一、现实背景及意义
课堂教学是学校教育的主阵地，是实施素质教育的主渠道，规范教师的教学行为，创造有效的课堂教学应该是我们每位老师的责任和义务。
目前在学校教学中有一个非常突出的问题：课堂上教师教得很累，学生学得很苦，学生却没有得到真正有效的发展。学生的学习方式单一被动缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。在教学中教师为中心的现象严重。重教轻学，忽视学生学习的基础和主体地位的倾向，要求在数学教育性质、特点的定位下，在整个数学课程改革的框架下，把教育的理想和现实结合起来，给学生的学习以更广阔的自主选择的空间。
我校的教师在数学教学中或多或少存在着类似问题。
构建有效的课堂教学在于创造和谐课堂，突出教学过程中的人文性、和谐性，体现教学的价值，满足了学习者的学习需要，为学生的终身学习服务，真正体现“以人为本”。 为提高课堂教学效率，促进教师的备课，学校出台了《裘村镇中心小学教师备课方案》，向教师的备课提出了明确的要求。在前一阶段已进行了“数学教学与人文教育相互促进初探”、“ 合作学习有效性初探”等到方面的研究，为此课题的开展作了准备。
二、概念界定
有效课堂教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标，并体现在吸引学习者继续学习。
有效教学策略是指在科学的教育理论、教育思想指导下，为完成小学数学教学目标和适应学生认知需要而选择的有效的教学行为，它包括教学目标的制订、教学内容的组织、教学方法的选择、教学程序的确定等因素。课题中所说的教学策略，是指教师根据具体情境，运用新课程理念去解决课程实施过程中实际问题的谋略。
三、国内外关于同类课题的研究综述
四、理论依据
1、人本主义教育理论
人本主义学习理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情感和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法的自我选择，才会获得最好的效果。
2、建构主义学习理论
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
3、有效教学理论
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学课程教材实施的教学策略研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略，以提高课堂教学的效益。
4、优化教育理论
优化教育理论即教学过程最优化理论，就是指“所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少必要时间和精力而受到最佳效果。”
五、研究内容及预期目标
新课程需要有效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学。那么如何构建有效的课堂教学，提高课堂教学的实效呢？要求教师更新观念，树立正确教学观，进行以学生发展为本的数学学习方式的研究，探讨向多元化学习方式转变的策略。
（一）研究内容
1、教师块：
（1） 坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展，长远发展奠定基础。
（2）整合教学资源，提高课堂教学有效性。作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。教师要根据教材特点、学生特点正确定位教学起点，整合教学资源，使学生学得轻松、有效。
（3） 探索有效的课堂教学模式。改革课堂教学模式的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。大胆改革40分钟的课堂教学，还学生生机勃勃的真面目。
课堂教学模式：情境创设--自主学习—合作交流--意义建构--反馈总结。
教师（主导） 学生（主体）
准备阶段：创设问题情境—→ 发现提出问题
↓
探索阶段：点拨引导指导—→ 自主或合作探索问题
↓
研究阶段：合理恰当点评 —→ 交流归纳结论
↓
运用阶段：设计应用练习 —→ 综合运用知识
↓
反思阶段；引导自我反思 —→ 反思学习过程
以此课堂教学模式进行教学，是否能有效提高教学效率。
2、学生块：
（1）学生数学学习方式的研究。在建构主义理念下对学习方式的探索学生主动探究、课前预习、合作学习通过各种形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。
（2）学生非智力因素的研究。根据学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式。
（3）学习内容对学生有效学习的关系。数学概念、计算、空间图形、问题解决等方面知识学生学习有效性的情况。
（二）研究的预期目标
1、教师块：通过研究，引发教师树立“以人为本”的理念，建立良好师生关系；能有效地整合教学资源，对数学课堂教学模式的研究，初步探索出能初步体现新型教学结构的教学模式从而以更为客观、理性的组织数学课堂教学，最终提高教师的课堂教学水平。
2、学生块：通过研究，培养学生学习数学的兴趣；转变了学生的学习行为；增强学生探索知识的体验与感受，激发学生形成对数学学习的积极态度与情感，有良好的学习习惯，培养学生自主、合作、求实、创新的学习模式。
六、课题研究的方法与原则：
（一）、研究方法：
1、行动研究法：课题组成员将行动和研究结合起来，筛选和研究来自实际的关于“小学数学人文课堂”迫切需要解决的具体问题，不仅要提高教育科研的应用价值，而且以此帮助教师提高教育科研的技能。
2、文献研究法：通过对国内外有关人文数学等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
3、问卷调查法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的5年级学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。
4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
（二）、研究原则：
1、和谐性原则：由“以人为本”为核心的数学课堂，其目标地指向于学生本身的发展，师生之间亲密无间，相互熏陶，教学相长，体现的是和谐自然的特征，在和谐和中提高课堂教学效率。
2、差异性原则：（1）充分承认学生的学习差异，提倡每个人在原有的基础上，取得不同程度的提高。
（2）教师个体的差异，教师教学方式的差异，寻求适合教师个体的教学方法。
3、主体性原则：主体性教育理论提出，人的发展，最根本是主体性的发展，主体性是学生做人的发展的核心部分，是其它一切素质发展的基础。教学中尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用。
4、合作性原则：充分发挥师生、生生之间的互动作用，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力。
七、研究措施
1、作好研究前期的准备工作。（1）对小学生数学学习现状进行分析，提炼存在的问题，以作好合理化的应对策略。（2）搜集学习资料，以建构主义理论为研究导向，解读《新课程标准》，形成“有效课堂教学”的理论保障。
2、自主选择方式：把学生看作学习的主体，把教师看作课程的组织者，要使学生明确：除接受性学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式……鼓励学生自主选择适合自己的学习方式，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。
3、鼓励自主体验：实施“以人为本”的教学，鼓励学生自主体验，认可学生对教学材料的多元化反应。不再是以记忆知识量的多少或熟练程度来衡量教育质量的高低，而更多的是追求学生在学习的过程中，是否掌握了方法，是否获得了情感体验，是否具有了相应的行为能力。
4、探究数学学习方法：立足课堂，让每一个学生都成为研究者；体验生活，让每一个学生都成为实践者；倡导合作，让每一个学生都成为参与者；突破传统，让每一个学生都成为探索者。提升学生数学学习意识。
