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对网络环境的认识 [摘要] 文介绍了目前几种公认的网络环境的定义，网络学习环境的定义，我国学者李克东对学习环境的认识，网络教学和网络学环境的构成要素（两种观点），网络学习环境的特点，基于网络环境下的学生自主学习模式的探究，网络学习中应注意的问题及网络学习中学习者应具备的能力。 [关键词] 网络环境，网络学习环境，网络学习环境的特点，自主学习模式 导语 随着通信技术、计算机网络和多媒体技术的快速发展,新型的教形态———现代远程教育,以其实现师生间跨时空双向交互和个性化学习、教育资源高度共享等优势,展现出旺盛的生命力和发展潜力。现代远程教育是信息技术与教育高度融合的产物,技术的应用造就了一个以学习者为中心的崭新网络学习环境。由于网络教育中师生、生生之间分离,使得网络学习环境成为师生、生生交互的重要中介和平台,亦是建立在现代信息技术之上的学习氛围,同时具备教学管理的功能,是支持学生学习极为重要的条件。所以,近年来关于网络学习环境的研究成为现代远程教育研究的热点问题,本文重点分析了网络学习环境的构成要素及特征,以求教于大家。 ⒈网络环境的概念 网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。 环境总是与一定的空间或范围有关，有大有小。从小的角度看，网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”；从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界，即赛伯空间（cyberspace）。也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。 ⒉网络学习环境的概念 目前对网络学习环境的概念还存在不同的观点。 观点一: 网络学习是学生围绕一定的学习主题,在特定的网络环境中,通过互动(界面互动、人际互动等)进行的建构性的活动,是学习各要素间交互作用的变化和发展过程。 观点二: 有的学者认为,远程教育中的网络学习环境包括:适应各地使用的信息传输网络(计算机、电信和数字卫星网络)、完备的教学平台与丰富的教学资源以及完善的学习支持服务体系。 观点三: 有学者认为,网络化学习环境是指在学习环境中引入网络因素,通过综合教学系统、媒体电子备课系统等应用软件实现教学信息化、现代化,提高教学质量。 观点四: 有学者将 观点五: 基于网络平台的(包括计算机、电信、卫星电视网络相融合的综合传输系统),以学习者为中心的,支持其学习活动的显性与隐性因素的总和,它与学习者构成一个整体,处于不断变化、发展之中。网络学习环境中,显性环境和隐性环境彼此相互影响、相互依赖,构成不断运动的整体。显性环境的不断改善导致隐性环境的变化,而隐性环境则借助于显性环境来体现。显性环境由处于学习个体周围的、可见的一切物质要素构成,是一种物化环境。它包括学习者周围的空气、噪音、光线等自然性要素,也包括网络、计算机、远程学习系统、学习资源库等可见的有形的人为性要素。而学习者个体的观念、学习动机、情感、意志等心理因素,人际交互(包括自我交互)以及蕴含在学习活动中的教学策略、学习策略等成为影响学习的无形环境,我们称之为隐性环境。 这些观点均从不同角度、层次和范围解释了网络学习环境,也为进一步研究和探讨网络学习环境打下了良好基础。 中国学者 （1）设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等； （2）资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象； （3）平台，向学习者展现的学习界面、实现网上教与学活动的软件系统； （4）通讯，实现远程协商讨论的保障； （5）工具，学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具。
