研究性学习对中学
生物教师提出的新要求
2000年1月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中,明确将"
研究性学习"列为普通高中学生的必修课.
研究性学习是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习,是在教师指导下,从学习生活和社会生活中确定研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动.在现行新教材中也已经编入了
研究性学习的内容,高考试卷中已相继出现了一些与
研究性学习有关的试题.可见,实施
研究性学习是今后高中教育教学改革的重要内容.一线教师要尽快适应
研究性学习的要求,积极参加到
研究性学习中去.
生物科学是与人类生活关系最密切的学科之一,从衣食住行等日常生活到环境,能源,粮食等关系人类生存与发展的重大问题都与
生物学息息相关,观察和实验又是
生物科学的基础.因此,在中学
生物教学中开展
研究性学习是可行的,也是必要的.中学
生物教师理应成为实施
研究性学习的排头兵.
教师是人类社会永恒的职业,但是社会对教师的要求却随着时代的变迁而不断变化.
研究性学习以改变学生的学习习惯和学习方式为目标,而要改变学生,首先要改变教师.教师教育理念和教学方式的改变将是学生学习方式改变的前提和保证.因此,
研究性学习的实施关键是教师素质的提升.
研究性学习对教师能力全方位地提出新要求.教师除了要有扎实全面的学科基础知识,还必须熟悉
研究性学习的流程,内容,更要深刻地转变自己的思想观念,改变自己的教育教学行为.应该说
研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战.
面对
研究性学习,教师首先要作好观念转变的思想准备.在
研究性学习中,教师和学生同样面对新情境,新问题,许多问题可能超出教师的专业知识,教师几乎没有专业知识方面的优势可言;同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展,吸纳知识的途径由单一变为多元,教师不再是学生唯一的知识来源.从而,教师失去了对学生学习内容的权威和垄断.甚至,在有些问题上,教师和学生处在同一起跑线上,教师应该以平等的身份参与学生的课题研究,教学从"传授"转变为"讨论",教师在参与中学习,在学习中指导.要使学生真正从"学会"转变为"会学".
彻底改变传统的教学观念和教学方法,是教师积极参与
研究性学习的前提,而要真正适应
研究性学习,教师还必须全面提高自身素质,强化
生物学素养,完善知识结构.
研究性学习要求教师必须具有更广阔的知识面.由于学生在
研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学,教材,教学参考资料的范围,老师们失去了对书本对大纲的依托,要指导好学生,从容回答学生问题,教师就不仅要熟悉
生物学理论知识,还要广泛涉猎与
生物学有联系的相关实践知识,随时掌握
生物科学最新发展动态,要多观察,勤思考,注重将课本知识应用生活实践中去.同时,就学生研究某个具体问题而言,往往不仅涉及
生物单一学科知识,教师还必须学习相关专业知识,强化知识横向联系.
研究性学习要求教师具有终生学习的意识和能力.
研究性学习面向的是开放的现实生活,选择的课题会因为学生的不同,时间的不同而有很大差别.教师就会不断面对新问题,新挑战,教师在指导学生开展
研究性学习过程中,可以从中学到很多新东西,实际上教师是在参与中学习,在学习中指导.随着知识经济浪潮席卷而来,英国技术预测专家J 马丁测算,目前,人类的知识是每3年增长一倍,一年不学习,所拥有的知识就会折旧80%.终生学习已成为现代人生存和发展的基本要求.教师要有终生学习的意识,而且要在
研究性学习中培养学生的终生学习意识和能力.
研究性学习要求教师要有良好的组织协调能力和合作工作能力.
研究性学习中学生的活动是分散的,自主管理的.由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同,在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动,这就需要教师在指导学生的同时,还要做好学生学习的组织协调工作.创设轻松和谐的活动环境,及时组织课题组之间的汇报和交流,一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话,教育学生相互尊重和相互欣赏,帮助学生克服困难,树立信心,促进学生相互合作,保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性.同时,
研究性学习也得使教师已不能单独地驾驭对学生在知识,方法,技术方面的所有指导工作,必须与自己的同事合作,与社会各方面人员合作工作.
研究性学习要求教师具有广泛获取信息和开拓教育教学资源的能力.教师以往所熟悉的主要是教科书和教学参考资料,课本和课堂是学生获取知识的主渠道,对除此以外的教育教学资源应用较少,也很少去开拓.
研究性学习中学生学习内容在时间空间上的开放,教师要引导学生从生活中去寻找,发现和筛选信息,多渠道获得教育教学资源.不仅充分利用校内图书馆,资料室,还要与学校周围的医院,卫生防疫,环保,林业,农牧业等部门建立联系,教师要有走出学校联系社会实际的愿望和能力.另外,还可以利用Internet获得更广泛的信息资源,开展跨地域的合作研究.
研究性学习要求教师具有从事科研的能力和经验.中学教师的普遍缺乏科研经验,教学能力强而科研能力弱.而
研究性学习对教师的科研能力提出了较高的要求,教师不仅要熟悉科研工作的基本方法和步骤,还要有具体参加科研全过程的亲身经历,才能获得对科研的一般过程和方法,对科学研究每个阶段的工作,问题和要求有比较深切的,才能有效指导学生的
研究性学习过程,正确处理学生遇到的问题.
综上所述,作为一名中学
生物教师,要意识到
研究性学习对自身的挑战是全方位的和深刻的.教师不应该是把教科书的内容搬到学生头脑中的搬运工,而应当是给学生砖块能指导他们建成高楼大厦的工程师.教师要从思想观念,知识结构,工作方式等方面改变自己,完善自我.
研究性学习对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇,应该抓住这一良好契机,全面提高教育教学能力,适应新形势下教学的需要.
