1.Merrill在<教学设计新宣言>一文中对于教学设计所作的新界定
(1)ID是一种用以开发学习经验和学习环境的技术
(2)ID是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术
(3)ID是创设学习经验和学习环境的技术
(4)掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件
(5)ID的目的是开发促进学生掌握知识技能的经验和环境
为什么一、三、五句说的这么象呢？那可以只用一句话来说：因为学习是多样化的，要掌握不同类型的知识技能吗？教学设计创设对应学习条件，将多种学习策略整合进教学经验，同时创设学习环境。
联想到情境教学，建构主义的创设情境，的确是教学设计的独特理论优势。
马上又想到，从理论上来说，教学论是描述性的，它根据已知条件，研究多种教学条件会带来什么样的结果。而教学设计是规定性的，它根据已知识条件，研究要产生最优化的结果应该采取哪些条件？这一点上的区分非常明确，那么实际教学中的区别呢？
教师学习教学论后，实际教学中难道没有在创设学习条件，开发学习经验和学习环境？如果是，那么说这些是教学设计指导下的教学实践还是教学论指导下的教学实践呢？如果是前者，那么没有教学设计的话，教学论自己的实践基地，理论来源在哪里？
以上内容摘自盛群力 李志强著《现代教学设计论》，浙江教育出版社,1998年
《现代教学设计论》一
1.Merrill在<教学设计新宣言>一文中对于教学设计所作的新界定
(1)ID是一种用以开发学习经验和学习环境的技术
(2)ID是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术
(3)ID是创设学习经验和学习环境的技术
(4)掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件
(5)ID的目的是开发促进学生掌握知识技能的经验和环境
为什么一、三、五句说的这么象呢？那可以只用一句话来说：因为学习是多样化的，要掌握不同类型的知识技能吗？教学设计创设对应学习条件，将多种学习策略整合进教学经验，同时创设学习环境。
联想到情境教学，建构主义的创设情境，的确是教学设计的独特理论优势。
马上又想到，从理论上来说，教学论是描述性的，它根据已知条件，研究多种教学条件会带来什么样的结果。而教学设计是规定性的，它根据已知识条件，研究要产生最优化的结果应该采取哪些条件？这一点上的区分非常明确，那么实际教学中的区别呢？
教师学习教学论后，实际教学中难道没有在创设学习条件，开发学习经验和学习环境？如果是，那么说这些是教学设计指导下的教学实践还是教学论指导下的教学实践呢？如果是前者，那么没有教学设计的话，教学论自己的实践基地，理论来源在哪里？
以上内容摘自盛群力 李志强著《现代教学设计论》，浙江教育出版社,1998年
