问题:
王海燕 (小学语文 0136班山东日照):一直以来,我们忽视了写作材料准备过程的评价,忽视了学生习作的情感、态度、价值观的评价,没有发挥评价的激励功能。开始课题研究时,我们进行了问卷调查,问题如下: 作文你最怕( )(选一答案) ①没有材料写 ②没有语言写 ③ 不懂得怎样写 ④没有体验过的题材 ⑤已经写过多次的题材 ⑥不感兴趣的题材 我们随机调查三年、四年、五年各一个班,共178人。调查结果:没有材料写占31.3%,没有语言写占21.7%,没有体验过的题材占20.6%,不懂得怎样写占10.5%,已经写过多次的题材占8.7%,不感兴趣的题材占7.2%。 经过调查,我们把作文教学的难点定位为: 1、材料型。我们认为,学生写不好作文关键在缺乏写作素材,所谓的“巧妇难为无米之吹”,“生活是创作的源泉”是最好的理论前提。于是在作文教学中要着重解决材料缺乏的问题,以种种方法丰富学生的生活体验,拓宽他们的视听,化虚为实,变无为有,使学生在获得具体的视听等感受后再作文,如生活作文,活动作文。 2、语言型。作文的结果体现为语言文字的组合。语言之于写作是极为重要的。我们认为,作文写得差,根源在于脑子里词汇贫乏,语言储备不足,面对生活有所思有所感,却找不到相应的词语句子来表达。因此作文教学要着力提高学生语言的储备量。 3、心理过程型。作文离不开主体的参与。写景、壮物、记人、叙事需要主体对对象的有感觉和知觉。我们认为,无话可说,无事可写,是感知觉的匮乏,因此有了观察日记,观察作文。“精鹜八极,心游万仞”若想写人栩栩如生,叙事生动感人,绘景如临其境,必须学会浮想联翩。 满开红 (小学语文 0122班 山东德州(1) :学生怕写作文,已经不是个别人的个别问题,皱紧眉头、咬烂笔头,结果却仍然不尽人意。治病先问因,解决一切问题的关键首先要找出出现问题的原因。经调查本班学生(六年级),我发现学生在习作方面主要有如下几个“怕”: 马玉秀 (小学语文 0120班 青海循化):本人主要从事农村小学语文教学,在教学过程中,发现不少学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:1、觉得无内容可写,乱编的多。2、语言积累少,干巴巴的,难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律,难以表达真情实感。 原因: 1.缺乏生活积累 贺凤华 (小学语文 0114班 青海格尔木):生活与作文处于“隔离”状态,是导致学生怕写作文的根本。一些同学害怕写作文,说是无话可说,无事可写,其原因大都是对生活缺乏观察,或是不习惯于思考。殊不知,大至世界和社会,小至学校和家庭,叩击我们心弦,引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时,我们每一个活生生的“人”,其中就有很多可取作写作的材料。有一则古代笑话说:一秀才写不出文章,痛苦万状。其妻见曰:“怎么比我生小孩还难?”对曰:“当然更难。你生孩子是肚里有货,我写文章是肚里没货。”学生写作文也往往就是肚里没货。作为学校教育的一部分,作文教学为什么没有起到应有的促进作用,有时还起了反作用?为什么在作文训练中孩子的表达情趣一点点消失?学生的作文为何内容干瘪,语言僵化?所有这些问题都可以集中一点:生活和训练为什么总是处于一个“隔离”的状态? 2.缺乏语言储备 全淑贞 (小学语文 0117班青海民和) :没话可说的一种原因就是缺少“积累”,一是缺少生活积累,一是缺少语言积累。一切创造都来源于生活,如果学生没有亲自经历或没有真正观察到发生的事情,必然没有当时的感受,那么写作也就没有根据了,编造起来觉得没话可说。学生不是缺少生活,而是缺少自我的、个性化的、生命化的生活。学生虽然自己每天都生活在人群中,自己或生活的周围每天都有许多事情发生,当时对发生的事情也有过高兴、愤怒、伤心等情感的体验,只是没有意识将自己的感觉调细,没有养成表达的习惯,让习作就像吃饭、睡觉一样自然。当时没能记下来,事过境迁,现在也回忆不起来了。