闻鸡起舞者 / 识字 / 如何培养孩子的阅读兴趣及记忆

0 0

   

如何培养孩子的阅读兴趣及记忆

2009-06-07  闻鸡起舞者

    阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切,使孩子受益终身。美国的凯伦 . 米勒斯女士就如何培养孩子的阅读兴趣提出了自己的看法。

    一、顺应孩子的心理特点,选好孩子“爱看”的第一批书,使孩子对书产生好感。

    孩子爱不爱看书,与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期,父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选,尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书,如动物画册、彩图科幻故事等等。

    二、不宜对孩子的阅读过程管得太死。

    好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本,一会儿翻翻那本。对此,家长不必过多的去管他。通常,在这一阶段,只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看,家长就应该感到心满意足了。因为,这类表现完全符合孩子的早期阅读心理,是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

    三、把阅读选择的权利交给孩子,尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境

    阅读是一种求知行为,也是一种享受。因此,在孩子的新闻记者过程中,家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外,不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常,孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来,从上小学开始,大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此,家长应注意观察、了解和引导,不宜过多地干涉。

    四、亲子共读,为孩子树立良好的阅读榜样。

    专家们认为,在家里,父母应尽可能多地和孩子在一起看书,做孩子的阅读榜样。同时,还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得,鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来,把自己的看法和观点讲出来,然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做,孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚,同时孩子的阅读水平也将逐步提高。 
 
一读书 激活孩子的灵魂
出处:中国健康电子商务网络

  阅读,是人一生中最重要的学习方式,没有阅读,学习无从谈起,但是,现在的孩子,由于课业负担太重,除了课本之外,其他书籍很少阅读。据上海少儿图书馆的调查,读者流通人次不到全市中小学生的5%,有的孩子,即使阅读课外书,也是看热闹,图好玩,一目十行,走马观花,或者主要的业余时间用来看电视,录像,玩电话游戏机,从而放松了书籍阅读和义化修养。国外有人把这种现象称为“文弃”,指出这是一种“反文化”现象,具有严重的危害性,会使人的头脑越来越简单,思想越来越肤浅,从而导致人的素质下降。

  伟大的文学家高尔基说,扑在书上就像饥饿的人扑在面包上,当然,人之于书并非天生便有一种热爱,而是在反复接触书本(有选择的接触)摩挲中生出的一种热情,高尔基还说:“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂,只要我闪的眼睛,我们的智慧接触了它,它就活起来了。一本书遥遥地方第一启蒙没有读懂,则有可能在第二次阅读时读懂,有时在读一本书的注释时,又会发现新的感兴趣的问题,而且在别的书上才能找到答案,因此又会产生阅读别的一本书强烈的愿望和兴趣。如此循序渐进,日积月累,在阅读的过程中,不断巩固了所学知识,而且还获得了情感,意志,态度的综合发展,因此说,阅读就是积累,储藏的过程,是汲取前人认识生活,认识社会,认识自然,改造自然的精华,然后化为自己的营养的过程。孩子如果没有今天主动获取知识的喜悦与自信,就可能在未来人才竞争中处于被动地位。

  生命是一次性的,孩子成长也是一次性的,家长必须面对现实,在帮助孩子应付考试的同时,更要注意孩子课外阅读习惯,阅读能力,阅读水平的培养,作家肖复兴说:“能够热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。 ”

二、 家长如何辅导孩子阅读
    许多孩子不爱阅读,主要是由于要经常查字典或背课文,对字义不了解造成的。还有一些孩子阅读时只注重读音的正确性,不注重意思,自然觉得内容枯燥。家长在这方面可以做辅导。一个简单的方法是家长事先给孩子读一遍,然后把生字挑出来,给孩子讲解字义,并写出来,然后与孩子一道讨论。
  也可以反过来,让孩子读一遍,然后提出生字,与家长讨论字义。
   一个常用的方法是在阅读之前把生字挑出来,而不是让孩子带着许多生字来阅读。因为生字过多,孩子就会对阅读失去兴趣。所以,家长一定要在孩子阅读之前,与孩子讨论重要的字。

  在阅读过程中,家长要鼓励孩子大胆联想,对字词有新的理解。

  此外,家长还要培养孩子对字义的猜测,对于一些重要的字,家长可以不给孩子讲解,而是要他们凭借这个字的前后联系,猜这个字。这主要是培养孩子的字形意识。

  鼓励孩子指出自己感兴趣的字,觉得好奇的字,记下来,然后与同学们一道交流。

  还可以让孩子把自己感兴趣的字记在本子上,整理成有规律的排列。

  家长也可更为直接地指导孩子的阅读,如遇到孩子不会的字,让孩子练习造句,讲解字义,组词等。

  家长辅导孩子阅读时,不要使用过难的材料,要难易适度,尤其是生字不可过多,要引起孩子的阅读兴趣。在阅读过程中,家长在任何情况下都不要着急,要创造出一个温暖的阅读气氛。
 

三、克服孩子的阅读障碍   出处:生活时报
  阅读障碍是学习障碍的一种,主要表现在小学阶段。家长和老师发现有些孩子读课文时结结巴巴、丢字落字、错字错行,还以为是孩子看书不认真造成的,就经常训斥或讥讽孩子。其实,孩子的这种行为不是态度问题,也不是智力问题,而是学习能力的发展不足造成的。