基于网络的智能教学系统支持良构领域的知识学习和非良构领域的问题解决。 良构领域的知识学习:是指有关某一主题、概念、规则和原理，他们之间是以一定的层次结构组织在一起的。(特点:概念的复杂性、实例的不规则性) 非良构领域知识学习:是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识 (1) 存在问题 ①系统以呈现教材为主，缺少交互 ②系统没有智能性 ③容易出现迷航现象 (2) 问题的原因 ①技术 ②设计思想 (3) 设计趋势 从目前技术发展来看，应当设计和开发基于代理技术的智能教学系统，从而解决网络软件的智能化问题。从设计思想上看，以建构主义的学习理论和教学理论为指导，根据学习者的的模型数据和知识类型确定教学过程中采用的基本教学策略，在具体的学习过程中动态调整教学策略，实现适应性学习和智能化教学。 Agent技术:Agent技术来源于分布式人工智能DAI领域。也有人将其翻译为智能主体。Agent技术是一种处于一定环境下包装的计算机系统，为实现设计目的，能在该环境下灵活的，自主的活动。(在1995年Wooldrige给出了Agent的两种定义。弱定义:Agent用以说明一个软硬件系统，它具有这样的特性自治性、社会性、反映性、能动性 强定义:Agent除了具备弱定义中的所有特性外，还应具备一些人类才具有的特性，如知识、信念、义务、意图等) ⒉网络学习环境的构成要素 目前对网络学习环境的构成要素存在不同的观点。 观点一: 构成网络学习环境的基本要素包括5个方面：基于网络的智能教学系统、基于网络的题库系统、基于网络的学习评价系统、基于网络的交流与协作系统、基于网络的辅助工具系统。 (1) 基于网络的智能教学系统 基于网络的智能教学系统支持良构领域的知识学习和非良构领域的问题解决。 存在问题: 系统以呈现教材为主，缺少交互；系统没有智能性；容易出现迷航现象 问题原因: 技术；设计思想 设计趋势: 从目前技术发展来看，应当设计和开发基于代理技术的智能教学系统，从而解决网络软件的智能化问题。从设计思想上看，以建构主义的学习理论和教学理论为指导，根据学习者的的模型数据和知识类型确定教学过程中采用的基本教学策略，在具体的学习过程中动态调整教学策略，实现适应性学习和智能化教学。 (2) 基于网络的题库系统 基于网络的资源库系统为学习者提供在学习过程中所需要的素材、背景资料和补充材料。 网络资源库系统的组成：CAI软件库；学习资源库； 管理软件功能：服务器端管理软件功能查询、修改资源库的索引数据库；浏览并能全文检索资源库中的内容；读取和下载资源库中的内容；剪辑资源库中的内容；为网络学习环境中的其它模块提供接口；通过搜索代理自动为学习者提供信息。 (3) 基于网络的学习评价系统 评价的两种情况：一是当学习处于初级阶段，学习内容以良构知识为主，此时以传统的标准参照评价为主要方式，通过自测、考试等方式来完成。二是当学习处于高级知识获得阶段，学习内容以非良构领域知识为主（包括问题解决和策略学习）时，网络学习环境的学习评价应该是基于动态的、持续的学习过程以及学习者的进步，它需要一个不同于传统评价体系的新的评价指标体系。 非良构领域学习评价方法：反思；小组评价。基于网络的交流与协作系统 系统组成：包括异步交流系统和同步交流系统 (4) 基于网络的交流与协作系统 系统组成：包括异步交流系统和同步交流系统 智能答疑系统（系统逻辑图）
(5) 基于网络的辅助工具系统 基于网络的辅助工具系统主要包括基于网络的写作系统；信息搜索工具和字处理工具。 基于网络的写作系统：学习者可按照自己的理解建构课程材料，支持以下操作：复制、排列、增加、删除、链接；支持教师自编网络课件，即基于网络的课件写作系统。 观点二: 构建基于网络学习环境的基本要素主要可分为两大类物质性环境:一是硬环境,二是硬环境：硬环境是实现网络化学习的支撑平台,是整个网络学习的基础。目前的网络学习硬环境还多以地网(Internet和学校校园网)为主,采用地网与天网相结合的方式来实现网络的功能。(天网主要由地面卫星接收系统和卫星接收机组成,确保及时接收某波段的视频课程信号,以及保证视频信号质量稳定。地网是网络学习硬环境的构成重点,主要由接入模块、交换模块、服务器模块等构成。) 软环境: 软环境可分为保证网络学习环境正常运行的基础软件和网络学习系统两部分。