还有的人不善于观察周围的事物,只是光从自己身上亲身经历的事情去找,那能有多少呢。因此教师要从培养学生观察能力入手,发现好的素材及时记录下来。有的学生有积累的素材,却不知怎样去表述,也造成了有话说不出了。 http://acad./article/1783697.dhtml 谭敏 (小学语文 0108班 湖南岳阳(2)):说到学生怕写作文的原因,我突然想到一句很熟悉的话:茶壶里煮饺子__倒不出.用它来形容学生为什么怕写作文,实在是太形象了.为什么这样说呢?请听我说一说: 一、从内容入手与“构思”内容入手。 袁丽娜 (小学语文 0113班西宁城中):阅读重于写作的课程价值取以及过于依赖直感经验,缺乏科学指导,是导致写作教学出现问题的最大原因。我们的孩子为何怕上作文课呢?就是因为拿起笔来,脑子里面空空的,不知从何写起,不知写什么,总觉得没东西可写。我想,这样一个现状,我们可能要好好反思我们目前的习作教学。容我直说,现在的作文教材内容需要重构,作文教学严重缺少过程性的指导,更缺乏作前的习作素材的积累。另外,课程改革,语文教学似乎只关注阅读教学,无论是教学教材编写,还是课堂研讨活动,还是优课竞赛,一开口就是阅读教学怎样怎样,几乎把语文教学的另一个重要组成部分——习作教学给忘了!这样势必造成学生无话可写。 …… 蔡慧 (小学语文 0121班山东滨州):传统的习作指导,尽管学生的作文规范了,达到了各年段作文的总体要求,但我们认为当前学生作文最令人不满和担忧的是:似曾相识。从内容看题材大同小异;从语言看,文字表达方式雷同。学生作文缺乏个性,缺乏独特生命的标志!造成“似曾相识”的重要原因是我们教师的作文指导过于整齐划一,审题、选材、表达方法等都要一一落实,才能放手让学生写作;之后,教师精批细改,然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。这种指导其实是漠视学生的生命意义,漠视学生的个性差异与发展。缺乏个性化的指导,是导致学生作文缺乏个性的最直接最根本的原因。所以,我们认为教师的作文指导工作的核心是加强个性化的指导,将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上,成为学生写作上的合作伙伴。
谭绪刚 (小学语文 0139班山东潍坊(1)):传统的作文教学往往将学生禁锢在课堂里, 死板地教条地传授一些写作的“诀窍”,这是写作教学的一大弊端,在中国也算是源远流长了。加上这些年应试教育的影响和干扰,写作似乎成了一种手艺,具有一定的模式。如记述文写作中的“时、地、人、事”四要素,“开端、发展、高潮、结局”四板块;议论文中“提出问题、分析问题、总结问题”的三股文;更有甚者,诱导学生去寻找、背诵几篇范文,在考试时“对号入座”,强行就范,往往弄得文不对题,牛头不对马嘴。 孟宪杰 (小学语文 0124班山东德州(3)):学生之所以对写作不感兴趣,甚至逃避作文,这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。有些教师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改,从字、词、句的个别修改,到眉批、尾批都细致周到,看起来“满堂红”,而教师辛辛苦苦批阅出来的作文对学生的写作又有多少帮助呢?很多同学连看都不看就又开始了新一次的作文写作。 徐静静 (小学语文 0134班 山东青岛(1)):我们的语文老师,养成了“火眼金睛”的本领,对学生作文中的错误明察秋毫,一丝不苟;我们的语文老师,养成了“疾恶如仇”的习惯,对学生作文中的错误,是“眼睛里容不得沙子”,不挑出来不罢休;我们的语文老师,形成了“斩草欲除根”的心态,对学生作文中的进步无动于衷,等闲视之,以为理所当然,对学生的错误却穷追猛打,绝不手软。于是,在老师与学生一轮又一轮的批评与指责中,学生写好作文的信心一点点丧失,最后选择了害怕,选择了逃避。 6.其他 李玉申(3704020045) 0144班 山东枣庄:文学倾向让学生觉得作文高不可攀。 