| 共 12 篇文章 |
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小学《品德与生活》“体验式”教学初探。而且在课堂中，也让教师真正地与学生平等对话，尊重并满足学生的关怀、公正的社会性体验需求，走进学生的内心深处，从而有效地完成《品德与生活》新课标的德育任务。真实的体验丰富了学生的内心感受，促进了学生道德认知的内化，引导了学生的道德行为，使知、情、意、行在儿童道德生命成长过程中成为和... 阅699 转22 评0 公众公开 15-08-27 08:30 |
教学时教师要利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，通过教学游戏、角色扮演、故事演讲、现场调查等活动形式，体验“愉快、积极地生活”的重要性。【设计意图：教师利用学生课前的活动收获，结合具体事例，引导学生开展课堂情景活动，通过帮小猪找快乐、与快乐王子交朋友、与找身边的快乐等活动形式，将课前和课中的体验对接起来，在... 阅583 转6 评0 公众公开 14-08-25 10:24 |
农村小学品德课教学四贴近。所以在教学中，必须紧密联系农村学生的生活，用学生生活中的真实事例让他们体验感悟、自主探究、自我实践，获得受感悟、受教育，让学生真正喜欢品德课。因此，农村品德与生活(社会)课程实施的主要目标应定位于促进农村学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识农村社会、参与农村社会、适应农村社会，成为具有爱... 阅60 转9 评0 公众公开 13-12-27 10:18 |
品德与生活教学应注意的几“点”所以笔者认为《品德与生活》的教学应注意几点：品德与生活课程所呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，所以在教学中，唯有凸现活动，引领学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验到、感受到、领悟到，去... 阅139 转3 评0 公众公开 13-12-27 10:17 |
因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价的基础上，突出激励性评价，这有助于学生保护自尊心，激发上进心，正如有位心理学家说过“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”但不能把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，这... 阅260 转12 评0 公众公开 13-12-27 10:17 |
品德与生活教学中提高学生“参与度”策略。因此，在品德与生活课堂教学中提高学生的参与度，教师不仅要增强学生的参与意识，应当树立“以学生为主”的思想，而且让学生“积极参与”课堂教学，促进学生在生活中发展，在发展中生活。品德与生活课是以儿童参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，以儿童的年龄特征、经验背景和学生兴趣等为设计基础... 阅98 转3 评0 公众公开 13-12-27 10:16 |
依据农村特点 上好品生课程。《品德与生活》课程标准是以全新的视角揭示了该课程的特点和发展发展方向，如何运用课程标准的新理念重新审视教材，处理教材，对农村小学的品德科教师是一次挑战，它需要教师在充分尊重教材的基础上，结合农村小学的区域特点和学生特点，来深入开掘出教材中的魅力与价值，来体现品德与生活课程的生活性、开放性和... 阅83 转1 评0 公众公开 13-12-27 10:14 |
如一位教师在执教第一册《新年到了》（北师大版，下同）一课讨论如何表达自己的新年愿望，为大家送祝福时，进行了全班大讨论，注意桌椅的编排，摆成大圆形，让学生在感觉上感到亲近，老师站在中央，拉近了老师与学生，学生与学生之间的心理距离，学生能面对面地看着其他人，以示相互尊重和平等，每个人都有同样的机会被人注视和倾听，每个人也... 阅73 转2 评0 公众公开 13-12-27 10:13 |
关注生活，小学品德教育的殷切召唤。真正的品德教育，永远不是停留在对“教材”的“看图说话”上，而是要引领孩子走进生活，用孩子熟悉的生活事件引发、激活引导孩子回顾自己经历的普通生活事件，日常生活事件等，唯有植根于丰富的生活情境，品德课程才有源头活水，才能激起学生共鸣，惟有与自己真实经历相关，才有真情投入，才能使品德教育发... 阅154 转6 评0 公众公开 13-12-27 10:11 |
以教材图像入手，走进学生感受。我们教材中出现的来源于儿童生活世界的图像，就在于恢复学生的真实感受，反思自己的生活，修正和改善自己的生活，而不单是从图像中抽象出一个道德观念和道德标准，按照或者接受教师的意义提示，回答出一个正确答案。意义是建立在让“图”回到学生的生活中，在学生得以充分感受和认识的基础上。但是学生在打电话... 阅60 转0 评0 公众公开 13-12-27 10:11 |
