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教师的评价风格对幼儿自我概念发展的影响 自我概念是个体对自我的能力，包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力的看法和知识，及对自我的总体评价。引导幼儿形成积极的自我概念应成为儿童社会化教育的重要内容。教师的评价风格则是教师在长期的教学实践中逐步形成的、比较稳定的评价观点、评价语言、评价方式的独特的结合和表现。 一、教师评价风格对幼儿形成积极的自我概念的影响 由于认知水平有限，幼儿对自我的认知和评价在很大程度上依赖于外部评价。幼儿教师的地位和身份决定了她们的评价是幼儿自我评价时依赖的外部评价之一。因此，教师的评价风格对幼儿自我概念的发展具有重要的影响。但在教育实践中，存在着一些对教师如何评价幼儿的误解。 误解一：多表扬、少批评就能引导幼儿形成积极的自我概念。 更正：不管是表扬还是批评，分析的评价语言是帮助幼儿形成积极的自我概念的关键。 按照评价语言的形式，可以将教师评价语言分为简单评价、概述评价、分析评价和强化评价。简单评价是指评价语言中只包含评价的成分，但不包含针对的具体行为。概述评价是指评价语言中包含了针对的具体行为，但是表述简练、概括。分析评价是指评价语言中包含了引发评价行为的具体原因，即建立在分析幼儿行为的基础上进行的评价。强化评价是指在分析评价的基础上，附加一些特殊的奖励或惩罚的评价；包括让全班小朋友一起表扬，奖励小奖品，拥有一些特权等。在评价幼儿的时候，教师更多的使用分析评价，少用简单、概念评价，把事情的来龙去脉，清楚的告知幼儿，更容易使得幼儿形成积极的自我概念。 误解二：只要认准了一种好的评价方式，就可以在任何情况下使用。 更正：没有最好的评价方式，只有比较适合的评价方式。 在使用分析评价时，应根据不同性质的评价，来选择个别评价还是全班评价，是直截了当还是委婉鼓励的方式。肯定评价时，在全班面前进行分析评价，大大的表扬、鼓励，可以使表扬效果最大化；而否定评价时，在全班面前概述、简单的评价更能保护幼儿的自尊心，而事后通过个别交流、分析评价，既让幼儿清楚地认识到自己的不足，又能保护自尊心不受伤害。 误解三：幼儿还没有评价他人的能力，因此评价其他幼儿，教师一个人决定就行了。 更正：让幼儿参与的评价方式能帮助幼儿发展评价能力，从而能正确评价自己，形成积极的自我概念。 尽管小年龄的幼儿无法正确的评价他人，但是幼儿在参与评价中，不仅能感受到老师对他们的尊重、信任；而且在评价别人的同时，也在发展他们自己的评价能力，学会用自己的眼光去发现优点和缺点；这种评价能力的提高有助于发展幼儿对自己的评价能力。而幼儿参与评价的反面是教师权威的评价。教师权威式评价不仅剥夺了幼儿发表意义的机会，而且也阻碍了幼儿之间的交流，从而使幼儿无法通过社会比较，形成健康的积极的自我概念。同时，教师权威的评价还会打消幼儿参加评价，发表意见的积极性，甚至直接伤害幼儿的自尊心。 二、教师在日常教学中应该形成具体——民主的评价风格 儿童的自我概念是在与他人的交往中发展起来的。儿童在与他人的交往中，不断提高知觉别人的能力，同时也在不断发展自我概念。别人对于儿童的态度与对待，不仅塑造着儿童的自我意向，儿童也会通过儿童自我概念引导行为的作用塑造一个人的实际自我，从而影响儿童整个人的成长。在幼儿阶段，教师应该帮助幼儿形成积极的自我概念。其中，重要的一点就是注意自己的评价语言与评价方式，形成一种良好的评价风格。我们的研究总结得出：良好的教师评价风格应该是具体——民主的，这样才能有助于幼儿形成积极的自我概念。首先，教师应该尽量在多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到“评之有物，言之有理”；在否定评价时，也应以真诚的态度去评价，注意适当的方式方法。其次，教师应该根据具体情况，采取不同的评价方式。最后，应该让更多的幼儿参与到教师评价中来。让幼儿在评价中，学会社会比较，学会评价他人，学会自我评估，形成积极的自我概念。 摘自《上海教育科研》2005年第4期 韩春红 武建芬/文 |
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