毛小红 (小学语文 0108班 湖南岳阳(2)) :一、多媒体的滥用使得学生的形象思维能力萎缩。 写作需要什么?需要生活积累,需要语言储备,但我认为更需要有一点形象思维能力。精美的图片和刺激的网络游戏抢占了学生的大脑空间,这些人工制作的美轮美奂画面除了给学生们在浅薄的尖叫中任其思维懒惰外,还能给与他们什么?看一看现在的小孩有多少人耐得住寂寞坐在那儿“胡思乱想”天的那一边是什么? 袁芳 (小学语文 0113班 西宁城中) : 解决作文难的问题,首要的是要激活学生的言语欲望。潘新和教授曾说:“没有比失去言说的欲望更糟糕的事情了。”所以,我们在教学,不要拔高习作要求,使学生敢写。改变以前对学生习作求全责备的做法,不要以文学作品的标准去要求学生的习作。要在习作训练开始的时候,告诉学生习作不过是一种新的表达方式,是让我们“用笔说话”,说心里话,说实话,说自己想说的话。 张萍 (小学语文 0124班 山东德州(3)): 作文是学生运用语言文字的一种外显行为。然而,提起作文学生就会联想到词藻华丽的文章,由此产生一种敬畏感,神秘感。不敢轻易作文,不敢轻松作文。为了克服学生对作文的畏惧感,在教学中不妨“淡化作文”,让学生在不知不觉中走进作文,在轻松愉快中完成作文。 罗小丽 0101班 广西鹿寨: 黄金叶 (小学语文 0148班 山东东营): 多读多诵,积累语言 龙梅树 0106班 湖南宁乡: 我是这样解决学生总觉得“没什么可写”这一难题的。 ……(2)从文本中积累。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。…… 多读."读书破万卷,下笔如有神",读不仅是为了积累词句,更重要的是要把读和写紧密的结合起来,让学生从读中潜移默化的学会一定的写作技巧.不仅要多读课文,因为那是一篇很好的范例;还要多读名家名篇,优秀诗文,从中汲取营养,不断丰富自己的写作经验和积累. 杨少梅 小学语文 0142班 山东烟台(2): 读写结合 悟情学法 开辟作文训练的两种渠道是:其一,从生活中学习作文,即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事,花鸟虫鱼、风雨雷电,鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样,既丰富了作文素材,解决了“无米之炊”的难题,又有效地进行了练笔。其二,从阅读中学习作文,解决怎么写的难题。它包括两个方面:⑴在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文,学习作者是怎样用语言文字表情达意的,结合课内作文,紧扣训练重点,统一要求,严格训练。⑵指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子,要想使学生学到更多的知识,并把知识形成能力,就必须加大阅读量。“读书破万卷,下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料,增长见识,提高认识水平,才能提高作文能力。 小学生学语文最头疼的是写作文,教师教语文最犯愁的是教作文,我认为教作文最重要的要遵循以下两点: 栾波 小学语文 0130班 山东莱芜: 低要求,乐写作。小学生低段的作文就像儿童画,提倡用天真、质朴、自然、清新的“童话”作文,不要把学生的习作文学化、成人化。教师要以宽容和期待的目光去欣赏学生稚嫩的表达方式,引导学生说真话、事,保护学生作文的“原生态”,在此基础上再逐步引导学生走上规范化,正规化的作文轨道。小学是孩子学习作文的起始阶段,要求一定要低一些。小学生写作文不妨从“通俗唱法”,甚至从“卡拉”OK开始,在不断训练中逐步形成书面语言表达的语感。 王保国 0104班 河北唐山(2): 孙伟华 (小学语文 0113班 西宁城中): 我认为命题要为学生的心灵松绑。《语文课程标准》 求“写作教学应贴近学生实际,让学生易于笔,乐于 笔,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。