  孩子常见的阅读障碍表现在以下几个方面:

  一、表现为阅读习惯不良,例如,朗读时,摇头晃脑、情绪不安或读着读着不知读到何处,或用手指着字读,或捧书太近或太远,或头部歪斜、书本歪斜。

  二、表现为朗读声音过高或过低、音色单调、声调过高或过低、不能清晰地发音。

  三、表现朗读错误,朗读时添加字词、遗漏字词、重复字词、某些字词用其它字词代替、经常自己错了又纠正等。

  造成阅读障碍的原因是多方面的;

  首先是生物学方面的因素,例如,视觉功能障碍,眼球振动不平衡,就造成读书时跳字、串行等;听觉功能障碍,造成读而不闻,读而不懂;另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读困难。

  其次是情绪因素造成的,例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪,不敢在课堂上朗读,结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感,对别人的评价特别在意,生怕读错了引起同学笑话,所以,朗读时忧心忡忡,不能够轻松流畅地阅读。

  第三是教育方法问题,对于那些智力或能力低的孩子,如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读,而不是用科学的方法进行特殊训练,长时间不见成效,孩子就会产生很大的心理压力,对阅读更加有抵触情绪,甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子,如果仍然让他们重复简单的课文,他们也会变得敷衍了事
四、念书给孩子听的五个诀窍

 

    同样是念书给孩子听,有些父母做到亲子尽欢,有些却是父母与孩子都很不愉快,这其中的关键就在于亲子共读时是否能掌握其要诀。以下,我们介绍念书给孩子听的五个小诀窍,希望对父母们有所帮助:

    轻松愉快地念故事
    阅读是孩子人生起点上一种充满刺激与想象的游戏,如果一开始念书的过程就非常的生动、活泼、富有趣味性,孩子就会养成“书本即乐趣”的信念。而父母为孩子念书的第一要件,就是热忱与保持愉快的心情,并且把念书给孩子听当作是一种游戏。而图画书中的巧思与趣味,大人一样可以从中获得许多单纯的惊喜。所以父母在念书给孩子听之前,最好自己先看几遍,熟悉书中的情节,然后再以愉快的心情念书给孩子听,那么不仅是父母给孩子快乐,孩子也同样带给父母快乐。

    隐藏在日常生活中的阅读
    在日常生活中,有许多随处可见的文字和印刷品,父母都可以把握机会念给孩子听。例如:坐公车时,念公车的号码和地名;上街时,念路边的广告和标志给孩子听,或是和孩子在购物时,把孩子感兴趣的食品包装上的文字,念给他听。

    重复念一个故事
    反复念孩子喜欢的书,是协助孩子进入书本世界的方法之一。一遍又一遍地聆听,是孩子成为一位阅读者的必要过程。重复多次之后,孩子对文字与语音的印象加深了,对内容也会有进一步的了解。因此在听故事时,他们对故事的发展有所期待,也能预测书中的人、动物,会有什么样的反应。重复为孩子念一本书,不仅让幼儿从听懂的层次提升到欣赏体会故事的层次,也能让孩子因为自己能预知、控制故事的发展,而在心里获得莫大的安心感和成就感。

    以富有感情的声音念书
    父母在念故事的时候,可以根据孩子接受的程度,以自己的语句重组、裁剪故事,最重要的是让亲子都能完全融入故事之中,享受故事的乐趣。对于年纪很小的孩子,父母最好从“看图说话”之类的简单图片或图画书开始念起。慢慢地,父母可以念些短篇的故事给他听。如果孩子还不能了解每个字句的意思,父母可以简化故事的内容。父母最好以富有感情的声音念书,增加图画书对幼儿的吸引力。有时也可以配合情节学些动物或机器的声音,增加故事的趣味性。

    问孩子问题不能急
    图画书是亲子共享的书,父母不要在第一次念完书时,就逼问孩子刚刚听到了什么东西?也不要勉强孩子了解内容,因为孩子的个别发展有差异,可能当时他还无法接受书中的信息,但过了一阵子之后,就能听得津津有味。零到三岁的阶段是孩子养成阅读习惯的时期,阅读的目的在于让孩子对书本产生兴趣,进而将来喜欢阅读。因此,请不要对孩子施加任何学习压力,否则会造成孩子排拒书本的反效果,得不偿失。所以还是让孩子快快乐乐地听你们念书吧!


