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摘 要: 中学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力， 而掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的重要基础。 语法教学目的不是简单地让学生记住一些语言规则， 而是使学生能准确运用语言进行有效的交际。 教师在教学中应更新教学观念，重视语法教学内容和方法的改革。 在语言学习中，学生不仅要理解语言的意义，而且应掌握语言表达的形式，更应注重语言知识在实际交际中的运用。 关 键 词: 中学英语； 语法教学；理论与实践 一、引言 1． 问题的提出 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿）对新时期学生综合语言运用能力的培养提出了明确的目标，认为学生综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展基础上的。同时，还强调了语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）是综合语言运用能力的重要基础。掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的有机组成部分。近几年的英语考试大纲对考生也提出了“能够运用基本的语法知识” 这一明确要求。《2007年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》 在“考试内容及要求”部分明确提出“要求考生能够适当运用基本的英语语法知识, ……” 分析研究历年的高考英语试题，我们不难发现掌握扎实的英语语法知识也是获取英语高考高分的基础。 2．中学英语语法教学存在的问题 问题之一：课堂教学中过分重视语法知识的讲解和传授。有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，尽管因高中课程改革所带来的教育观念的更新，教材的改革，教学方式的变化，但是，他们在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态，其结果是违背了语言学习规律。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效，无效，甚至是负效。 问题之二：英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师片面地认为教师只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。 问题之三：英语教学研究领域的错觉。 近几年来，中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行深入的研究和探索。英语教育科研课题也很少研究中学英语语法教学，大多数英语论文集中很难见到有关语法教学方面的文章，各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学。一谈语法教学就感得“out of date”, “traditional”, 重视语法学习被视为“落后、保守”。似乎中国学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。认为英美国家人学英语从不学习语法，中国人学母语也从来不讲语法，从而认为我们的中学生学英语也不该学习语法。 “这种错觉直接、间接地反映于中外语言教学法专著、论文之中，反映于外语教科书编写之中，也反映于外语教师的言论之中，……” （张正东 2000） 二、理论基础 1． grammar的词典释义： Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English (OXFORD UNIVERVITY PRESS 7th edition 2005) 对 grammar 的注释为: n. 1. [U] the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences; 2. [U] a person’s knowledge and use of a language; 3. [C] a book containing a description of the rules of a language. 杭州大学 2． 中学语法教学的必要性 我国英语教学法专 3． 语法教学方法改革的重要性 长期以来，中学英语教学存在着重知识轻能力的现象。随着教育改革的不断推进和英语交际法教学思想的运用，语法教学不时被我们视为“有害的传统教学方法”而得到批评。在20世纪60年代美国和英国的语言教学界曾兴起一阵热烈而且普遍的讨论，主题是：“在学校的语文课程中，英文法是否有必要列入”。结果，“英文法”纷纷地从各学校的语文课程中消失了。可是事隔20多年后，美国和英国的教育界发现把英文法从语文课程中排除出去后不但没有获得教学效果的改善，而且引起了不少负面的影响。于是专家又重新认为“语法还是要教的”（威尔金斯语）。语言学家又发现问题的症结不在于文法，而是在于“…what is taught and how it (grammar) is taught．（The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）”。《英语课程标准》研制组成员北师大
三、语法教学改革的实践与探究 《英语课程标准》所提出的八级语法教学的目标要求是：“1. 进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；2. 进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；3. 使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；4. 学习并掌握常见语篇形式的基本结构和逻辑关系。” 明确指出通过语法学习，学生应该掌握语言表达形式（Form），但是在教学方法上应关注语言的意义（Meaning），更要注重语言知识在实际交际中的运用（Use）。语法教学目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是使学生能准确运用语言进行有效的交际。在语法教学中，我展开了以下几方面的实践与探索： 1. 在课文中认识语法 在译林出版社和牛津大学出版社联合编写的《牛津高中英语》编写中，编者注意了语法体系编排的创新，语法内容和教学方法的改革，单独开辟了Grammar and usage版块，使学生既可以得到系统的语法辅导，又能在该版块精心设计的语境中灵活运用语法知识。此外，编者将英语语法内容有意识地、十分自然地、循序渐进地编排在Reading 版块及其它内容之中，让学生在通过阅读，了解社会，扩大知识面的同时，感受真实、地道、优美的英语。随着语言的升华，高中英语必定会出现一些新的语法现象。定语从句是《牛津高中英语》（模块一）的主要语法要求，在《英语课程标准》中为五级要求，是每个高中学生必须掌握的基础语法项目。在课文教学中，我首先通过课文的整体教学让学生掌握课文大意，理解课文的内涵，在欣赏语言的过程中让学生学会观察、分析、归纳教材中出现的新的语言结构，并密切注意这类语言结构的形式（Form）和意义（Meaning）。在阅读文章School life in the UK（Unit 1）和Home alone（Unit 2）过程中，我决不会在课文中一出现一种新的语法项目就花大量的时间去讲解归纳，而是积极引导学生观察、分析并归纳在文章中出现的这些含有定语从句的句子。例如： I sat next to a girl whose name was Diana. She was the teacher who taught us English Literature. I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made. The money with which you were to buy dog food is gone,… What did you do with the money we left? Listen to me young man --- remember the day when we left you in charge? I don’t know the reason why the house is so dirty… Daniel, we thought you were an adult, a person from whom we could expect good decisions… This is not a family where bad behavior goes unpunished and you … Eric sits on his bed looking at Daniel, who has his arms crossed and looks angry. 