实验教材的作文训练大多是“话题”型的,贴近学生实际,贴近学生自我, 利于挖掘学生的独特感受 童趣。因而,我们在教学时,要注意这个“动力指向”,写事的文章,就把韪定得尽量小一些,要写的内容尽量灵活一些。如把“ 遇到的件小事”中的“小”化为可笑、可气、有趣、高兴、难受、伤心等;写的文章,把题目往学生的观察视角上靠,像“谁说女孩 如男”、“ 叫小淘气”、“馋嘴的弟弟”等。同开展讲评好作文,评选好日记,办作文墙报等活动,为学生展示自 提供条件,激励学生的好胜心。 魏翠 (小学语文 0130班 山东莱芜) : 刘志花 (小学语文 0140班 山东潍坊(2)): 多写多练 培养习惯 李艳 (小学语文 0124班 山东德州(3)): 日记是习作教学的有效途径 正面评价 树立信心 郎晓玲 (小学语文 0112班 西宁城西) : 索南才让 (小学语文 0115班 青海贵德) : 我认为要直面“怕”字,培植信心。经调查学生,我发现学生在作文中“三怕”:怕老师要求过高,自己达不到要求;怕自己水平低,别人看不起;怕习作课,脑子一片空白。针对以上问题,我认为:(一)变变身份,不吝啬表扬。以前,遇到写得很糟糕的作文,我往往按捺不住心中的不满,重重地写上几笔师者的“告诫”:内容空洞,语句不通,书写太乱,态度不认真!结果得到的是学生下次同样糟糕的“作品”。现在,我班学生的作文本上更多出现的是我近似朋友的倾心之谈:“你笔下的这个故事真实而精彩,我被你巧妙的结构安排和超群的语言表现力深深折服了,如果结尾与开头能再相互照应一下,你觉得是不是更能突显出中心?”“你这篇文章虽然短了点,有些地方句子还不太通顺,但这次你写的是自己亲身经历的真事,抒发的是自己心里的真实感受,书写也比上次仔细多了,我从心底里为你的进步骄傲!相信在下次的习作中,你肯定能够发扬长处,改进不足,呈现一份令你我都更加欣喜的“杰作”。(二)指明路子,让学生重拾自信。刚才谈到的教师改变自身的做法,其实也是对习作方面比较后进的学生的信心激励,但是,光表扬鼓励还不行,要指明路子,要让学生觉得确实可以“触得着”、“摸得到”。为此,我有意设置学生的习作主题,首先让学生从自己熟悉的人、物、景、事开始写起,实、写朴实。要求上,对后进学生放低一点,从写明白一件事、写通顺每句话开始。对于学生陌生或有距离感的内容,则要求在先实践的基础上进行习作,绝对不可臆造或抄袭。比如,学生在单元测时,碰到一篇名为《你好,北京2008!》的作文,对于郊区的孩子来说,我很明白这篇文章不好写,难就难在对奥运会,对北京2008年奥运会缺乏比较全面的了解。为此,我放给学生一周的时间,让他们利用放学后时间和周末到书店和网吧查找相关资料,又通过一节交流课让学生展示、交流自己的搜集成果,因而许多学生在这篇文章的写作过程中感觉顺利了许多。(三)调整习作课,给予学生自由呼吸的空间。心急吃不了热豆腐。同样,学生如果在紧张、急促的心境下也难以高质量地完成习作任务。因此,课前的准备和教师对学生习作前的指导就显得格外重要。课前备好了写作材料,有了实践体验,再加上教师恰当的点拨、引导,学生在习作课上就能有话可写、有方向可依,紧张情绪也会缓解许多。此外,对后进学生,教师也不宜统一要求,极力催促,使其紧张疲劳而产生应付之作,可适当给予比别人充裕一点的时间。 最根本的是解决兴趣问题。…… 刘风华 (小学语文 0122班 山东德州(1)) : 体现“导”的魅力 陈敏(3704030235) 0144班山东枣庄 特级教师于永正执教《想象对话作文训练》片段: 用“眼和心”去描绘秋天 张菊玲(3706840022) 0143班山东烟台(3) 围绕本组课文和学生一起分析作者是怎样描写景物的,这里主要让学生明确写作要素,比如:确定自己要描写什么?是田野还是果园,是秋风还是秋雨或是秋天的色彩,要按怎样的顺序写,准备怎样描写……为了让学生减轻写作的压力,使他们树立信心,我找了两篇三年级学生写的小佳作,和学生一起欣赏。我读的第一篇小文章是《秋天的快乐》。读到小朋友们采摘苹果时的小心翼翼,吃苹果时的满口香甜时,孩子们按捺不住了,我适时地又让孩子起来说自己在果园帮父母摘苹果时地情景及感受。