五、让孩子学会阅读

  在学前教育阶段,帮助孩子提早阅读是促进他智能及人格发展的重要因素,也是奠定孩子将来的学习基础。但父母亲的指导态度与方法是否得当,则会影响孩子阅读的兴趣;有些父母求功心切,强迫孩子阅读,造成他排斥的心理,导致日后阅读的障碍。以下列出一些帮助孩子提早阅读的策略,以供父母参考:
   1、如何为孩子选书
   不适当的书,就如同不好吃的食物,不会引起孩子的兴趣,因此选书时应考虑几件事:
   带孩子去选他喜欢的书:孩子对书的兴趣是指导阅读最大的原则。也许孩子选的是一本父母不喜欢的铁金刚大战恶魔党,但孩子可能爱不释手,回家后他会主动翻阅,父母就可伺机辅导。
   帮助孩子对书有所选择:如果孩子都看些铁金刚的漫画书,对阅读能力不会有所帮助,日后也无法安静地看完一本故事书。因此,父母可依孩子的兴趣,挑些不同类的书摆在他面前,让他做选择。
   把握好书的原则:究竟哪类的书适合孩子呢?首先得考虑孩子的程度、兴趣,其次应注意印刷、纸质、字体、图片是否精美且不伤视力;年幼的孩子最好选些念起来铿锵有声、人物栩栩如生、主题正确、富想象力的书,才能激发孩子再阅读的动机。
   2、念书给孩子听
   当孩子很小的时候,父母可以拿本孩子喜欢的书一页一页地念,让他看图片、听声音,慢慢地他会将所看到的和所听到的加以联系。听觉和视觉相互为用,有助于想象力和创造力的激发。
   念书的时候,可以随着情节变化音调,有时候加上些肢体语言、富有情感的朗诵,或有韵律的童谣都能吸引孩子。也可以用录音机把故事录下来,在睡觉时播放给孩子听,可以发挥听觉的作用。
   当孩子懂得阅读时,亲子可以合作念故事,妈妈念一段,然后共同讨论;或鼓励孩子发问,或是讲述一段故事,剩下有趣的部分,让孩子自己阅读,甚至将书中内容作为有奖征答,都是很好的活动。
 
六、文字教育的必要性
 

“妈妈你看,这是什么字?”
“那是A、B、C,是拉丁字母。”
“这个又是什么字?”
“那个叫做汉字。”
“汉字?真是个奇怪的字。”
“很难认吧?”
“它像建筑物或积木似的。”
“真的,很像。”
“那个写的是什么字?”
“写的是‘出口'。”
“那个也是汉字吗?”
儿童的心理分析:
    “爸爸读报纸;妈妈读杂志;哥哥看漫画;隔壁的阿姨读周刊杂志。”幼儿对四周的任何情况都感到好奇,都留心观察,对文字也不例外。刚才连续追问妈妈的小青,最近对文字开始注意了。她为文字的多样化而感到惊叹不已。“幼儿园的老师给我们读的童话书,全是文字。姐姐在读全篇写满了文字的教科书。我也想读文字。我想认识它。文字究竟是什么东西呢?怎样写呢?”小青在智力方面发育较早。
    妈妈的高招:
    有人坚持一种理论,认为应该是孩子进了小学以后才开始学习文字,幼儿期以不教孩子学习文字为好。但是,也有人认为,不必拘泥于“文字”一词字面上的含义,可以把它当作一种符号、一种图画或一种图案来理解。当孩子问到它们时,可以以轻松自然的态度回答。有如前面提到的那位要求母亲教她认字的孩子,父母教他们认少量的字,也算不了什么大问题。
    如果忽略了孩子的听与说的基础教育,放松了大量读童话和画册给孩子听,而偏重于文字教育,填鸭式地强迫孩子读书、写字,这种做法是成问题的。特别是对于智力尚未充分发育的儿童,更应慎重从事。
 

七、怎样激起孩子读书的欲望  

 出处:中国儿童网

  如果你的孩子发现读书是一种顺利而且有趣的体验,那你更应当在他心中植入读书的欲望。你应该每天或至少每周数次念书给孩子听,并形成定时读给他听的习惯。
  选择有趣味性的书给孩子看,比如那些有漂亮插图的惹人喜爱的图书。孩子们喜欢有人物、场景以及他们熟悉的事物的图画和照片。同样,他们也喜欢动物图片。童话故事对孩子们来说是很有魅力的。理论显示它们是有效的工具,可以帮助孩子们在认识世界时免受伤害,并认清现实和虚幻之间的差异。童话故事还能促进孩子们的抽象思维和创造性思维能力。
  首先,给孩子们看的书篇幅必须短,几页而已,因为孩子的注意力只能集中一小段时间。另外,这些书应有较大的插图,细节少。孩子们大多喜欢那些有插图但是没有文字的图书。
  要确保书里的文字容易理解。一本字印得很大的书看起来简单,但却有可能包含难字,所以事先要把它浏览一遍,看看里面的文字是否能被你的孩子理解接受。
  读书给孩子听时,尽量把气氛搞得很轻松愉悦,这样他们会从中体会到更多乐趣。
  朗读时,让手指在你读过的字下移动,但不要强迫孩子看这些字或者跟随你的手指读字。
  鼓励孩子注意图画中的事物或让他们猜测下一步将要发生什么。当他们这样做时,给予表扬
  如果孩子要求的话,重复阅读某些书;一本他特别喜爱的书可以反复阅读。判断孩子是否对某个问题有兴趣的最好方法是:看他是否常常谈到它,或看他有多少回自发地重回头去看他最喜欢的书。

  当孩子显示出他要读书时,给他一些他熟悉喜爱而又能“读”的书,即使他已经记住了书里的文字。以后当他在其他书里看到这些熟悉的词汇时,他就能读懂它们了。
  给孩子准备一些新书,这些书里的故事最好有一定的反复性,而且再三出现相同的词汇。
  即使孩子已经能够自己阅读也不要停止读书给他听。有你与他一起度过这段亲密时光,他仍然会从中得到很多快乐。

