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——教学重点、难点的把握有偏差。教师对教材缺少深入的研究，在课堂上往往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单问题复杂化；需要指导的对学科知识的整体把握和对某些知识本质的理解，缺乏重点讲述。
——教师缺乏“因生制宜”认真备课的态度。有些教师兴致所至，挥洒自如，与教材、教学目标关系不大，既无中心，也无层次。有些教师始终抱着老脚本，不修改、无增删，“从一而终”也还存在。
——教学设计中难以体现因材施教(分层教育)、小班化教育思想，教学对象不明确，未很好地提高应有的教学效率。
——教学设计中未很好地贯穿整体思考思想。如何将一学期的内容综合考虑，已学的内容、现学的内容、将学的内容很好地融入，复习、新学习和巩固相结合，提高效率。
(二)课堂教学问题
1.课堂中师生角色定位的把握上有偏差，教师主导作用和学生主体作用的理解片面化。
教师在课堂教学中试图体现学生主体作用，但有时提问缺少思维价值，有时为讨论而讨论，为探究而探究，只追求“表面热闹”不注重实效。课堂中缺乏师生平等的、民主的、开放的“思维层面”的对话。
2.教学模式单一，未根据内容选择灵活多样、有效的教学模式。
教学中仍有以灌输法为主的教学，对如何调动学生的积极参与，较少考虑；对探究式的教学，不愿尝试；对研究性学习，缺乏热情；对合作交流、探究等教学方法缺乏研究，往往停留在形式上的简单模仿。
3.信息技术对课堂教学的革新有待进一步提高。
对现代信息技术在教学中的作用，仅仅停留在创设情景，帮助学生理解课文内容和板书的便捷，对如何突出学科的特色、优化媒体的搭配考虑不够；忽视了现代信息技术在培养学生收集信息、处理信息能力方面得天独厚的作用。
4.新教师和青年教师的教学常规问题较多。
教学过程中教师的正确引导、评价、点拨语准确恰当，教学过渡语、小结语自然精当，教学语言浸润情感等等尚嫌不足，有待加强。
5.课堂教学中未能很好地利用学生生成性资源。
教师在预设和生成的关系处理上处于矛盾状态，不能很好地利用学生差异教育资源，使学生的个性特长得到发展。
(三)训练、作业、评价问题
1.教师的教学与练习(训练)内容脱节，层次性、跨度的把握不恰当，学生听起来知道做起来不知道；作业的选择与容量比较随意，体现在缺乏学科教学的整体思考，与之前、之后的学习关联性不突出，而且批改作业的结果未很好地为课堂教学的反思和改善服务。
2.作业和批改缺乏针对性。如语文作文教学缺少系统的方法。这在新教材实施的作文的指导中，表现较为突出。对结构、语言、立意的指导泛化，没有具体方法。作文批改中缺少与学生的交流、对话、建议。
3.教师对课堂教学评估的要素缺乏完整的认识，所以在教学策略的制定与实践上缺乏有效性和针对性。
4.命题未很好地按照课程标准实施，评价未很好地体现绝对评价、个人内差异评价、过程性评价、发展性评价思想。
提高课堂教学有效性的若干建议
●时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计预设中的不足。
●控制训练及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。
●严格按照课程标准评价学生的学习，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异。
为了改进课堂教学，增强教学的有效性，必须要从课堂教学的主要环节入手，切实保证新课程有效实施局面的实现。
(一)全面把握课程标准要求，优化教学组织形式与方法
1.正确解读课程标准进行教学设计。要把握教学内容与要求以及教育价值，确定合适的教学目标。
2.要从分析学生出发改进教学。全面把握学生已有知识、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律等实施教学。
3.要根据课程标准与学生实际分析并处理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教学的核心内容，选择并适当补充相应的素材，使课堂教学具有鲜活的内容。
4.要采用多样的、切合实际的教学组织形式和教学方法。课堂教学要注意合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式，还要培养学生接受学习、合作学习和发现学习等不同方法，落实以学生发展为本的理念。
(二)优化课堂教学氛围，为学生创设有效的学习环境
1.正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系。要营造师生平等的、民主的、开放的课堂氛围；课堂教学中注意调动学生学习的积极性、主动性和挑战性。
2.要把握好教师的教与学生自主学习的“度”。控制好学习要求的难度与思维的坡度，保障学生有自主发展的空间。
3.要合理和有效地组合若干教学方法。教学方法要关注学生学习兴趣的提高、参与意识与注意力的保持和发展，提高课堂效率。
4.要充分发挥教学机智，处理好预设与生成的关系。要时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计预设中的不足。
5.课堂教学要体现面对全体学生。在面向大多数学生的同时，对学习有困难的学生和学有余力学生同样给予适当的关注；既要考虑针对全体学生教学目标的达成，又要注意完善学生的个性特长。
(三)严格把握训练环节，增强作业布置和批改的科学合理性
1.要精选课堂训练及作业。要控制训练及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。训练与作业内容要与课堂教学紧密相连，很好地落实教学核心内容；在保证基础的基础上，要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头训练，社会实践等。
2.要及时有效地批改作业。要善于利用批改作业提高学生的学习效益，既给学生反馈学习情况，又从中捕捉教学信息，进行教学诊断，补充矫正性练习，改善教学行为。
(四)切实进行考试评价改革，激励学生积极主动的态度
1.严格按照课程标准要求进行评价。学生学习的评价要严格按照课程标准，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异，使评价真正为改善教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力服务。
2.将评价贯穿于整个学习过程。要注意课堂教学中随时捕捉学生的学习信息，指导学生调整、完善自己的学习过程与方法。
3.贯彻综合素质评价精神，关注学生发展的全面性。既要评价学生知识与技能，又要评价学生过程与方法、情感态度与价值观，为学生全面可持续发展服务。
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