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小学各年级班规班训集锦。班规：班训：团结自立活泼。班规:三 年 级 班 规。班训：团结、积极、勤奋、自信。班规：课前准备不能少，铃声响后静息好。班队活动心有数，班容整齐悦人目。班规：集体荣誉要珍惜，宠辱兴衰同船渡。班训：态度决定一切，细节决定成败班规：高高兴兴到学校，来到教室看书报。班训：团结 进取 拼搏 成材班规：热爱祖国... 阅11 转自达观一簇 公众公开 15-10-04 21:11 |
《使至塞上》解读《使至塞上》解读-----------------------刘怡昀 单车欲问边[1]，属国过居延[2]。开元二十五年(737)，王维奉命赴西河节度使府慰问将士，此诗即诗人赴西河途中所作。这是一首纪行诗，诗人身负朝廷使命前往边塞．诗即记述这次出使途中所见所感。本诗中的“出汉塞”恰与诗人此行相映照；“征蓬”于诗人，是正比，而“归雁”于诗... 阅912 转16 评0 公众公开 11-11-21 17:26 |
《香菱学诗》解读《香菱学诗》是我听过的，凡是上这篇课文，几乎全都没有上对。我们整个教学目标和设计就定在香菱学诗的过程和林黛玉教她学诗的过程。香菱真的想学诗吗？林黛玉（林黛玉和探春，我们只看林黛玉）在说这句话的时候，她的心情很复杂，因为她要遵循这样一个社会规范和游戏规则。香菱听了，喜的拿回诗来，又苦思一回作两句诗，又舍... 阅1475 转25 评0 公众公开 11-10-14 14:58 |
语文教师该如何解读文本作为一名语文教师，要从三个角度来解读文本： 1、自由阅读者的角度。教师要换位思考，作为学生会怎样阅读？只有通过对文本的反复阅读，教师才能深切感悟作者的思想感情，品位文本的语言文字，体会课文的重点、难点，才能品位学生原有的知识结构，感受学生学习中的在意点和困难处，也才能寻求最恰当的教学入口，最优化的... 阅1217 转67 评0 公众公开 11-10-14 14:56 |
《木兰诗》解读与教学。这一段写木兰的从军作战生活，本来是可以有许多东西写的，但作者寥寥数语就将这段经历概括了出来，可见作者的兴趣不在于表现战争，更不在于满足读者的好奇心，而在于木兰女扮男装替父从军这一戏剧性事件上。4、课件展示相关资料解题：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是我国南北朝时期北朝乐... 阅1442 转45 评0 公众公开 11-10-14 14:52 |
[讨论]《五柳先生传》我和孩子们是这样解读的。今天，学习陶渊明《五柳先生传》，基于“生本导学”思想，我是这样创意设计和孩子们一块解读的：请学生谈文学习要点，目的是让孩子们学会捕捉感知文主要特点和学习的重点；一句一句解读后，请学生综合分析五柳先生的灵魂中最主心骨的东西，在让学生分析前，我公布了美国教科书选陶渊明的原因：过... 阅373 转17 评0 公众公开 11-10-14 14:51 |
[精]阅读教学中的文本细读策略 阅读教学中的文本细读策略。一、“文本细读”的内涵。阅读教学中的文本细读，实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。此外，阅读教学中文本细读的方法还有很多，比如联想、体验等，只要教师抓住文本细读的关键点，运用合适的方法，引导学生亲近文本，涵泳语言，一定能够让学生贴着语言的丛林，走进文本深处，... 阅3048 转161 评0 公众公开 11-10-14 14:47 |
文本细读是20世纪40年代英美新批评流派对文学作品的鉴赏方法，这里借来用于语文教材中文本的解读和教学，探讨文本细读方法在教学中的适用性、可能性，教学模式，以及教学效果。为达成这样的文本解读水平，教师的文本解读理应走向文本细读，就不应紧紧围绕课文来进行。要使文本细读不致流于形式、浮于表面，自然需要借助语言史、思想史和文学史... 阅385 转36 评0 公众公开 11-10-14 14:45 |
[推荐]《孙绍振《名作细读》辑要3.《名作细读》阅读辑要三.通过孙绍振的分析，他认为文中所描写的作者在漫步荷塘时感到的“自由”，在性质上是一种伦理的“自由”，是摆脱了作为丈夫、父亲、儿子潜意识里的伦理负担，向往自由的流露，和政治性的自由没有直接关系的。 阅413 转30 评0 公众公开 11-10-14 14:40 |
为什么一些语文教师在课堂上没有东西可讲呢？语文教师在课堂上没有东西可讲，一种情况是教师语文水平低，并且没有认真钻研教材，吃不透教材，没有能力进行应该进行的字词句篇的教学。语文教师在课堂上没有东西可讲，还有一种就是艺术修养与文化底蕴两者都不够，因为语文教学在字词句篇的分析基础上，还要进行往深刻的内涵突进，文化底蕴不够，... 阅556 转24 评0 公众公开 11-10-14 14:40 |