  教导孩子爱惜书籍,保持书的整洁、美观,不让他们乱涂乱画。

  把书放在孩子房间里低矮的书架上以便于他们翻阅。另外注意书的多样性。

八、怎样利用书画开发孩子的智力
 

  好的图书既能给孩子们带来欢乐,又能激发他们丰富的想象,启迪思维,陶冶情操,增长知识,是孩子们生活中不可缺少的“精神食粮”。许多成人都意识到这一点,不惜花费很多钱给孩子购买图书,但却不注意指导孩子阅读,不注意保管,因而降低了图书的价值。因此,要注意充分发挥书画对激发幼儿智力的独到作用,利用书画来开展孩子的智力。
    1、要精心挑选书画。有些家长不注意,凡是带图的书都认为是低幼儿读物,而不加选择地购买,结果花钱不少,孩子却根本看不懂。因此,成人要注意选择那些有教育意义,孩子能理解的,文字简炼,词句优美的图书,让孩子阅读并复述。有条件的,还可让孩子自己选择,启发孩子独立思考书画中的内容,从而促进智力的开发。
    2、帮助孩子有效地阅读。由于孩子年龄小,不懂得怎样去看;有的看书的目的性不明确,无目的的乱翻,很快就将一本书翻完;有的把图书倒着看也不曾察觉;还有的只会讲书上有什么人,什么动物,而不懂得各张画面之间的内在联系,因而不能从阅读中受到更多的教育。针对这些情况,爸爸妈妈要注意:
    (1)首先教会孩子怎样看书,养成良好的看书习惯。要一页一页地按顺序看,看的时候要仔细,要注意看懂画面上有什么人物、事物,他们在做什么,从而理解画面上所表达的意思,逐步养成看完后能知道其完整的故事情节、内容。
    (2)在看书画的时候,成人可适当地进行提问,帮助他们更好地理解故事。提问的安排前后不一,可在看书或讲故事前提出问题,让孩子带着问题去看,去听,然后从故事中找出答案;也可在看书或讲故事中间造成悬念,提出问题,让孩子通过思考来解答;还可在听、看完故事以后,进行提问,帮助孩子理解故事的内容、主题,从而促进孩子的思维能力的发展。
    (3)对年龄稍大一些的孩子,还可让其在看完图书后,复述故事的内容。在复述的过程中,成人要认真地听,对个别问题还可以提醒或纠正,从而锻炼孩子的理解力、记忆力和口语表达能力。
    (4)在孩子看书的过程中,孩子不能理解的或比较难理解的字词,成人应耐心的解释,尽量使问题具体化,使他们易于理解,并有意识地让孩子用字组词,用词说一句话,从而培养孩子的口语表达能力。
    (5)给孩子提供一些故事、儿歌或浅显的古诗,在孩子熟悉理解的基础上,成人可以鼓励孩子画出来,培养孩子的想象力、创造力、分析判断力。对于孩子比较难理解的一些诗词,也可利用画面,帮助孩子理解,如古诗“望庐山瀑布”、“锄禾”等。
    (6)适当选择一些优美的文学作品,让孩子欣赏,陶冶其情操,教育孩子养成良好的行为习惯和思想品德.
    3、孩子看过的一些旧图书,不可随便扔掉,要注意保存,引导孩子通过剪、粘贴、重新组成新的画面,从而创编成一个新的故事。
    4、尽早地给孩子提供阅读的机会
九、计算机与幼儿                出处:北京学前教育网
   我有幸参加了 IBM 小小探索者骨干教师培训班的工作与学习。短短五天的时间,围绕在幼儿园如何使用计算机进行了一系列的探讨和培训。从软件的评价,到课堂的组织和管理,以及如何整合软件中的内容到日常的幼儿活动中去等以前国内没有专门讨论过的问题。
   计算机教育从娃娃抓起,意思是说从幼儿时期就应该开始进行计算机教育,但是幼儿在体力和智力上是否为计算机教育准备做好了准备呢?我们能教孩子用计算机处理文字吗?我们能交给孩子绘画吗,比如教孩子用 photoshop 。长期使用电脑,孩子的视力将如何保证?长期与计算机打交道,孩子的社会性发展,对孩子的情感,孩子与他人的协作能力是否会受到影响?计算机对培养孩子的技能和提高孩子解决问题的能力有帮助吗?
   以上都是要必须要回答的问题。但在这之前必须澄清一个概念,我们如果要在幼儿阶段运用计算机,一个基本的原则是我们不是要教授孩子计算机知识,而是通过计算机辅助孩子的教育,促进孩子在认知,思维,解决问题能力的发展。计算机辅助教育,通常包含三个内容,借助计算机来学习,用计算机辅助测试,用计算机辅助进行教育管理。另外计算机还可以与多媒体集合起来,交互式地处理文本、声音、图形、图像、视频等各种媒体信息,集图文声象于一身,给孩子一个全方位的教学环境。无论是在幼儿园,还是在家里,我们都可以用计算机来辅助孩子的学习,以促进孩子发展。

幼儿使用计算机能带来什么好处呢?