因为他们有了生活经验,所以说出来的话是那么生动,那么贴切。接着我又为学生读了一篇《秋天的色彩》,文中说道:秋天是金色的,是蓝色的,是红色的,是黄色的,是花花绿绿的……读完后学生们竟然结合文中的色彩又说出了许多他们观察到的景物,有些景物甚至是我们平时都不曾注意到的。我为孩子们的发现而惊喜。我想:正是学生真正用眼睛去发现,用心去感受,才会写出充满情感的作文。 巧设情境,多维对话,促进语言的生成 鹿广萍 0144班 山东枣庄 学生只有在具体的情境之中,丰富的情感被激发,才会有强烈的表达欲望,进而在无拘无束的对话中生成新的语言。“只有感受到阳光照耀后才能说出太阳的味道。” 快乐作文的“地利、天时、人和” 曲爱军 (小学语文 0142班 山东烟台(2)) …… 韩立菊 小学语文 0130班 山东莱芜 实际上,小学生之间也有很多小故事,只是时间久了就会淡忘。那天上午,我班刘逸涵刚买的新字典找不到了,因为我们要学习使用字典,肯定是哪个没带字典的同学悄悄地拿了去。于是我说:“刘逸涵的字典肯定是长腿跑了,我想它一定也会跑回来的。”真的,第二节课间字典“飞”回来了。那天上午第二节课,外籍教师安妮给学生上了一堂英语,这是一位黑人老师,教学方法与我们截然不同,学生的兴趣浓、感受也深。这一天发生了这样两件事,我就想让学生们写一写今天发生在班级里的事。为了让学生对今天有更深的体验,下午上课时,班里的纪律不太好,我就说:“谁再说话,我上谁家吃饭。”一句话,学生炸开了锅,他们有的请我吃汉堡包,有的请我吃……学生通过充分的发言,又一次感受到同学之间、师生之间的真情。于是我布置学生写作文《发生在班里的小故事》,而且要求学生,就写今天发生的事,结果,大部分学生写出了较好的作文。 孩子习作,一路有您 程 冬 (小学语文 0109班 陕西汉中) 学会说话,是习作的第一步。小语教材中,文中有很多插图。这些插图学生特别喜欢,这是训练学生说话的好机会。记得一年学生学习拼音时,我把学拼音和练习说话结合起来,既培养了学生的口语能力,也为习作打好了基础。例如:学习复韵母“ie üe er”时,就有两幅插图,一幅是一位老爷爷在树下听音乐,另一幅是几个孩子在折飞机,画画,捏泥人。抓住这些资料,我让学生看图说话,看图写话。记得有个小孩子说道:“在美术课上,我和小朋友们在一起。小红和小明在折飞机,小红拿着折好的飞机,高兴的说‘看,我折的飞机多好,能飞好高呢’。小东和牛牛在捏泥人,牛牛捏了一个胖娃娃呢,他高兴极了。我画的画很漂亮。我喜欢上美术课。” “灵光一现”记录本 李莉 0145班 山东淄博 在我们班级里,每个孩子手中都有一本“灵光一现”记录本,平时自己在和同学、老师交流中,说出了什么生动的话语,让别人觉得很有趣,那么就可以找老师把这句话完整、通顺的说一遍,申请记入这本本子。老师要根据学生的语言水平来逐渐提高标准,比如在一年级的时候,有个孩子在仿写训练时说出了一句“我从妈妈肚子里蹦出来”,这句话就被收入其中并获得了“五星”的评价。随着年级的增高,标准也就随着提高,让孩子学着去筛选、完善自己的话语。孩子觉得作文最难的就是没有材料可写,材料不可能是随叫随到,即使有意义的事情发生了,也不可能次次随时提笔,那就必须教学生学会建立自己的“素材库”。我从一年级开始就有意识地引导学生体会什么叫“有意义”的材料。记得在学校“感恩节”系列活动启动仪式上,我在主席台上朗诵的时候,泪流满面,很多孩子也都被感动跟着流下了眼泪。回到教室,我们还沉浸在那份激动的心情当中,沉默了好一会儿。我让学生用几个字把这件事情记录在“灵光一闪”上,有的学生写“心灵的震动”,有的写“可贵的沉默”,还有的直接写“老师的演讲”。不管学生怎么记录,看到这几个字,当时的场面就会浮现在眼前。然后我又引导他们思考这个材料可以运用在什么样的文章之中,什么样的作文题目可以选用这个素材,孩子们进行了积极的讨论,在积累材料的同时也学习了如何准确选材。我经常告诉孩子:“生活就是一个大的素材库,你要处处留心,不要让一个好的作文材料从你身边溜走”。现在,一些孩子的“灵光一闪”本上已经有了好几十个素材,他们还经常交换分享,不断丰富自己的“素材库”。