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着眼未来 科学管理 促教师专业化发展
首都师范大学附属育新学校 王京波
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》首次以官方文件的形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。国内专家认为：社会职业又一条铁的纪律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业部被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步，只有专业化才有社会地位。教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程，既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。
一、 课堂教学——教师专业化发展的主阵地
1、专家会诊——研究课
每个学期，我们都要分学科有的放矢地进行一些研究课，把专家请到学校，组织教师听取专家讲座，聘请专家做顾问。要求教师带着问题学习，及时向专家请教，面对面的交流，拓宽视野，深化认识。深入开展走近名师课堂，领略名师风采活动：看名师授课录像，听名师学术报告，研究教学特色，感悟成长历程。我校经常聘请语文特级教师史建中、张光樱；中央教科所李家骏；英语特级教师刘莹来校指导教学。使教师体会到只有经过精心预设，才能给更好的生成资源以“着陆”之机。及时让教师获取教改前沿的经验，使教师少走弯路，快速提高。
2、骨干教师——开放课
我校充分发挥了市、区、校级骨干教师及教研组长的作用，让他们在同伴互助中发挥引领示范作用。如：几年来每学期我校坚持骨干教师开放月的活动。即骨干教师在一个月内要保证节节课都向全体教师开放，其他教师均可依据课表去听任何一位骨干教师的常态课。骨干教师开放月的活动既是对骨干教师的锻炼，也可以使其他的老师多了一些学习、观摩的机会，达到了教学骨干以“点”带“面”的良好效果。使学校各个层面的教师都得到发展：骨干级教师，以发挥示范带头作用，逐步由“反思型”向“学科专家型”的角色转变。
3、全员参与——评优课
每年学校通过组织优质课、教学设计、基本功达标等评比活动，全方位出击，推出一批校级优秀教师，并在此基础上逐步培养出市、省级乃至国家级名师，扩大现有学科带头人和骨干教师数量。营造人才培养的氛围，加速培养中青年骨干教师学科带头人，逐步形成一支相对稳定的高水平的骨干教师队伍。1人获得北京市思想品德学科教学比赛一等奖；5人获得区“世纪杯”一等奖；18人分别获得中心、学校评优课一等奖。随着课堂教学研究的深入开展，使骨干教师铸风采，普通教师展特长，不断提高课堂教学的质量。
4、科研课题——汇报课
教学过程是师生共同发展的过程，从一定意义上讲，教学本身就是教师解决教学问题、研究教学现象、探索教学规律、实现专业成长的过程。学校开展全体教师的科研课题评优课活动，从研究教学中的小问题入手，通过课堂教学汇报研究的成果，将教师的科研与课堂教学紧密结合起来，把科研落在实处。
5、领导重视——常态课
听推门课是教学管理的一种手段，教师是否有良好师德，能否自觉上好每一节课，不深入课堂了解，很难做出准确判断。只有在课堂上才能捕捉到真实、鲜活的教育细节和教育案例，并能根据在原生态的课堂教学中发现的现象，调整思路，制定策略，开展真正有效的校本教研，从小现象中发现大道理和真道理，因为只有真实才是有价值的。我们将对常态课的监控贯穿于学期始终，因此听到的课的内容、形式也是多种多样的，有新授课、练习课、期末复习指导课。虽然学科不同、课型不一，但有一样是共同的，那就是每一节课都要讲效果、效率和效益，让学生在课堂上得到充分的发展。时间一去不复返，做为教师决不能误人子弟。我们将提高紧扣教学目标、驾御课堂、倾听、判断决策的工夫等做为我们不懈的追求。
二、校本教研——教师专业化发展的沃土
1、创设氛围，自主学习——
要想让教师朝着专业化方向发展，就要在校园内营造一种浓厚的学习与研究氛围，让广大教师真正体会到学习的必要性、重要性和紧迫性，变教师的“被动学习”为“主动学习”，变教师的教育教学理念的“固化滞后”为“自我更新”。本学期我校开展了读书活动，人人要读一本好书，记一本读书笔记，期末写出一份读书心得。学校的任何会议之前都要学习一篇相关的文章；开展“每周荐文”的活动，将印发好的学习材料下发给每位教师，大力营造“人人讲学习、时时讲学习、处处讲学习”的良好氛围。
2、课题导航，专家引领——
教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论实践的转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动每一位教师不断地将实践转化为理论认识，非常值得一线教师采用。结合区“十五”和“十一五”课题，组织各学科教师做好课题的申报工作，并就科研方法进行分期分学科培训。科研室充分发挥学科特点相同、同伴互助的作用，为提高教师队伍提供学术资源，请专家特级教师到校指导科研和教学，转变教师观念、提升认识高度和理论研究水平。
