第三节 学习目标的分类及阐述在学习内容分析过程中，我们把总的教学目标不断细化成了许多不同层次、不同水平的具体目标，由它们共同构成一个完整的目标体系。这个任务的完成，需要教学目标分类知识的支援。另外，每一个具体目标也是学生进行学习活动的具体指标和努力方向。这个任务的完成，离不开阐明学习目标的方法。 学习目标分类方法很多，其中美国教育家布卢姆（B·S·Bloom）的分类方法影响最大。在这种方法中，学习目标被分成认知、动作技能和情感3个领域，每个领域之内的目标又按照从简单到复杂的顺序分成不同层次的目标，使每个目标都建立在已经达到的、前一个目标的基础上。 （一）认知领域学习目标 回忆已经学过的知识、形成智力技能和认知策略都是认知学习领域里的内容。如果按照智力特性的复杂程度来划分，就可以把这个领域的学习目标分为从低级到高级的6个等级。 1．知道 知道是对已经学过的知识的一种记忆和陈述的能力。也就是说，学生学完知识以后，应当具备记住知识并在需要的时候将它们表述出来的能力。这些知识是一些具体的事实，比如， 2．领会 领会是理解知识所包含的意义，并将它们整理成自己的思想，然后表达出来的能力。比如，学生在学习完“反分裂国家法”以后，能够用自己的语言讲出该法律的大意，我们就说他已经领会了该法律的意义。领会比知道的目标级别高一级，因为它已经不再是单纯的记忆了，它需要最低水平的理解。 3．运用 运用是把已经知道和领会的抽象概念、原理或方法应用到新情境中的一种能力。如能用求长方形面积的公式计算出教室的面积。运用属于较高水平的理解。 4．分析 分析是把复杂的知识分解成几个独立的部分，并找出各部分之间的相互联系的一种能力。例如，学生能给课文分段并归纳出段落大意。分析要求既理解知识材料的内容，又理解它们的结构，所以它的智力水平比运用又高一级。 5．综合 综合是将所学的各部分知识重新组合成一个新的知识整体的能力。比如学生能总结课文的中心思想。它强调的是创造能力和形成新的知识结构的能力。 6．评价 评价是根据已有的知识或已给的标准进行价值判断和鉴赏的能力。例如，能判断出一篇文章的论点、论据是否合理。这是最高水平的认知学习目标。 在一般情况下，学校教学中对重要概念或基本原理都可以按照这6个等级来分类，不过在分类时应注意充分反映各种能力水平的目标，只有这样才能发展学生的智力技能，培养解决问题的能力。 （二）动作技能领域学习目标 动作技能表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动中，是一种必须经过反复练习才能学到的能力。要想使学生学会动作技能，必须先告诉他们动作要领，才能让他们开始练习，所以动作技能学习与认知学习有着密切的关系。所以，动作技能的学习目标可以按认知和熟练程度，从低级到高级分为7个等级。 1．知觉 为了指导动作技能的操练，学生必须首先运用感官得知有关动作技能的知识、性质和作用等信息。比如在学习跳高时，学生要先听老师讲解动作要领，再看老师的动作示范，才能明白该怎样跳高。 2．准备 在知觉的基础上，就可以进入准备阶段了。在这个阶段，学生必须从心理、肌肉、骨骼和情绪等方面做好学习的准备。如操练前的准备动作或回忆动作要领。 3．有指导的反应 就是在认知的基础上进行的模仿。在模仿的过程中，他们不可避免地会做出一些错误动作，这时教师应给予具体指导，及时纠正错误动作。这是学习复杂动作技能的早期阶段。 4．机械动作 在这一阶段，学生已经能按照动作要领准确地完成工作了，但还不能完成复杂的动作。 5．复杂的外显反应 学生在完成动作的过程中，可以做到精确、迅速、连贯协调又轻松稳定，即使是一些复杂的动作模式也能够熟练地完成。 6．适应 与前一阶段不同的是，学生能够在熟练地完成动作的同时，根据自身的特点、特殊装置或满足具体情境的需要，能够适当地修正自己的动作模式。这是动作技能的高水平发展阶段。 7．创新 能创造出新的动作模式，这是以熟练的动作技能和高级认知水平为基础的创造能力。 （三）情感领域目标分类 对学生进行情感教育可以培养学生对学习或事物的兴趣，形成正确的态度，提高鉴赏能力，更新价值观念等。情感教育不仅仅局限于思想品德课，各门学科都存在着情感教育的内容，比如有的中小学生特别不喜欢写作文，语 1．注意 指学生愿意将注意力集中到某件事情上或某个活动中，并准备接受。在教学中，引导学生的注意力由简单注意到选择性注意。简单注意是意识到某个事物的存在，而选择性注意则是学生有意识的注意，比如学生上课专心听讲。虽然注意只是最低级的价值内化水平，但它是进行情感教育的基本条件。 2．反应 指学生以比较浓厚的兴趣主动参与到某项活动中去，并以某种方式积极做出响应。例如，学生上课时能积极发言。反应与兴趣类似，都是对某种特定活动的选择与满足。 3．价值判断 指用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断，自发地表现出某种兴趣和关注，并具有一致性和稳定性。例如，主动要求参加学雷锋小组的课外活动。 4．组织 指在许多不同的价值观念并存时，愿意将它们组织成一个体系，通过比较和分析，接受自己认为重要的价值观念，从而形成个人的价值观体系。例如，某个学生在集体的事情与个人的事情发生冲突的时候，能首先处理班级集体的事情。 5．价值与价值体系的性格化 指在组织个人的价值观体系时，逐步形成了个人的品性，因而可以长期控制自己的行为。即观念、信仰和态度等融为一体，最终表现个人世界观的逐步形成。 