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第一章 教育技术学概述
教育技术已经从一种视听教学方法的改革运动发展成为具有较完整的理论框架、实践领域的专业和学科。 第一节 教育技术学的概述 一、 技术与教育技术★★（重在理解） 技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。 有形的 无形的 注意:不能把技术局限于有形的物质方面。 技术≠媒体 教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具（教学媒体）、方法技能 有形技术（物化形态） （教学技巧、策略、方法）和知识经验（教学思想、理论）的综合体。 无形技术（观念形态） ????基本含义、规定性定义 二、 教育技术研究对象及范畴★★★（重在理解并记忆） （一） AECT’94教育技术领域定义 1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了《教学技术:领域的定义和范畴》，发表了教育技术定义: Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning. 教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 研究对象 ????规定性的定义 本书的各章就是根据这个定义而编排的，这个定义及其内容非常重要，是教育技术学的最基础知识。 （二） 教育技术五个范畴的主要内容 教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。其中，学习指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久变化。学习过程包括学习过程和教学过程两个方面。学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，有人力资源和非人力资源之分。 教育技术的五个范畴含义如下: 1、 设计design 设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。 可分为教育系统设计、讯息设计、教学策略和学习者、特征四个领域。 影响设计范畴的因素主要集中在五个方面:设计者的知识关；学习理论在设计中的运用；新技术对设计过程的影响；系统方法的影响；设计者的经验。 2、 开发development 开发指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。 分为:印刷技术；视听技术；基于计算机的技术和整合技术四个领域。 3、 运用utilization 运用指通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。 包括媒体的利用；革新推广；实施和制度化；政策和法规四个领域。 4、 管理management 管理指通过计划、组织、协调和监督来控制教学。 分为项目管理；资源管理；传送系统管理和信息管理四个领域。 但近年来，学习资源的管理、学习过程的管理、项目管理、知识管理构成了当前教育技术管理的主要内容。 5、 评价evaluation 评价指针对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定。 包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。 这五个范畴既相互独立又相互渗透，其中设计、开发、运用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。管理和评价贯穿与上述内容和阶段之中。总之，这五个范畴之间的关系不是一个线性的管理，它们都围绕“理论与实践”开展工作，并通过“理论与实践”相互作用、相互联系。 三、 从教育技术到教育技术学★ 1、 可追溯到希腊雅典城邦的辩论学家们，他们首先使用了“技术”这个术语。 2、 二战中，视听教育技术迅速发展。 3、 20世纪60年代，视听教育、个别化教学、系统科学方法三方面相继发展。 4、 1970年，DVAI（Division of Audio?Visual Instruction）更名为AECT。 5、 1972年，AECT对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域开始形成。 我国到1993年才形成自己的理论体系和课程结构。 教育技术学是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。 总体发展都是:从强调硬件建设到软件制作乃至过程与资源。 四、 教育技术学的学科性质★ （一） 是教育科学领域的一门新兴的分支学科 有两种错误认识:属于教育手段或教育方法；属于现代科学技术。 教育技术不仅仅是一种手段，本身远远超出了这些范畴，其理论已深入到教学过程和资源的各个环节。 教育技术关注的焦点也不是科学技术本身，而是现代科学技术在教育过程中运用时所蕴涵的教育、教学规律。 因此，教育技术是教育科学领域的一门新兴的二级学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁。 （二） 是教育研究中的技术学层次的学科 教育科学研究存在三个层次: 教育哲学的研究:在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的； 教育科学研究:重在研究教育、教学活动的内在关系和规律； 教育的技术学层次:在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法，获取改善教学的处方； 可见，教育技术学是教育研究中技术学层次的学科。 （三） 是具有方法论性质的学科 教育技术学的研究目标是影响并促进学习者的学习。 教育技术学的学科特点在于达到这个目标而采用的方法，教育技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。 五、 教育技术学的研究方法和研究取向 （一） 教育技术的研究方法 1、 哲学方法:如辨证唯物主义方法 2、 一般研究方法:质性研究方法；量的研究方法；综合方法 3、 专门研究法:如内容分析法，任务分析法等。 （二） 教育技术学的研究取向 历史演变:描述与观察研究????媒体功效比较研究????ATI研究????开发研究????实验研究????质的研究 （三） 教育技术研究的元方法 教育技术的元方法就是，教育技术学作为方法论层次的学科，寻找归纳设计、开发、管理、评价学习过程和资源的理念、模式、方法、分析框架适用于教育技术研究领域思考的方法。 包括提出哪些有价值的教育技术研究问题、教学任务的价值取向、理想的教学系统设计理念、各种教学结构和教学模式取向等。 第二节 教育技术学的理论基础 一、 教育技术学的哲学基础 (一)技术主义 1、19世纪末诞生 标志 德国E.卡普 1887年《技术哲学纲要》把技术看作“人类器官的投影” 带有机械论色彩。 2、科学的技术哲学观:马克思 在本体论上把技术看作是人的本质力量的延伸； 在价值论上把技术看作既可以造福人类又可危害人类的“双刃剑”； 在未来观上反对一味悲观，在矛盾中发展。 