新用户79795753 IP属地:贵州

文章 关注 访问 贡献
 
共 76 篇文章
显示摘要每页显示  条
【学术前沿】胡根林︱文学能力培养实践模式的新探索。换言之,文学能力是读者的一种“内化”能力,是对文学的内在语法规则、文学惯例、文学程式的理解和掌握。这样一来,该单元五首诗歌、两篇小说的阅读以及新诗写作就变成了整个大学习任务中的子任务或某一具体学习活动:学生为完成任务而开展文学阅读,也为完成任务而进行文学写作,他们的文...
【关注】申宣成︱“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值、内容与实施。【关键词】语言文字积累与梳理,学习任务群,课程价值,课程内容,实施路径《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版义教课标”)承接《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》,将学习任务群作为课程内容的组织形态,并根据义务教育学段的特点...
听评课丨“支架式磨课”让教研更有收获广东省中山市初中语文教研员郭跃辉立足课堂教学,提出了“三课合一”的课堂教研模式,又称“一网打尽式备课”。所谓“三课合一”,指的是支架式磨课、复盘式说课和聚焦式议课。《登勃朗峰》所在单元为游记主题,所选课文都为经典游记,写作任务为“学写游记”;使用“支架式磨课”法听课,我得到了很多启...
【学术前沿】蔡春华︱指向“立德树人”的教学实践:问题及解决策略。【关键词】立德树人,教学实践,问题,解决策略。一、“立德树人”的双重内涵。此外,从六年级下册的整体人文主题构成看,除革命文化主题外,第一单元的民俗风情与乡土情怀、第三单元的真情流露与童年记忆、第五单元的思辨想象与科学精神,均为小学阶段落实“立德树人”理念...
【关注】刘华 沈滨︱语文跨学科学习“语文性”的多维探讨。这一问题后面还会有更加复杂的问题:“如果不应该,语文跨学科学习相比于传统的语文学习,有什么独特价值?”或者“如果应该,语文教师能否胜任这种基于其他学科又超越其他学科的语文跨学科学习?语文课程能否涵盖这种可能包含了所有学科课程内容的语文跨学科学习?”本文将从语文跨学...
【成长有道】袁爱国︱聚焦关键问题:语文新课标专业化学习的可能路径。[6]新课标背景下的阅读教学,以学习任务群为统领,从单篇教学、群文教学到大单元教学,教学内容日趋复杂,教学方法更加灵活,教学评价更加多元,我们不仅需要从大单元视角重构课堂教学,也要立足每一节课的教学细节审视单元教学目标的达成,将技术性实践与反思性实践相融...
教法丨基于学习者视角开展高中语文“大单元教学”江苏省前黄高级中学杨虹老师认为,高中语文“大单元教学”应基于学习者视角进行设计,在教学目标设定、学习任务设计和学习评价设置方面充分考虑学生的能力水平和接受程度,体现新课程理念倡导的“大单元、大情境、大任务”。高中语文“大单元教学”应基于学习者视角进行设计,突破文体的限制,...
该任务群教学基于真实性的生活情境设计语文实践活动,从“积极语用”的视角合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动,在动态的语文实践活动中阅读各类实用性文本,理解实用性阅读策略,学会实用性表达。四、“实用性阅读与交流”的活动组织。任务情境设计的本质是“真实性”,需要确定真实情境的目标,寻找任务情境的生活原型,明确任...
为此,我们积极尝试“微专题读写”教学方式,基于文本特质和学生需求,萃取精微的研究性专题(包括人物形象、作者情怀、艺术风格、文体特征等关键问题或核心概念),在阅读教学过程中适机楔入多样化、有针对性的微写作活动,引导学生主动思考、自主探究、充分体验,以深化认知、发现规律、领悟方法、创生意义,促进学生思维的发展。一、创设情...
本任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神”[1]。基于真实的语言运用情境设计连贯的语文实践活动,以口语交际“辩论...
帮助 | 留言交流 | 联系我们 | 服务条款 | 下载网文摘手 | 下载手机客户端
北京六智信息技术股份有限公司 Copyright© 2005-2022 360doc.com , All Rights Reserved
京ICP证090625号 京ICP备05038915号 京网文[2016]6433-853号 京公网安备11010502030377号
返回
顶部