对学生来说，教师或教科书上所讲的价值标准都是外在的标准，只有经历上述这种不断内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。因此，情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程。 在实际的教学活动中，虽然大多数的学习都同时包含了这3个领域的目标成分，但是不同的学习应当以其中某一个领域的目标为主。学习目标的分类方法不受学科内容和学生年龄的限制，所以我们可以利用这种分类方法，针对不同的学科和教学对象，形成该学科的学习目标体系。 在表述这些具体目标的时候，要注意以下3点：一是学习目标只表明学生经过教学活动后将要达到的学习结果；二是学习目标一定要明确和具体，能够用它去观察和检验学生的行为状态；三是要表达出学习目标的层次性。 学习目标的编写方法主要有两种，即四要素阐述法和内外结合阐述法。前一种方法非常适合于编写认知学习领域和动作技能领域的学习目标，而情感学习领域的目标因为其学习结果主要是学生内在的心理变化，这是很难测量的，所以只能采用后一种方法来编写了。 （一）四要素阐述法 这种方法是利用与学习目标相关的四个要素来阐述学习目标。与学习目标相关的四个要素包括教学对象（Audience）、行为（Behavior）、条件（Condition）和标准（Degree），故这种方法也称为ABCD法。 1．教学对象 学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象，如初中三年级的学生。有时候如果教学对象已经明确了，就可以在目标中省去这个要素。 2．行为 行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平。这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词： ①知道：说出、列举、选择、背诵、辨认、描述、指出、说明等； ②领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、指明、改写等； ③运用：应用、列举等； ④分析：分类、比较、观测、举例说明、图示、计算等； ⑤综合：编写、设计、归纳、总结等； ⑥评价：鉴别、讨论、证明等。 而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词： ①注意：知道、看出、注意、选择、接受等； ②反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等； ③价值判断：鉴别、解释、评价等； ④组织：讨论、组织、判断、确定、选择、系统阐述、决定等； ⑤价值与价值体系的性格化：改变、接受、解决、要求、抵制等。 描写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。 例如，学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。这是一个认知学习领域的目标，其目标层次是运用，所以应该从“运用”一行中查找动词，比如使用“列举”这个词，这样“行为”就可以描写成“列举生活中的1～2个例子，说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害”。 3．条件 这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。 4．标准 这个要素表明了行为合格的最低要求，是测量学习结果的依据。标准可以采用定量、定性、或定量与定性相结合的方法来表示。 当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了。例如，“小学一年级学生求解一位加法问题时，用心算，在1 min内，10个问题能答对8个”。其中“小学一年级学生”为教学对象（主体），“求解一位加法问题”为行为，“用心算”为条件，“在1 min内，10个问题能答对8个”为标准。 采用四要素阐述法，并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。因此，有的人把用四要素阐述法表示的目标叫作行为目标。 （二）内外结合的阐述方法 经过学习以后，如果学生的能力变化不能反映到行为之中的学习目标，就应该采用内外结合的表述方法来描述了。具体做法是：首先把学生在理解、应用、分析、欣赏等方面发生的内在心理变化，用术语表示出来，这就是学习目标：然后再用四要素阐述法把能够反映上述内在变化的行为描写出来。这样既可以很好地表述学习目标，又能够使内在的心理变化变得可以观察与测量。 例如，学习目标是“培养学生关心班级集体的态度。”我们知道态度本身是无法观察的，但是通过列举一些学生的具体行为变化就可以反映出他们的态度是否已经改变，学习结果也就能够观察出来了。像上面这个学习目标我们可以这样描述： 内部心理描述：具有关心班级集体的态度。 具体行为：认真做值日；主动做对班级集体有益的事情；积极参加班集体组织的各项活动；在年级或全校的各项比赛中，积极为自己的班级争取好成绩。 教学设计的前期分析为制定教学策略奠定了基础，实现学习目标离不开好的教学策略。 |
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