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黄希庭（1937－）西南师范大学心理学教授、博士生导师，中国心理学会副理事长兼心理学教学工作委员会主任，国务院学位委员会心理学学科评议召集人。）
黄希庭认为，自立、自信、自尊、自强这“四自”不仅是颇具我国文化传统的人格特征，也是健全人格的基础。从1996年起，黄希庭带领一个研究集体开始了对“四自”的心理学研究。 最早是对自尊的研究。在西方心理学中对自尊的研究很多，但西方的自尊概念于我国文化背景下的自尊含义不同，因而开展对自我价值感的研究，根据大量的实际调查提出了一个多纬度多层次的自我价值感模型（黄希庭、杨雄，1998；黄希庭、余华，2002）。该模型认为我国青少年的自尊包含总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次。其中，总体自我价值感和个人取向自我价值感。抽象程度最低的是特殊自我价值感，表现为生理的、心理的、人际的、道德的和家庭的自我价值感等五个具体方面，并都包含有社会取向和个人取向两个子纬度。研究者对我国大学生的自我价值感特点做了较系统的研究。（陈高山、黄希庭，1999）。 国外对独立性、依赖性有不少研究，但对自立却未见报告。研究者把自立定义为个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动，自己做主，自己判断，对自己的承诺和行为负起责任的过程。自立贯穿于我们的整个人生，可以把自立区分为身体自立、行动自立、心理自立、经济自立和社会自立等五种。身体自立和行动自立主要是幼儿期的发展任务。而心理自立、经济自立和社会自立则是学生时期的发展任务。研究者对大学生的自立意识做过初步的研究，其中一项研究发现，大学生们回忆其自立意识的发生主要在中学时期并延续至大学阶段，自立意识发生的心理背景往往与个人欲摆脱挫折和战胜困难有关（黄希庭、李媛，2001）。 自信是个人对自己的信任。虽然国外对自我效能、自尊自我概念、自我意识、自我觉知有不少研究，但对自信的研究却甚少见到。研究者对大学生的自信特点做过研究调查，并建立起一个四维13因素的构成模型，即包括整体自信（综合确认、总体肯定、否定自我），学业自信（动手创造、专业信心、外语信心），社交自信（家人老师、同学他人）与身体自信（体育运动、健康素质、动作身材、仪表表情、长相身高）（车丽萍、黄希庭，2001）。 虽然自强与成就动机、自我实现的动机有密切的联系。初步的研究表明，自强是一个蕴涵丰富的人格研究中国化的概念，它包含个人取向和社会取向，传统性与时代性等特征（郑剑虹、黄希庭，2004）。
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