这样,在写作文的时候,选择的材料就越来越多了。 当堂练 林琴 0146班课程直属 在课堂上动笔习作,一般是紧随导学环节之后。从作文心理来说,学生刚刚经过有效的指导,情绪正处于亢奋状态,思维极为活跃,头脑中万象纷呈,文思泉涌。此时,他们具备了最佳的习作心境。当堂练笔正是抓住了这一最佳时机,趁热打铁,其效果起码应当是正常发挥,肯定还会有超常效应。比如,刚指导完学生如何描写花儿的美,就让学生提笔来描写自己所喜爱的一种花,学生就会跃跃欲试,并能较好地运用老师所教给的方法。 孙伟华 (小学语文 0113班 西宁城中) 我们四年级的学生作文时写学校的大花坛,他写道:“学校大花坛里的花儿开了,五颜六色,形态各异,芳香扑鼻,真美呀!”很显然,这位小学生只抓住了主干,却忽略了枝枝叶叶,形成了空洞的描写。他笔下的花坛无非写了这样几层意思:⑴花开了⑵颜色 ⑶样子⑷芳香⑸美。那么如何把这段话写生动具体呢?我想,只要按他的描写顺序,提出问题,回答问题,就能达到目的。我们可以提下列问题:⑴花开得怎样?⑵都有什么颜色?⑶都是什么样子的?⑷如何表达花香?⑸花坛的作用如何?按照提出的问题,让学生认真思考,仔细观察,展开想象,一一回答,就能写成下面一段话:“学校大花坛里的花儿开得热热闹闹,色彩班澜。红的像霞,白的像雪,黄的像锦,蓝的像海……看!花儿的形态各异,有的像一团火,有的像闪闪的红星,有的像小喇叭,有的像金钟,有的像鸡冠……一阵风吹过,花香泌人心脾,引来了哼着小曲的蜜蜂,翩翩飞舞的蝴蝶。啊!大花坛美化了环境,使空气变得清新,我爱大花坛。” “简快结构”拉动有效思维 李志英 (小学语文 0116班 青海化隆) 作文教学必须当堂训练当堂完成。学生的习作大致要经历“动机—目标—习作—反馈、矫正”这样几个阶段。在课的前15—20分钟,学生的精力最好,利用“话题”和“例文”,解决“动机—目标”问题;然后进入“竞技”状态,利用40分钟左右的时间快速成文。有的同学写得快,有的同学写得慢,这两类的同学都容易产生“思维倦怠”,因而,教师可以把写好的作文收上来,记录时间和字数,然后把作文传给同学互看、互评,让所有的学生有事可做,始终处于兴奋之中。 “当堂训练”内容要重点突出,形式应多种多样,难易程序要有层次,此环节是“五环节”中的主体结构,应突出一个“实”字。有的教师认为,在课堂上习作,浪费了宝贵的教学时间,于是让学生回家作文。使本应严谨的作文课堂教学结构,突然出现了断层。无疑,这对提高教学质量肯定是有害而无益。而当堂训练有如下好处:(1)有利于激活学生思维;(2)当堂训练,为学生提供了最优的写作环境;(3)当堂训练,可以得到教师的及时指导;(4)当堂训练,有助于养成学生良好的作文习惯。 李娟 (小学语文 0117班 青海民和) 我在作文教学中树立“写作是为了发表”的意识,采用三把钥匙打开学生学生成功之门:一是“循环作文”,让学生的作文在班级“流”起来,让学生积极评价;二是向报刊投稿。开学不到一个月,班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候,我大力地表扬了他们,在肯定他们的同时,也不失时机地鼓励其他同学:他能发表,你们也能一定行!这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性,也调动了其他同学的写作积极性;三是打印成册,让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字,漂亮、工整地从打印机打出,再配上美丽的、富有联想的插图,心里别提有多高兴。在班会课上,组织学生互相借阅、讨论、评议,学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护,即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全,让学生感到写作不是“难于上青天”,这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。 材料库 赵凤华 (小学语文 0122班山东德州(1)) 积累素材最好的方法就是专门准备一个小本子,一记录素材,储存作文信息.这个本子就是材料库,等到需要写作文的时候,翻一翻,找一找,提出信息.这样就再也不用愁作文时没的可写了.积累作文素材的途径很多,主要有:在观察生活中积累,在自身的生活中积累,在与他人的交往中积累,在课内外阅读中积累,在自己写过的作文中积累.