(基础软件包括系统平台(中文Windows2000、WindowsXP……)、Web程序开发工具等；网络学习系统由网络教学系统(如网络课堂系统)、基于网络的资源库系统、网络学习评价系统、交流与协作系统、辅助工具和网络学习管理系统等几个部分构成) (1) 开放性 便于不同思想交流和多元文化的传播,使得学习者在任何时间、任何地点、任一网络终端的接入方式下都能满足学习的需求和个性的展现。 (2) 预设性 网络环境的构建具有一定的计划性、预期性和规范性,它体现了教育者的意图、指向与要求。 (3) 生成性 学习环境、学习过程总是充满着无法预知一些意义和价值, 学生创造和各种价值意义生成的过程,是学生知识、技能、情感、态度由量到质的变化过程。 (4) 交互性 不受时空的限制,支持同步、异步交互,可以是一对一的交互,也可以是一对多、多对多的交互或进行个别化的自我交互。 (5) 虚拟性 学习者沉浸于仿真的学习场景中,不仅是场景的观察者,而且也是事件的参与者,并与不同类型的信息发生交互,与各种仿真物接触,进行全新的认知体现和行为实践。 网络环境下的自主学习是指在教师指导下,学生以多媒体计算机为媒介,依据网络的资源共享、交互学习和超文本链接等特征,在一个外部刺激丰富的环境中,自主获取知识、应用知识、解决问题的一种综合学习活动。 能动性、独立性、开放性和交互性等特点 建立完善的知识结构,提供丰富的多媒体资源：①基础知识:主要包括花卉业发展历史、花卉资源与利用、花卉的生长发育特性、环境因素与花卉生长发育、花卉生产设施、花卉繁殖技术、花卉生产技术、花卉应用和花卉经营等知识。②花卉生产技术:以花卉的品种为分类,介绍每种花卉的概况、主要栽培品种、生物学特性、繁殖技术与切花栽培技术。③花卉新动态:主要介绍国际国内花卉的发展动态、花卉的新品种与新技术、花卉的市场与价格等信息。④花卉病虫害:主要介绍花卉的病害与虫害及其防治技术。⑤名花趣事:主要收集一些花卉的趣事与历史典故。 设立学习目标(要求)模块：学习者在自主学习过程中,有明确的学习目标,就如同产生一个吸引力,吸引学生朝着一个方向走。在专题学习网站的设计中,有必要专门设计学习目标(要求)模块,方法是创建链接点,用鼠标点击后,弹出新窗口,用专门的地方展示学习要求、内容,其目的是充分发挥学生自主学习的主动性、积极性,体现学生的认知主体作用,促进学生有效学习。 建立教师导学模块：在专题学习网站的自主学习设计中,有必要增加教师的导学模块,来引 导学生在自主学习的过程中去理解、思考、分析和创造,目前的导学方式有四种:文本型、音频型、视频型和同步视频。在“南方花卉”专题学习网站采用了文本型和视频型结合的方式。 设计清晰的导航策略：专题学习网站信息量大,开放性强,学生在自主学习时极易产生迷航现象,为引导学习者更好地利用专题学习网站内容进行自主学习,减少学习者的认知负荷,帮助学习者迅速进入相应学习内容。在“南方花卉”专题学习网站设计中,我们在标题区中设置专题导航和加入检索、返回、帮助等导航系统,采用简洁的文字,加上明显突出的色彩,让学习者一目了然;在内容显示区还设置翻页功能,学生可以随意前后翻页,寻找前后知识的联系。同时,网站是采用随机进入式自主学习设计方法,学生可通过清晰、明确、简单的导航从不同的地方随意进入同样的学习内容,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 生成规范的自我评价系统：在自主学习中,最重要的是学生自主探索、建构知识的过程。在专题学习网站的设计中,要依据学习者的学习需求和特征差异,以及学习者在学习过程中的表现,给出不同程度的强化练习进行评价,并及时给出反馈信息,做到评价和反馈的动态性。我们在“南方花卉”和“植物生理学”专题学习网站学习中,对每一单元知识或每一章内容,都设计有形成性练习和自我评价模块, 同时也设计有自测评价和咨询系统,对学生的学习情况进行在线评价反馈,让学生学习完后通过它可以自测,了解自己对学习内容、学习目标的掌握程度,评估自己的学习效果,检查目标完成的水平,激发学生去主动建构知识的意义,并能从中得到进一步的指导。 我国学者 基元性、灵活性、可重组性、功能扩大性。 包括积件组合平台和积件库两部分 积件组合平台：目前比较成熟的是方正奥思、Authorware、洪图、Powerpoint等。 