学习科学的研究对象--来自中国学界的视角

   自1987年中国学习学研究会筹委会成立以来，我国对学习科学这门新学科开展了较大规模的理论研究与应用研究，取得了多方面的成绩。

 学习科学的科学学研究，就是对学习科学本身的研究，即所谓元研究，它研究学习科学研究的必要性，对象、内容、任务、体系、分类、方法以及发展史。主要研究三个间题:为什么要研究?研究什么?怎么研究?
   学习科学是新兴学科，人们提出它，就必须论证它的必要性。这方面发表了许多论文。(参考:《论学习》，人民版，1992;《学习学通论》，学苑版，1990)

学习是人类的一项重要活动，对它作科学研究，其必要性恐怕没有人会持否定态度。“对学习的科学研究”是否应成为一门独立学科?是由已有的教育学、心理学(或学习心理学)来研究，还是建立一门新兴的学习学来研究?(参见《学习学入门》序)如可以成为一门学科，则在整个科学知识体系中，它应处在什么位置?它同其它科学是什么样的关系？

大多数人认为学习学应成为一门独立的学科。

一、教育学、心理学与学习科学

（1）教育学中对学习的研究主要是学生的学习，至于自学、实践之中的学习等，它不作研究，就是说教育学不是研究所有的学习。

（2）心理学研究各个层次的学习，但它只从心理学的角度来研究，只研究学习的心理。但人的学习有社会性本质，有文化因素。

（3）学习科学是从经济、社会、文化、心理、生理等各个角度(学科的综合性)来研究所有的学习(对象的完整性）。国外学者也是这种观点，诸如罗马俱乐部的《学无止境》中就提出了相同的见解。

大多数人认为学习学与教育学是并列的关系，它们都是研究人的成长问题，前者是研究成长的内因，后者是研究成长的外因，所以有人把教育学比作人才成长的“栽培学”，把学习学比作人才成长的“生长学”。教育学要以学习学作为基础。至于学习心理学，从逻辑上说，应作为学习科学的一个分支学科。

二、  学习科学的研究内容

学习科学作为一个学科群，包括哪些分支学科——一种划分是依照一定的标准作的逻辑划分，这种划分较为系统，学习技术学、学习社会学、学习发展史，（见林明楼主编的《学习学通论》、叶瑞祥编著的《学习学概论》等书)但有些学科只有名而无实；再一种划分是根据已有研究成果的领域而罗列的，如学习学、学习心理学、学习生理学、学习指导学、学习方法学、学习思想史、各科学习学等。

学习学的内容。《论学习》一书中有许多设计，目前已有的著作也大体相近，包括学习的本质、功能、内容、生理机制、过程、规律、原则、方法、途径、影响因素、测量、思想史诸顶。

三、学习科学的研究方法

《学习学通论》主张综合运用各门学科的方法，《学习学概论》(王泽普)提出了哲学方法、经验总结法、个案研究法、学习实验法。现在基于设计的研究成为学习科学研究的主要方法。

四、学习的本质与大学习观
    关于学习的定义，

谢德民认为:“凡是人们在实践和读书的过程中求知获能的一切形式的主观能动活动，都可以称之为学习。”(《论学习》第88页)

寇清云等认为:人类的学习“是学习的主客体之间相王作用，使主体意识、行为产生效应的过程。”(《论学
习》第90页)

潘自由认为，学习“是客观世界在主体中内化并使主体发展的过程。”(《论学习》第99页)

钟祖荣认为:“学习是个人和社会以语言为媒介，通过获得一切必要的新经验，以适应环境的变化和对什预期的变化，使个人与社会迈向更完美的生存目标的活动。”(《学习学通论》第3页)还认为:“学习是获取新经验并引起素质与行为变化的活动，是人的经验与素质累积、更新、重构的过程。”(《中小学管理》，1995年第4期)

曹恩迪认为:“人类的学习，是指人类在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、能动地掌握社会和个体经脸的过程。”(曹恩迪《学习论》第8页)

从这些定义中可以看出，第一，这些定义，被定义概念大多是“人的学习”。表明学习学主要
以“人的学习”为研究对象。第二，这些定义，一些沿用了学习心理学的定义，一些是重新下的，尽管说法不一，但基本内容是一致的，仅有一些小的差别。可以说，我们对学习本质的认识，总体来说，没有超出学习心理学的水平，但应当说，大家正在努力深化认识。

五、 关于学习的规律
    研究学习规律是学习学的根本任务，只有揭示了学习的规律，才能制定科学的学习方法和科学的教育方法，学习与教育才是自觉的，有效的。

    1、学习科学要研究学习规律的特点。

心理学对揭示学习规律有很大贡献。艾宾浩斯的遗忘曲线就是一条学习规律。后来桑代克根据对动物的研究提出了三条学习律，即准备律、练习律(运用则加强联结)、效果律(强化律)。其他心理学家则对这些规律提出了批评或修改。我国学习心理学专家冯忠良教授总结了五条学习规律，即学习动机及积极性形成规律，知识的掌握规律，技能的形成规律、行为规范的接受规律及学习迁移规律。(见《结构—定向教学实验研究总结》)可否这样说，学习心理学揭示的学习规律主要是学习的心理规律，还不是学习规律的全部。学习学研究学习规律，除了要继承学习心理学的成果外，其视野应更广，应该从社会学、人才学等方面去补充完善。

 2、现有观点的比较。已提出的各种规律，归结起来有三方面的内容，

一是学习的动机动力，如终身律、内在动力律、“服务律”等，都是讲人为什么要学习。

二是学习的过程，以经验的形成掌握必定是有一个过程的，这个过程就是规律，如循序渐进律、知识掌握律、技能形成律、知识积累律，都是讲学习的过程是什么。

三是学习过程中的各方面因素的关系，比如继承与创新、博与约、教与学、知与行等。

由比较可知，学习规律所涉及的是几个最基本的问题。人为什么要学习？人学什么(如何选择学习内容的？怎样学（学习动力与学习效果的关系、学习的一般过程、学习过程中各种矛盾的关系）？

 六、学习动力论
    教育心理学和学习心理学一般只谈到学习动机和学习积极性，动机可以引发动力，但动力不仅只来自动机。学习学研究者在初期研究了非智力因素与学习的关系，后来发展这一研究提出了学习动力系统(陈俊件等)的概念，这是有价值的。
    何谓学习动力?学习动力系统的结构是什么?曹运梁在《试论当代大学生的学习动力》一文中对学习动力作了系统研究。他认为“学习动力是指一切推动学生个体进行学习活动的内部动因。学习动力除了包括有学习动机外，还有学生的兴趣、愿望、睛感、意志、信念、理想、价值观、人生观和世界观等，都可以对学生个体的学习行为产生推动作用，所有这些因素组合而成学生学习的动力系统”。他指出：

学习动机与动力的联系是:动机是动力的认识基础或主要因素:动机的维持和实现，必须依赖于动力。

区别是:有动机不一定就有动力;动机离不开认识，而动力除受认识影响外，还受到价值、个性、情
感多方面因素影响;动力均来自内部，没有什么外部动力，外部只有产生动力的诱因。

陈俊作主编的《大学学习导论》将学习动力系统分为三部分:学习内部驱动力(需要、动机、目标)、学习外部诱因，或外部施动力(包括家庭、学校、社会的压力)非智力因素产生的动力(兴趣、情感、意志、性格)。

刘智运主编的《现代大学学习学》把学习动力分为外部动力和内部动力。