  (1)促进社会和情感发展: 1994 年, Sivin-Kachala&Bialo 两人的研究表明,电脑能增强幼儿的自我概念和提高对学习的态度。 1996 年, NAEYC 提出计算机能够激励幼儿,能够促进幼儿认知和社会情感的发展。 Clement 和 Haugland&Wright 通过研究发现,电脑使用过程中,幼儿互相交流和合作的意识都有所提高。
  (2)促进认知与常识的发展:电脑提供了现实中无法产生的动作,这对幼儿的认知是一种挑战。有研究指出,计算机技术的使用对幼儿的认知和社会性学习及发展都有着积极的影响。类似的对不同年龄儿童的研究表明,使用计算机支持各种学习活动的进行,对他们的学习有很大的促进作用。三年级使用电脑辅助学习的影响的研究中,发现对学生的分类、逻辑推理上的发展很有裨益。
  (3)有利于语言发展:计算机游戏能促使幼儿讲更多,更复杂的话,能够发展他们会话的流利性。当幼儿在电脑中执行某个动作,比如移动某个物体或者画一个东西的时候,他们通常喜欢边做边说,这显然对幼儿语言发展有好处。不管我们在使用计算机辅助教学上观点如何不同,但不可争辩的是,计算机在 21 世纪将是每个人不可或缺的工具,有关研究指出,“未来社会中将有三分之一的人从事信息产业,另外三分之一的人从事高度依赖信息产业的工作,而计算机是未来社会信息产业的核心的支撑点。以计算机技术为先导的科学技术对未来劳动者的素质提出了更高的要求,可以肯定地说,二十一世纪的现代人必须运用计算机进行工作。”可见计算机的重要性,如果各种条件成熟,为什么不早点开始呢?之所以能带来这么多好处,是因为幼儿在三岁之后已经具备了使用计算机的条件。我们知道,三岁之前,孩子是通过眼睛、耳朵、嘴、手等多种身体认识世界的,但是在三岁之后,孩子进入前运算阶段,相对于两岁之前其思维有了质的飞跃,开始建立符号功能,幼儿已经可以凭借心理符号进行思维。而计算机的一个基本特点就是符号象征性。这为使用计算机对幼儿辅助学习提供了心理上的准备。
   当然,更为重要的是,计算机作为一种辅助学习工具,在于它的有效性,它对促进孩子的发展非常巨大。研究已经证明,学习电脑能使孩子的动作、思维以至整个心理发生变化。相比较而言,在同一个班上,用计算机辅助学习的孩子在智商得分、非语言能力,结构知识,长期记忆能力,手的灵活性,口头表达能力,抽象能力,问题解决能力上都比不使用计算机辅助学习的孩子高。最令人高兴的是,通过计算机辅助学习,能培养孩子们对学习的积极的态度。由于计算机软件的游戏性和挑战性,使孩子们对学习有了兴趣,对计算机有了兴趣,有什么比兴趣更重要呢?我们也不必为孩子的社会性发展担心,不要抱着偏见看待计算机,不要把成人的现象迁移到孩子身上,比如,人们会担心孩子们会沉迷于计算机游戏,而疏于同伴之间的交往,而实际情况是,孩子们更喜欢与同伴在一起使用计算机
   从 1994 年到 1997 年,克莱门特、韦特、阿德曼、马诸等人的多次研究都表明,使用计算机辅助教学能增强孩子的自我意识,发展孩子的协作和交流能力。
   另外,从保护幼儿的视力看。使用电脑对视力影响并不大,关键是使用电脑的方法和采用一些先进的辐射过滤。有研究表明,通过对电脑显示器中的各种射线的有效过滤,再加上视保屏滤色等作用,可以使电脑屏幕上出现的色彩比较柔和无刺激性。同时,通过分组交换上机的方式,确保幼儿每次连续上机最长时间不超过二十分钟。这些措施对孩子的视力不会造成任何不良影响。
   在确认电脑对幼儿无害的前提下,下一个最为重要的问题是软件的评价问题,没有好的软件,幼儿园使用电脑就没有可行性。只有适宜的计算机辅助学习,才会对幼儿的发展起促进作用。计算机辅助学习是否适宜,影响因素很多,比如教师的态度,使用软件的时间长短,适宜的指导,教育部门的政策和投入。然而其中最为重要的一个因素是软件,软件可不可以用,能否促进学生的学习,取决于软件的质量、软件的使用方法( 1994 , Clement )。所谓软件是通过程序的形式存储起来的编码。正是这种编码能使我们上网浏览网页,能帮助我们进行文字处理,能辅助幼儿学习。因此越来越多的研究与论述把重点放在如何评价与选择软件上。八十年代出现了两个专门的软件评估团体, TESS(the educational software selector) 和 EPID(educational product information exchange), 最早的两个幼儿软件评估量表也是二十世纪八十年代出现的,一个是 1985 年 high/scope 的早期儿童软件评价手册的介绍 , 一个是 1088 年 Susan W.Haugland , Daniel D .Shade 编制的量表――幼儿软件发展性评价手册。 1996 年 NAEYC 提出了软件评价的几个原则,比如软件是否开放,是否能让幼儿自己作出决定;是否包含各种感知、声音、音乐、动画等形式;是否反映幼儿的已有经验并以这些经验为基础;是否与现实生活中的问题密切相关;是否能引起幼儿兴趣等等。 Warren 等人认为,挑选一个好的软件和挑选一本好书和一个好的玩具一样十分重要,但是相对而言,挑选软件要难得多,因为软件是多纬的,图片,声音,动画,活动的多少,互动如何都是需要考虑的问题。有人提出,对幼儿软件,必须要明确,软件中是否有针对某个教育目标的活动,而不是毫无目的的游戏,活动是否适合在小组中进行,是否适合于不同文化背景的学生等。有个专门的儿童软件评估机构,认为一个好的软件应该是易于使用的,由孩子控制,具有实在的教育内涵,并充满乐趣的。他们制定的儿童软件评估工具得到了很多人的认可。软件的质量直接关系到计算机辅助教育的质量,因而如何评价软件一直是一个重要的研究方向和课题。市场上的软件良莠不齐,老师和家长在选择软件时,最好能够参考相应的量表与标准进行。
   利用电脑辅助幼儿学习,是时代社会的要求,符合幼儿的心理发展特点,只要观念正确,指导得当,对幼儿只有好处而没有害处。幼儿使用电脑不会影响他的视力,更不会影响他的情感和社交能力的发展,相反对孩子的认知思维发展,对孩子社会性的发展也不逊于传统的教学。所以,在幼儿阶段进行计算机辅助教学是可行的,关键是我们的软件是否适合孩子,我们的老师家长是否能正确指导孩子,是否有足够的硬件设施和技术力量
 
