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创造性研究的五个阶段。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。华莱士（G.Wallas）在1926年提出了创造性思维的四阶段：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。他们从创新拔尖人才效标群体的研究、创造性脑机制的研究等八个方面对创造性人才的特点进行了发展与培养的... 阅2689 转14 评0 公众公开 12-09-12 23:20 |
从创新拔尖人才的特征看青少年创新能力培养的途径从创新拔尖人才的特征看青少年创新能力培养的途径。在创造性人格维度上，中国学生在自信心、好奇心、内部动机、开放性、独立性和冒险性六个维度的分布高于德国、日本的学生，而日本的学生在创造性人格的怀疑上维度显著的高于中国的学生，而德国的学生在坚持性维度上高于中国的学生。在课堂上创... 阅141 转9 评0 公众公开 12-09-12 23:14 |
创造性个体的非智力表现在：创造性个体的非智力表现在： 1. 高度的自觉与独立性 2. 旺盛的求知欲 3. 强烈的好奇心 4. 知识面广，善于观察 5. 工作中讲究理性与严格 6. 丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好 7. 幽默感，出色的文艺才能 8. 意志品质出众。 阅55 转3 评0 公众公开 12-09-12 23:12 |
德育不能替代美育。答：过去没有把美育明确列入教育方针，一个重要的认识上的原因，是把美育看作德育的一部分，或把美育看作实施德育的工具，如歌曲《三大纪律八项注意》，就是把规则、规范性的东西用美育做工具表达出来。艺术教育是美育的重要方面，但不是纯技术的，纯功利的，只有加强其审美功能，才是真正的美育。美育可以帮助孩子获得高格... 阅526 转13 评0 公众公开 12-09-12 23:10 |
非智力因素的总结是：非智力因素的总结是： 1. 健康的情感 2. 坚强的意志 3. 积极的个性意识倾向性（需要形态：兴趣、动机和理想等）； 阅101 转4 评0 公众公开 12-09-12 22:58 |
如果教师不加把劲，努力追赶社会和科技的发展，很快他们会完全丧失在学生面前的优越感和权威形象，难以胜任教师角色的要求。因为学生的信息可能比教师多，教师可以从学生那里学习很多东西。也就是说，教师不是单纯把现有的信息和知识传递给学生，让他们完全融合于当前社会，而是要引导学生基于一定的价值观对现存的社会现象和流行观点作出独立... 阅55 转3 评0 公众公开 12-08-16 21:52 |
从小培养孩子的自主性。这一理论给我们的启示是：作为家长，要培养孩子的创造精神，要达到教育孩子的本质目的，首先应努力把孩子培养成一个具有自主性的人。例如，当您和孩子讨论问题的时候，可以经常问孩子：“你是怎么想的？”“你觉得这件事情怎么解决比较好？”“你的答案是什么？”同时，鼓励孩子说“我认为”、“我的想法是……”老师们... 阅644 转88 评0 公众公开 12-08-16 21:50 |
让孩子用自己喜欢的方式学习。学校教育的一个任务是要培养学生对终身学习的兴趣，以及进行终身学习的能力，为此，教育要尽可能培养学生对学习活动的兴趣，使学生理解多种学习方式的作用。为些，学校和家庭都必须注意，要让学生用他们喜欢的方式去学习，并要让学生体会到所有学习方式都是有用的。这表明，虽然学生喜欢这种方式，但是也许由于学... 阅61 转3 评0 公众公开 12-08-16 21:47 |
儿童情绪理解发展的研究述评儿童情绪理解发展的研究述评Development of Children’s Understanding Emotion.情绪状态的理解包括表情识别、情绪情景识别和混合情绪理解等,情绪过程的理解涉及情绪原因的理解、愿望与信念对情绪作用的理解、情绪表现规则知识和情绪调节的理解等。 阅80 转1 评0 公众公开 12-08-16 21:12 |
