家常课，请从“1”开始
公开课，限于某种因素，我们个人也许无法控制，适者生存，跟着大家走，这，可以理解。
尽管我们每个人的心里，都对眼下的公开课存有许多想法。
家常课，则不同。家常课，我们自己可以控制，也可以改变，也应该改变。从哪些地方入手呢？
经过了这段时间的观察与思考，我认为我们在自己的课堂上，最应该做的一件事，就是从“1”开始。
为了便于显示一个完整的课堂结构，课堂上，我们时常喜欢把学生当作从零认知（指新课所学习内容）开始，设计实施教学，尽管学生在课前已经进行了预习，尽管许多学生已经在讲学稿的帮助下，对于所学内容，已经有了相当的认知……
可是，为了好教，为了整齐，为了方便展示自己的教学设计，我们还是喜欢把学生当作一无所知，从零开始，从新开始……
重复学习某些不需要学习的东西，不得不学习某些已经理解了的内容，他（她）的兴趣，该如何产生？
课堂上的教学时间，本来就很短暂，再把时间浪费在这些无谓的细节上，是不是备课不充分的另类体现呢？
为了切实有效地提高课堂教学质量，我建议在家常课上，从“1”开始，从学生已经知道的那一点开始。
学生已经知道了那些？
这就要求我们在课前，进行适当的调查研究。
具体体现在课堂上，还需要注意以下几点：
1、就在我们计划开始提问的时刻，提醒自己：再给学生1分钟的思考时间。
2、预设教学，不要用自己的思想将课堂填满，给学生多留一点空间；让更多的学生能够在课堂上发表自己的1点见解。
3、提问学生回答问题，不要使同一个学生在一节课上的回答问题超过3次，即使只有他（她）能够回答出来。
要给更多的学生1次机会，给你此刻最不想提问的那个学生1次机会。也许这次提问，对于顺利推进教学是无效的，但是这样的提问，对于促进这个学生的有意义的学习是有效的。
4、在一个教学小任务完成之后，如例题教学结束之后，给自己1分钟时间，进行反思：此刻，学生学的如何？有多少学生已经学会了？还有哪些学生尚存在困难？
即使发现有些学生存在困难，也未必停下前行的脚步，因为在一节课上，不可能帮助每一个学生都能够自主解决问题。尽管不能够因此而停留，但我们必须知道：不是每一个学生都学会了此刻的内容！
任务，尚未完成，课后，仍须努力！
特别推荐，在此刻，使用教学目标定量描述卡，就是一个较好的方法。
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