 歌诀记忆法
    因为人的大脑对节奏感强的识记材料记忆效果非常好,有节奏的刺激信息能使大脑多个区域工作,尤其是利用了右半脑的功能,同时能使人身体放松,产生愉快感,对大脑产生较强的刺激,因而能提高记忆效果。
    歌诀记忆法最适合于记忆杂乱无章的、大量的材料。将这些材料编入歌诀中,使其相互关联起来,即利于识记,又利于再现,非常适合于幼儿。
    识字歌诀利用的就是人脑的上述特点,将全部常用字集合为一个有节奏的整体,便于幼儿识记。
    歌诀记忆法能够充分利用机械记忆能力和无意识记忆能力,而这些是幼儿的主要能力
    配乐、有节奏的识字口诀诵读,可以使识字过程非常容易,看到孩子神奇地认识了许多字的时候,家长和老师们就会发现儿童的这种能力与识字口诀的效力是多么地不可思议。

● 应遵循的教学训练原则
    有了理想的方法,还需要正确的实施方法,对于儿童来讲,趣味性是不可或缺的,因此,在识字过程中要充分注意贯彻快乐教育的原则。学习应循序渐进,把握节奏,这是巩固儿童学习兴趣的关键。在开始学习阶段不要急于求成,盲目追求识字量,应以培养识字兴趣、习惯为主要目标,然后逐渐加大识字量,尽快使幼、少儿进入阅读阶段。这是渐进性原则。
    表扬可以增加幼儿的兴趣,绝大多数幼儿都喜欢做别人夸奖的事,因而在识字过程中要重视鼓励性原则
    游戏性原则:汉字拟人化以及口诀丰富的内容变化是汉字教学、游戏科学化的重要基础,科学的游戏是学生识字以及复习巩固的重要手段。因此,应尽量根据口诀的内容、汉字的特点设计科学的游戏,动静结合,以动为主,最大限度地提高学生识字的兴趣和识字的效率。该系统的后继版本将增加与识字密切配合的识字游戏内容,充分贯彻这一原则。
    环境教育性原则:创设适宜的识字环境,即非书本环境和书本环境,让学生处于汉字环境中。通过制作识字卡、教学挂图、字壁墙、阅读书本等途径,让幼、少儿经常反复地接触汉字。
    综合性原则:以背记口诀为基础,以音为突破口,使识字活动与其它教学活动及家庭生活相结合,力争取得最大的综合效益。