3、有效教研，同伴互助————
各教研组定期开展教研活动，集体备课，通过自评、年级组评及学科大组多种形式的评课活动，使教师在反思和交流中，不断总结课堂教学经验，吸取教训，互相合作，共享智慧。教师们在研究中，不断发现课堂教学中的问题，寻找谈解决的办法与途径。低年级语文教研组、体育组获得海淀区优秀教研组；数学大组获得中心先进教研组。
4、反思提升，共同提高
教师撰写论文、反思、案例，广大教师积极参加各级各类论文评选活动，学校编辑出版了获奖文集，它记录着老师们在课程改革中所走过的艰苦走过的艰苦历程。学校获得课程改革先进学校；李春英、杨承云两位教师获得海淀区课程改革先进个人；刘明菲、孙锡霞获得区科研先进个人；张崧获得全国百名德育科研名师。
三、成长档案——记录教师专业化发展的足迹
1、我们为每位老师都创建了教师成长档案，它的内容主要包括：
⑴ 教师作为设计者的资料：《个人发展愿景规划书》
教师专业发展应该是教师自主发展成长的过程，新世纪的教师应该是具有自主选择、自主反思、自主构建和可持续发展的教师。在学年开始，学校将各级骨干的评选条件印发给每位教师，使教师更加明确各级教师应具备的条件，对照标准清楚地认识自己自己，分析自己的优势与略势，明确努力的方向，并制订自身的发展愿景规划。学校在工作中，根据教师自身需要及所长有计划、有重点地培养骨干教师。在此基础上学校组织对各级骨干教师进行申报、评审、鉴定等工作。目前，学校12人被评为区级学科带头人，各级骨干教师占全校教师的57%，为学校发展奠定必要的基础。
⑵ 教师作为教育者的资料：一个学期下来，我们会把教师在这个学期的教学设计方案，承担公开课的教案，影响资料进行收集整理。
⑶ 教师作为研究者的资料：包括发现和研究的教学问题及过程，参与或申请的课题及项目，发表的论文获著作及个人的理论。教学反思、教学案例、读书心得等等。
⑷ 教师作为评价者的资料：我校坚持让教师听课后进行评价，不仅要口头评价还要进行书面评价，我们设计了的教师“2+1+1”评课活动表，即对你所听的这节课，找出两条突出的优点，找出一条存在的不足，提出一条改进的措施。
⑸ 教师作为指导者的资料：市级、区级骨干教师及学科带头人每人要带一名教育教学相对薄弱的教师，这顶帮扶计划计划，及预期所要达到的目标。
2 、教师成长档案的作用
⑴教师档案具体直观的反映教师的进步和自己所取得的成绩。在记录袋中教师收集的是一系列自己的作品样本，以向学校和同事提供自己进步的信息展示教师的成就，使教师在回顾自己的工作历程时产生自豪感，在体验成功的同时，激发继续努力的斗志，在别人的称赞声中找到自身的价值，激发潜在的能力，促进教师向高层次发展。
⑵教师也在不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到失败的教训和成功的经验，学会自我反省。在参观其他教师的记录袋的同时，找出自己的优势同时找到与别人的差距，提高教师的自我评估能力，使教师正确评价自我，帮助教师顺利找到自己的最近发展区。
⑶教师们通过参观相同学科教师的成长档案，拓展自己的专业知识和教学方法，通过参观其他学科教师的成长袋，丰富自己的综合知识，向综合化人才迈进了一步。
教师专业化对于教师来说，既是一次机遇，也是一场挑战。教师迫切需要塑造自身形象、提高自身素质，紧紧抓住机遇。
学——打开窗子。今天的社会正朝学习型社会方向发展，知识更新周期大大缩短，再加上远程教育和网络的发展，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，”已成为现实。这就要求教师——学生学习的引导者，不仅钻研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然百科，不自封，不自傲，终生学习，变“一桶水”为“长流水”。
做——迈开步子。“做”，不能停留在传统意义上的教学行动，而是以研究的态度去做，去实践。研究教学课程，研究教学策略，研究试题的针对性和训练量，更要研究学生，研究他们的心理、学状、个性及转化矫正的方法。在研究性的教育实践中，提升自己的教育教学能力，获得娴熟的教学技工，形成适合自己个性特征的教学风格和模式。
思——开动脑子。波斯纳提出“教师的成长 = 经验 + 反思”。反思可以帮助教师从冲动的例行行为中解放出来，批判地审视自己的教学行为、教学程序、教学结果等，不断探索与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，从而使自己朝“学者型”教师方向发展。
首都师范大学附属育新学校
2006年11月
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