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Bruce Joyce、Marsha Weil、Emily Calhoun等著，荆建华、宋富钢、花清亮等译的《教学模式》一书中，对教学模式进行了如下定义：“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习（P7～P8）。我们评价一种教学模式的优劣，不仅要看它是否达到了具体的目标（例如：自尊、社会技能、信息、思想及创造力的获得），而且要看它是否能够提高学习能力。后者才是主要目的。”
“教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习。一种教学模式就是一种学习环境，这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如：教材、联系测、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。”
李秉德、李定仁编写的《教学论》一书中，对教学模式进行了以下的阐述：教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。
对于教学模式的构成因素，本书从以下几个方面进行了介绍：
指导思想。任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的。
主题。在一定的教学思想指导下，每一种教学模式都有一个鲜明的主题。这个主题是一根主线，贯穿和主导整个模式体系，支配模式的其他构成因素，并产生出与主题有关的一系列范畴。
目标。教学模式的目标，就是要完成主题所规定的任务。任何教学模式都有一定的目标，它是主题更进一步的具体化。
程序。教学模式的程序是完成目标和步骤地过程。任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。
策略。教学模式的策略是指完成目标的一系列途径、手段和方法体系。
内容。教学模式的内容不是指超越学科课程标准规定的教学内容，而是指每一种模式均有适合自己主题的课程设计方法，以形成达到一定目标的课程结构。
评价。教学模式在主题、目标、操作程序、策略方法和内容上的不同，因而评价的方法和标准也就不同。每一种教学模式，都有适合自己特点的评价方法和标准。
本书对教学模式的特点从以下几个方面加以概括：
完整性。任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成的，本身都有一套比较完整的结构和机制。这种对教学结构的重组和综合，使教学模式的结构具有完整性的特点。因此，把教学模式仅仅理解为教学的一种方法、程序，显然是片面的。
个性。每一种教学模式都有明确的主题、一定的目标、有序的进程和使用的范围，个性很强，特点鲜明。可以说，每一个教学模式既是一种综合，又是多样中的“一样”。
简明性。教学模式的结构和操作体系，多以精练的语言、象征的图象、明确的符号，去概括和表达教学过程。
操作性。一方面，因为教学模式总是从某种特定的角度、立场和侧面来揭示教学的规律，比较接近教学实际而易被人们理解和操作；另一方面教学模式的产生就不是为了空洞的思辩，而是为了让人们去把握和运用，因此它有一套操作的系统和程序。
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