● 培养幼儿优秀的记忆心态
    记忆心态是指人对自己记忆能力的自我意识程度以及在记忆过程中所表现出的情感、兴趣等心理状态。
    不同心理状态的人会有不同的记忆心态,而不同的记忆心态又影响人的记忆能力,导致不同的记忆效果,影响人的学习和言行。学习应循序渐进,把握节奏,这是巩固儿童学习兴趣的关键。在开始学习阶段不要急于求成,盲目追求识字量,应以培养识字兴趣、习惯为主要目标,然后逐渐加大识字量,尽快使幼、少儿进入阅读阶段。这是渐进性原则。
    具有优秀记忆心态的人,记忆能力会得到充分发挥,从而获得良好的记忆效果,反之就会使记忆能力受到阻碍。
    人的绝大多数记忆心态是在幼儿期已经开始形成,因此,培养幼儿的记忆心态也非常重要。游戏性原则:汉字拟人化以及口诀丰富的内容变化是汉字教学、游戏科学化的重要基础,科学的游戏是学生识字以及复习巩固的重要手段。因此,应尽量根据口诀的内容、汉字的特点设计科学的游戏,动静结合,以动为主,最大限度地提高学生识字的兴趣和识字的效率。该系统的后继版本将增加与识字密切配合的识字游戏内容,充分贯彻这一原则。
    记忆心态的培养可以从下面几个方面入手:
    培养幼儿对记忆的自信心:自信心严重影响着人的能力的发挥,人的最大心理障碍就是缺乏自信。幼儿时自信心开始形成, 4 ~ 5 岁的幼儿都对自己的一些能力感到自信,而对另外一些能力感到自卑。家长要培养幼儿对记忆的自信心,要利用一切机会夸奖幼儿的记忆力好,要给幼儿造成深刻的印象,使他们对自己的记忆力感到喜悦,久之幼儿就对自己的记忆充满自信心了。要绝对避免经常训斥幼儿,如“真笨,这个都记不住”、“记忆力太差”等,会使幼儿丧失对记忆的自信,记忆力受到抑制。
    培养幼儿记忆的意图:记忆意图是指对记忆活动的一种欲望、需求指向和专注。记忆意图也是人们把记忆当作一种生活、学习的必须活动之一。大脑中充满着记忆动机,一旦遇到感兴趣的东西,就立即要求自己记忆下来。记忆意图是一种驱使人去记忆信息的活动。由于幼儿尚无一定的生活和学习任务,因此,他们的记忆意图还未形成,记忆任务尚无确定的目的性。家长可以运用“目标指示法”来训练幼儿的记忆意图——在某一段时间内,要求幼儿对某一类事物着重记忆,当然识字口诀的记忆就是非常明确的记忆目标,识字的同时记忆意图性会逐渐发展起来。
    培养幼儿对记忆的兴趣:对于幼儿来说,与其说记忆是一种脑力劳动,不如说是一种“记忆游戏”,如将记忆识字口诀当成一个游戏,幼儿就会非常感兴趣来投入这个游戏,只要采取适当方法引起幼儿的兴趣,幼儿就会在不知不觉的游戏中完成识字任务。正所谓“思之不如好之,好之不如乐之”。
    创造出竞争的心境:争强好胜,不愿服输,这是少年儿童的一个比较突出的心理特点,幼儿尤其如此,这是一个诱导幼儿进行学习的有效动机。善于营造和利用竞争气氛,可以激发孩子的记忆热情,成功地完成记忆任务。
    平心静气再开始记忆:当人处于心平气和、心情安静状态时,大脑的接受能力就强,这时外界的信息就容易进入大脑,并被记忆。幼儿的情绪波动变化大,这会对幼儿的记忆产生不利的影响。因此,当要进行识字活动时,家长首先要让幼儿的心情平静下来,要考虑到幼儿的心情,适时开始识字活动。

● 大脑记忆卫生
    记忆是人类大脑的功能,大脑的记忆卫生对于完成记忆任务相当关键。
    节制饮食,为大脑提供充足的血液:大脑是人体最复杂、最劳累的器官,用血量也最大,特别在大脑工作时血液的需求量就更大。与大脑争夺血液最大的竞争者是胃,胃在消化过程中也需要大量血液。因此,良好的饮食习惯会帮助幼儿提高记忆能力,国内外的调查都发现,那些能吃的儿童,一般智力的发展都很不正常,更鲜见智力超常的现象。
    为大脑提供充足的氧气:人的大脑在紧张工作时,氧气的需求量超出平时的几倍,如果氧气供应不足,会造成儿童注意力不集中,记忆能力也会明显下降。因此,家长一定要让儿童在空气流通状况好、空气清新的环境里学习。
    丰富的营养:幼儿大脑的发育需要丰富的营养,虽然不需要成人那么多,但在种类上还是越多越好,千万不要偏食,偏食的幼儿 75% 有急噪、好动的倾向,注意力很分散,经常不能专心识记,以至影响记忆能力和其它能力的发展。
    充足的睡眠:睡眠是影响记忆能力的一个重要因素,它是人恢复体力和脑力的必需过程。对于幼儿,睡眠又有特殊的意义。在幼儿期,人的大脑尚未完全发育成熟,而睡眠有利于大脑的发育,同时,人的生长素也是在睡眠中分泌的,如果缺乏睡眠,幼儿的大脑和身体的发展都会受到影响。
    适量的体育锻炼:锻炼身体,不但能使幼儿有一个健康体魄,而且对幼儿的大脑发展也有极大的促进作用。幼儿锻炼身体不要求强度大,但要求有规律性和经常性。对那些不好动的幼儿,家长应多引导他们参加一些适量的体育活动。

● 选择最佳的记忆时间
    在不同时间里,人的记忆能力是不一样的,这是由人体的生物钟所决定的。
    最佳的时间安排是:在幼儿睡前一小时左右,进行新口诀的识记活动,然后到床上后再复习一遍。复习后马上让幼儿进入睡眠。起床之后,家长让儿童把昨晚的内容再复习一遍,幼儿记忆不完整的,家长马上进行提示。早上以十分钟左右为宜。养成习惯后,会收到意想不到的效果。
 
