| 共 20 篇文章 |
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01教学有效性究竟指什么。这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的... 阅54 转13 评0 公众公开 10-03-19 17:29 |
02新课程怎样推进教学的有效性。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。在传统的教学中，"闷课"是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思... 阅55 转12 评0 公众公开 10-03-19 17:28 |
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识... 阅567 转29 评0 公众公开 10-03-19 17:27 |
04怎样从有效教学走向优质教学。所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以... 阅113 转20 评0 公众公开 10-03-19 17:25 |
因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。教师应该明白：学生还不成熟，容易出错，课堂上，教师应该理解学生的错误，理解学生的狂妄，理解学生的可笑，理解学生的单纯。为此，教师不仅要... 阅227 转15 评0 公众公开 10-03-19 17:24 |
06强调生成性是否意味着否定预设。这么说来，是否意味着否定预设，非也，没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本位的过度的预设，我们需要的是以学生学为重心的精心的预设，这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。显然，前一教师的预设... 阅190 转12 评0 公众公开 10-03-19 17:23 |
07当前教学实践中存在哪些生成误区。课快结束时，他也让学生谈青蛙跳出井口看到了什么。在听课者万分纳闷之时，教师发话了："同学们，外面真这么好吗?青蛙怎么不跳回井里?"大家恍然大悟：原来教师要让青蛙跳回井里! 紧接着教师要求学生讨论后回答：从故事中我们读到了什么?虽然学生们的回答各式各样，显然不能满足教师的要求，最后教... 阅346 转13 评0 公众公开 10-03-19 17:22 |
08如何处理预设与生成的关系08如何处理预设与生成的关系。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。在实践中，我们不能离开学生的发展机械地讨论在一节课中是... 阅1909 转61 评0 公众公开 10-03-19 17:21 |
09为什么要创设教学情境。传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象... 阅142 转14 评0 公众公开 10-03-19 17:20 |
如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了基础。一位数学教师在教行程问题时，感到学生对"同时"、"不同地&qu... 阅398 转13 评0 公众公开 10-03-19 17:19 |