3、技术在教育中的应用 应该持有积极、支持的态度； 避免犯技术决定论的错误； 不仅要遵循技术发展的规律，而且要遵循人类身心发展的规律。 （二）人本主义★ 1、始于19世纪 ，认为人应是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用。 2、20世纪上，存在主义（法国 萨特） A、 基本观点:“存在先与本质”。认为人有绝对的自由，强调人要自由地进行选择，要对自己的行为负责。 B、 人本主义思潮对教育的影响:教育目的上；师生关系上；教学内容上；教学方法上。 C、 带来积极影响 D、 不足:主观唯心主义，极端个人主义的哲学倾向；否定教师作用；否定知识的真理性。 二、教育技术学的一般科学理论基础 （一） 系统论★★ 1、 系统科学??是研究一切系统的原理、模式和规律的横断科学。认为系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。 2、 基本原理 A、 整体原理 系统的本质特征，系统理论的核心:整体性； 要素应置于系统中考虑，系统应置于环境中考察； 整体功能=各部分功能总和+新结构功能。‘ 整体功能在教学中的应用:要协调好教师、学习者、教学内容以及教学媒体等要素的关系。 B、 反馈原理 要形成一个闭合回路； 有两种:正反馈和负反馈。 反馈原理在教学中的应用:正确运用正反馈和负反馈 。 C、 有序原理 有序是系统组织程度的提高，信息量的增加，熵的减少； 两个必要条件:开放；有涨落。 有序原理在教学中的应用:教学系统应该是一个开放的系统。 3、 系统方法 定义:是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 步骤:系统地分析所要解决的问题； 调查研究、收集，提出方案； 分析方案； 设计最优方案的系统； 进行系统的研制、试验和评价； 应用推广。 20世纪50年代到60年代，系统方法在美国得到广泛应用。 70年代，在教学媒体设计、个别化学习过程设计、教学系统设计中广泛应用。 （二） 传播理论★★ 产生与20世纪40年代的美国 20世纪50年代形成一个学科。 教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。 1、 揭示教学传播过程所涉及的要素 “7W”模式 布雷多克 who;what;in which channel;to whom;with what effect;why;where. 2、 揭示了教学传播过程的基本阶段 确定信息；选择媒体；通道传递；接收解释；评价反馈；调整再传递。 3、 揭示了教学传播系统的教育功能实现机制 通过三种教学信息流实现: 教学信息的传递与接受；学习者反应信息的传递与接受；教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者。 4、 教学传播的基本规律 共识律；??共同的知识技能基础是教师与学习者之间得以交流和沟通的前提。 谐振律；??教师或信息源的传递速率和传递容量，必须符合学习者的认知速率和可接受水平。 选择律；??教学媒体的选择 匹配律。??围绕既定的教学目标，使各种相关要素的特性组合起来，以发挥教学系统的整体功能特性。 5、 发展 纸质??电波??图像??计算机网络 （三） 学习理论????教育技术学最重要的理论基础★★★（一定要理解） 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学概论。重点研究学习性质、过程、动 机以及方法和策略等。 1、 行为主义 20世纪50年代到70年代 斯金纳 认为学习是由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激??反应??强化”来概括。 认为学习的起因在与对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。将人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化。 根据其理论，教学目的就是根据特定的刺激，以便引起学生特定的反应，因此，教学目标越具体，越精确越好。如布鲁姆等人的教育目标分类。 出现了“教学机器”和程序教学。 程序教学法是根据强化作用理论而来的。 2、 认知主义 20世纪70年代到整个80年代 奥苏贝尔等 认为学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久变化。 认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。批判行为主义，在个体与环境的相互作用上，认为个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否被注意或加工，取决于学习者内部的心理结构。因此，学习的基础是学习者内部心理结构的形成或改组，而不是刺激??反应联结的形成。学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。教师的任务是首先激发学习者的学习兴趣和动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。学习者也主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工。 发现法:强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取。 3、 建构主义 20世纪90年代开始 维果斯基、布8纳、皮亚杰等。 认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境下（即社会文化背景下），借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激??反应过程。而且，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是新、旧经验间的双向的相互作用过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。教师不是简单的知识呈现者，不是简单的“告诉”就能奏效的。 对学习有以下几点共识: 以学习者为中心；强调要发挥学习者的主动性；学习过程包括两个方面的建构；学习需要交流与合作；强调学习的情境性；强调资源的重要性。 （四） 教学理论★★ 有较大影响的三种教学理论: 1、 赞可夫的发展教学；“以最好的教学效果来促进学生的最大发展” 2、 布鲁纳的结构??发现 3、 巴班斯基的教学??最优化 课程论是教学论的重要组成部分。 课程开发的主要模式:目标模式（影响较大）；过程模式；情境模式 后现代课程观:课程设计遵从四个原则:丰富性；回归性；关联性；严密性（最重要）。 因此建立在这个范式上的课程模式是非线形的，非序列性的。 复习建议:这一章是本书的基础章，也是重点章，尤其是AECT1994定义和一些理论基础。其他的知识点则需要深刻理解。总之，本章需要大家字斟句酌地看，同时多思考，当然，也要有重点 |
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