在语法学习中，我们应体现学生是学习主体的精神。我的教学方法一是让学生自己感觉这些句子结构的特征；二是让学生自主探索定语从句的语法规则；三是通过教师精辟的归纳讲解，使学生加深对这些语法规则的理解；四是加强语言的实践活动，逐步加深对语言的掌握。我认为，只有学生自己感觉到得东西，他们才有兴趣去研究；只有学生理解了得东西，才能更深刻地感觉它，但是“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。”（毛泽东语） 学习英语语法也是这样，单凭感性认识是不够的，还必须把感性认识提高到理性认识，使学生掌握英语定语从句的规律，才能提高学生的学习效率，只有通过经常的实践，才能内化其规则，才能真正自如运用语言。实践证明，这样的语法教学方法有利于培养学生语言的观察、思维、分析能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。 2． 在语境中学习语法 著名语言学家布鲁姆指出，“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。 在语法教学中，我注意在语景中让学生掌握语言基础知识，启发学生在语境中运用语言材料归纳出语言规则，不仅培养了学生的言语交际能力，而且激发了学生的学生学习兴趣和学习的积极主动性。例如：在学习“ be/get used to …” 的过程中，我的做法是： (1) 创设情景: Jane is English but she has lived in She wasn’t used to it. She wasn’t used to driving on the right. But after a lot of practice, driving on the right became less strange. So: She got used to driving on the right. Now after three years, it’s no problem for Jane; She is used to driving on the right. (2) 语言运用 a. Frank lives alone. He doesn’t mind this because he has lived alone for 15 years. It is not strange for him. He is used to it. He is used to living alone. b. I bought some new shoes. They felt a bit strange at first because I wasn’t used to them. c. Brenda’s husband is often away from home. She doesn’t mind this. She is used to him being away. (3) 结构比较 注意 “I am used to doing” 和 “I used to do” 在用法上的不同之处： a. I’m used to the weather in this country. b. I am used to driving on the left because I’ve lived in c. I used to drive to work every day, but these days I usually go by bike. d. We used to live in a small village, but now we live in (4) 归纳规则 I’m used to something. = It is not new or strange for me: I am used to doing something = Doing something isn’t strange or new for me; I used to do something. = I did something regularly in the past but no longer do it now. (5) 真实交际 S1: I used to study in S2: … 在教学中，教师应发挥学生的学习主动性，培养学生的观察能力和思考能力，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情景，让学生在懂得语言意思(meaning) 的同时，掌握语言的形式(form), 使学生流利地使用英语，从而逐步发展用英语进行日常交际活动的能力。 3． 在交际中运用语法 中学英语教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语语法教学不只是“我教你学”，而更是通过师生双方交流活动来认识英语、掌握英语，形成综合运用英语的能力。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，它是综合语言运用能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据和手段。扎实的语法知识是有效交际的基础。在一新语法项目的学习过程中,我一方面要求学生理解意义、掌握形式, 使学生做到表达准确无误, 另一方面是注重英语语法教学的实践性和交际性，促进学生语用能力的提高。 例如，在教学英语“虚拟语气”（subjunctive mood）在if 引导的条件状语从句中的用法时，我在学生理解所接触的语言材料意义的基础上，让学生了解并掌握这一语法结构的组织规律。然后让学生进行多种形式的真实交际训练。我以小组活动形式让每一小组讨论一个问题，如：If you were a teacher and you saw a student sleeping in class, what would you do? If you won $ 1,000,000 in a competition, what would you do with the money? What would you have done if you had missed the last bus home last Sunday? … 当我介绍了一篇有关殷雪梅教师为抢救六名小学生而壮烈牺牲的英文报道后，提问道：“ What would you have done if you had been there together with Ms.Yin at that time?” 学生的回答是丰富多彩的，甚至是很感人的。活动不仅为学生提供了语言操练的机会，引起了学生对语法结构的有意注意，通过训练掌握语法规则，而且调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛；通过语言的交流，师生之间、学生之间进行了广泛的心灵沟通和情感交流。这样的教学有利于体现课堂教学中学生的主体作用，改进学生的学习，提高教学质量；有利于促进教师的教学活动，改变传统的语法教学方式，提高了学生运用语言进行交流的质量。 四、结束语 中学英语语法教学的重要性是不言而喻的。就我们目前的英语学习环境，中学生要想学好英语，实践证明，必须掌握其基础语法知识。但是，如何采取更有效的语法教学方法、提高语法教学质量已成为一个引人关注的研究课题。我们教师应更新语法教学观念，注重语法教学内容和方法的改进，科学安排教学内容，合理设计教学方法，精心组织课堂活动，激发学生学习热情，培养学生语法意识，变被动接受为主动探究，使学生不仅掌握基本语法知识，而且得到更多的实践机会，提高运用英语知识进行交际的能力。 参考文献: [1] 中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（实验稿）》[M] 北京:人民教育出版社，2003； [2] 张正东.语法教学的再认识.基础教育外语教学研究,[J].2001,(1)； [3] 胡春洞. 给英语教学插上智慧和美的翅膀.[EB/OL] http://www./kh71/index.php 2006-01-13/2007-02-03 [4] Raymond Murphy. English Grammar in Use. [M] |
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