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高效教学的20项思考——“效能改进”教学模式(一) 作者：查有梁 1．什么是“效能改进”教学模式？这种教学模式的主要目的是什么？ 思考：科学测评教学效能，不断改进教学过程。 特点是：以德育人，科学树人，注重实效，讲究效率。提倡“高效教学”，减小无效劳动。发现问题，及时改进。这就是“效能改进”教学模式。主要目的是：提高 教学效率。上课的可测评量是：①问题提出；②思考时间；③教学环节。课后的可测评量是：①作业设计；②批改方式；③反馈时间。 2．教师要有教案，学生必须要有学案吗？ 学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动地听课为主动地听课。有整体的教案，也应当有整体的学案。 3．一节课40分钟，平均可以学习多少知识？ 思考：一节课“教学目标”的设定，一定要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。 一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。一节课平均可以学5－20个组块，1个产生式。少则得，多则惑。认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。 4．“知识”分为几大类？“教学目标”只能写出哪类知识？ 思考：广义的“知识”分为两大类：①外显的编码化知识（事实知识、原理知识）；②隐含的经验类知识（技艺知识、人才知识）。 前者，可以言传，通常理解为狭义的“知识”；后者，难以言传，只能意会。教学目标，通常只能写出可以言传的知识；而只能意会的知识是无法写出来的。只能融合、渗透在教学之中。分清两大类知识，有利于提高教学效率。 5．知识与技能有什么不同？应该作为“一基”还是作为“双基”？ 思考：“知识与技能”不能作为“一维”。知识重在逻辑性，技能重在操作性，两者有明显不同，是有差异的。 这里的“知识”显然是指狭义的知识，是可以言传；而“技能”，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“基本知识、基本技能”，即“双基”，已被实践证明是有效的。有意和无意削弱“双基”，这不可能是高效的教学。 6．“情感态度和价值观”是教学的短期目标还是长期目标？是显性目标还是隐性目标？ 思考：“情感态度和价值观”，大多属于隐含的经验类知识。在制定教学目标时，很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的“一维”。 如果硬性要求每一节课都要写出达到的“情感态度和价值观”，通常就只能“贴标签”。形式主义地贴太多标签，教学效率必然降低。“情感态度和价值观”是教学 的“长期”目标，而不是一节课的“短期”目标；是“隐性”目标，而不是的“显性”目标。分清长期目标和短期目标，分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学 效率。 7．什么是启发式教学的关键？提出问题和思考时间的基本要求是什么？ 思考：教师要引导学生“提出问题”，然后选择出好的问题，引起积极思维。 一节课内，提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一个“好的问题”后，要让学生“思考问题”，让学生处于“愤悱”状态。“思考”、“愤悱”的时间多长为宜，要研究，时间长了不好，时间短了也不行。 8．教学效能测评的两大要素是什么？教学中可以测评吗？ 思考：教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。 问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考3~5分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。 9．基础教学中，每一节课可分为几个环节？每个环节需要多少时间？ 思考：在基础教育中（1～9年级），每节课总是要有5～8个环节，平均每一环节占用8～5分钟。 每一环节（或称阶段），是一个小“节目”，不宜太长，也不宜太短。要根据学生实际和教学内容灵活调整，以提高教学效率。 10．教学中如何才能引起学生的兴趣？ 思考：教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。这样，才可能是高效的教学。 教师要逐渐形成独特的教学风格。要使学生“会学、好学、乐学”，则首先教师要“会教、好教、乐教”。 |
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