在幼儿园阶段,依据幼儿“脑先发育,动作滞后”的生理特点,可以识字,但不宜写字,识字的目的要明确,那就是为了尽早阅读。说到底,就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界,开阔幼儿的视野,为接受开创性素质教育奠定基础。据了解,幼儿识字的方法多种多样,如集中识字法、分散识字法、电脑识字法、韵语识字法等,集中识字法是以字形为核心,分散识字法则强调在具体的语言环境中识字,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。电脑识字则是采用电脑多媒体技术:图象、文字、声音等有效结合教学,运用汉语拼音、识字和电脑操作同步学习的新型识字教学法,现今一种适合学前儿童识字的新的教学方法——韵语识字法颇受社会的青睐。韵语识字是辽宁省东港市实验小学校长、特级教师姜兆臣同志于 1982 年首创的一种快速、高效识字法。韵语识字的突出特点是“快速、高效”,它以“韵语识字”为前提,以“尽早阅读”为核心,以“循序作文”为综合发展,形成了一套完整的小学语文教学新体系。日前,京城的“幼儿韵语识字”讲座,吸引了众多的幼儿家长。  笔者作为一名幼儿教师,借鉴上述识字教学法,结合本园实际情况,尝试下述识字教学方法,收到了良好的效果:
   一、给幼儿创造一个宽松自由的识字环境
   我们幼儿园是小学附设的幼儿学前班,幼儿园的特色就是搞好幼小衔接,为此,我们开设了识字教学。首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。借鉴电脑识字法的图与字的结合,我们把字和物结合在一起,在幼儿园的天棚和墙壁上,我们装饰了很多栩栩如生的小动物,每个小动物的下面,我们都做上了精致的汉字卡片,孩子们在欣赏小动物的同时,会自觉和不自觉的认识这些关于动物的汉字。
   二、识字活动和教学活动结合起来
   幼儿园实施主题性教学活动。在主题性教学活动的同时,我们渗透汉字教学,在以春天为主题的教学活动中,我们教会幼儿“春天,春风,春雨,柳枝飘飘,鲜花满园”等汉字,在以冬天为主题的教学活动中,我们教会幼儿“冬天,寒冷,暖气,北风呼啸,大雪飘飘”等汉字。每一次具体活动,都根据主题教给幼儿新的汉字,比如在常识的“学称呼”课上,我们会教给幼儿“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姑姑、姨妈”等汉字,在计算课上我们把“加号,减号,等于号,大于号,小于号”等汉字教给幼儿,这样的学习方式,孩子们并没有负担,而且很敢兴趣,也容易理解汉字的意义,收到了良好的学习效果。
   三、识字和说话结合起来,为幼儿以后的作文奠定基础。
   单独的识字,孩子们会感到枯燥,借鉴韵语识字的“整体输入,定位联想”的快速识字法,我们把要学的字,和一段语言联系起来,比如“今天天气晴朗,风儿轻轻,柳枝飘飘,燕子呢喃,小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗,欢唱”几个汉字,孩子们容易理解汉字的意义,学得轻松。我们又进一步延伸,让孩子们自己说一段话,这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维,又锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子们认识“桥”时,有个孩子竟然说了一个小故事,她说“有一次,我爸爸给我到集市上买了几条金鱼,我非常喜欢,天天喂它鸡蛋什么的,可是小鱼还是不高兴,有一条快要死了,我就想,小鱼可能是朋友太少才很难过的,还是把它放到小河里去吧,那里有很多的朋友,于是,我爸爸就带着我到了弥河大桥上,把小鱼撒到了小河里,我在桥的旁边站了一会儿,看到小鱼在小河游来游去可高兴呐!”,大部分小朋友都能把所学的汉字,利用一段话说下来。我想,这种训练,对孩子们将来的作文一定很有好处的。
   四、识字和游戏结合起来。
   游戏是幼儿的主要活动,在游戏中识字,是幼儿最喜欢的学习方式,不管是传统游戏、还是体育游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等,都可以与识字结合起来。我们注重游戏的趣味性、竞争性和娱乐性。 比如在自由活动时间,看到很多小孩喜欢蹲在地上翻牌打卡,我就想:何不用这些卡片和汉字联系起来?于是,我们制作了很多识字游戏卡片,并规定了一些字是赢方,比如,今天是星期五,我们就规定“今天是星期五”这几个字是赢方。这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。
   五、走出小房子,到社会中去识字。
   我们幼儿园经常带领孩子们走出小院子,去观察社会,欣赏大自然。在观察欣赏的过程中,我们没有忘记教孩子们认识汉字。走到哪我们学到哪,走到广场上我们认识“广场”,站在工厂前,我们认识“工厂”,来到百货大楼,我们认识“百货大楼”。这种识字方式孩子们也很感兴趣。我们还告诉孩子们在节假日,如果跟着爸爸妈妈出去游玩,不要忘记认识汉字。
  近几年来,我们幼儿园通过不断探索,总结了上述识字方法,在实际工作中,也收到了较好的学习效果。如今,我园的孩子,基本能读一些简单的古诗,小童话等,为孩子们早期阅读,升入小学奠定了基础。当然,幼儿的识字方式很多,随着现代科技的发展,识字方式也在不断进化,这就需要工作在一线上的幼教精英们全体参与,不断探索,根据各园的具体条件,总结并实施最有效的幼儿识字方式,为现代幼儿教育描绘一片靓丽的风景。

    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。如发现有害或侵权内容,请点击这里 或 拨打24小时举报电话:4000070609 与我们联系。

    猜你喜欢

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多
    喜欢该文的人也喜欢 更多