积件库：主要包括多媒体教材库(主要由文本、图形、图像、动画、声音、视频元素组成)、微教学单元库(由课件元素组成,围绕一重点问题,进行较全面而彻底的介绍)、网上环境资源库(包括两部分:一部分是学校校园网上的教学资源库 另一部分是互联网上的资源)、资料呈现方式库(我们目前常用的主要是方正奥思、Authorware、洪图和Powerpoint。)、教学策略库等部分(包含了一系列教学思想、教学方法、教学模式)。 技能训练模式(主要应用在外语基本技能的训练中,主要是基于行为主义学习理论)；主题探究型模式(主要用在语言环境的理解、背景文化的认识上)；小组协作型教学模式(适合这种能力培养的教学模式是小组协作型教学模式,而建构主义教学理论可为这种教学模式提供恰当的指导) 是指以预先拟定的协同学习规则来组织同步和异步交流学习的协同学习区
在功能上可以分为三部分,即资源管理子系统、课程学习子系统和协同学习子系统。 资源管理子系统: 建设含有大量丰富多媒体素材的教学资源子系统,能及时、可靠地收集、处理、存储、传输各种多媒体素材资源,为形式多样的网络学习活动服务。 课程学习子系统: 课程的网络学习对所有学生开放,最大限度实现知识资源共享,学生可以进行多元化的学习活动。 协同学习子系统: 提供在线的教学专题讨论,疑难解答,小组学习交流等;教师可以将自己制作的课件放到系统中,学生也可以将学习心得在系统上发布,促进了学生学习的主动性和积极性。(协同学习子系统应包含: 协同学习策略；用户信息库；学生学习代理；教师代理管理接口) ①学生阅读教师事先提供的学习要求和资料,初步形成个人认识和评论。②学生通过终端登录到协同学习平台,就某专题选择小组讨论或访问共享资源库,在充分表达自身见解的同时,逐步验证自己的认知,学习他人的思考方法。③每个学生独立完成一份学习报告并提交给教师,计算机系统记录下整个学习过程中每个人的发言情况,教师简单总结。④学生可到指定讨论区和资源区进行补充学习,针对学习事件自由发挥,提出新的或是完整的认识。通过该过程,学生的认知结构可以得到进一步优化和拓展。 是指学生利用知识和技能解决一系列实际问题,从而达到建构经验的目的。 包括界定问题、收集信息、提出结论的选项、选择一种结论、在问题的各种限定因素中形成(或提出)结论、汇报经验。 情境认知与情境学习理论；建构主义学习理论； 概述课程目的；制作课程概念图；界定课程单元；设计网络课程；确定评价策略。 概述课程目的：概述课程目的时要注意目的概述要简要描述学习者、学科内容以及社会三 方面的需求；要体现一种课程的价值取向；要关注课程设计而不是教学设计,其目的在于让人们理解开设该课程的价值。 绘制课程概念图时要注意:概念图要清晰、精确地描述课程的主要概念之间的上位的、从属的和并列的关系;概念图要明确呈现目的概述中界定的各种需求,目的和概念、技能、过程以及其他因素之间的关系要清晰;概念图要有助于促进对相连的概念、分离的概念和相关的概念进行界定。 界定课程单元：划分学习单元；撰写单元学习结果；排列单元顺序 设计网络课程：问题情境的设计；学习资源的设计；问题分析的设计；协作交流的设计 确定评价策略：包括形成性评价和终结性评价 结语 由于目前在我国,网络学习环境的认识、设计还有待于不断改进与完善。优化的网络学习环境涉及到的不只是教育观念的转变,教育政策、教育结构、师生角色等也应随之有所改变,相应的配套设施也需不断完善。随着现代教育理念的改革和创新,信息技术与教育领域的不断融合,相信对网络学习环境的认识将日趋完善和深入。 [参考文献] 李盛聪,杨艳《网络学习环境的构成要素及特征分析》 李立新 《网络学习环境与学习者》 张新芳 《基于网络环境下自主学习模式的探究》 曾姗姗 《网络教学的交互性及其评价指标研究有感》 岳如婧 《网络环境下基于问题学习的课程设计》 刘 露 《基于网络环境下自主学习网站的建构与应用》 刘 婷 《网络环境下积件理论的外语教学应用》 张 霞 《基于资源的协同学习网络教学系统设计》 |
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系统逻辑图的提出当大量学习者利用
系统提供了个性化学习与协同学习环境