高虹 (小学语文 0123班 山东德州(2)) 我通常在学习美篇文时让学生自主划出自己喜欢的好词好句,摘抄到摘抄本上,然后用词造句,捡一些词训练写一段话,也可模仿课文写,这样平时积累训练,课堂上同学相互评价极大的调动了学生的写作热情,我会在写作文前,提前告诉学生要写的题目让他们留心观察,发表议论,并让学生大量阅读有关同类文章,谁找到就在班上读,这样,能活跃学生思维能力开发潜在能量。在者引导学生有目的的进形观察采用实践活动,不能凭空捏造,用摸一摸,听一听闻一闻等感官来感梧,体会,这样不怕没容可写。 程美香 (小学语文 0121班 山东滨州) 我想如果每一位学生都能够把自己的读物拿出来资源共享,那么班上不就有很多不同的课外书了吗?于是,我动员学生把自己的课外读物捐出来,在班上成立班级图书角并分门别类摆放。这样学生在教室里就可以借到自己感兴趣的课外读物。在学生读书的过程当中我便引导学生把文中写得优美的、自己感兴趣的词语、句子摘抄在本子上,然后每节语文课抽出一两分钟时间让学生交流积累到的词句,并说一说喜欢的理由。这样学生在课外阅读的同时既增加了语言的积累,又学到了一些写作的方法,为学生独立习作打下了良好的语言基础。 常写身边事 滕春红 (小学语文 0124班山东德州(3)) 我目前所教的为6年级,开学一个半月,除去课本上必须写的以外,我引导学生写的就有:暑期游记,一张照片的故事,上街大扫除,我们的新老师,我们班的新同学,我们上电视了,一次班干部竞选,中秋月饼,我家的中秋节,手机里的祝福信息,参观附小国庆书画展,我看网络……都是学生身边发生的事情,学生写起来得心应手,有时一周可以写三四篇文章,做过一件事情马上写下来就如做熟饭马上吃一样自然,学生丝毫没有为难情绪。 脱口而出“我爱写” 谢云龙 小学语文 0126班山东济南(1) 定期召开素材积累交流会。学生积累素材,就是把自已听到的、看到的、经历过的可作为写作内容的有关材料搜集起来,并记录下来,以备作文时选择、运用。学生积累素材的过程虽然是在教师的指导下进行的,但积累的素材内容并不完全相同。这个同学听到的故事,那个同学不一定听到。而那个同学看到的事情,这个同学也不一定看到。通过定期召开素材积累交流会的形式,可以达到互通有无的目的。在交流会上,学生把自己与他人不同素材念给大家,这样拓宽了听的途径,扩大了信息的来源,扩充了学生的素材内容。 积累让写作充满生机 杨凤娣 (小学语文 0108班湖南岳阳(2)) 学生写作的源泉很多:家庭、学校、社会、世界都可能引起学生的关注,都可以成为写作的材料,只是对于三年级的学生来说,有一定的难度。这时我们只有寻找适合他们的路子来。写日记就是一条途径。 激情赞赏,诱导写作快感 王艳丽 0103班河北唐山(1) 每次,我把学生写得有趣的话打印下来,写上作者,一星期后进行“写话大王”的评比,把优秀的“作文”张贴在教室里。一学期后,对每个学生的写话本进行评比,一星级的被评为“写话爱好者”,二星级的被评为“写话大王”,三星级的被评为“小作家”,四星级的同学则颁发给他“冰心奖”的证书。每学期把每个学生自认为写得最好的一句、几句话或一段话进行挑选,整理成册,并让班中画画最棒的孩子配上封面,请校长签名后发到每个孩子的手中。 高素群 (小学语文 0133班 山东临沂(2)) 学生积累的形式除了读,还有写,两种渠道帮助记忆。常言说:好记性不如烂笔头。我县学生手中都有一本活页读书卡,包括“内容简介”“词语贝壳”“珍珠句段”“心得体会”供学生阅读时候灵活运用。除了读书卡,我班学生还有自己的读书摘记,主要摘记读书以及生活中遇到的好词好句。学生很珍爱自己的本子,美其名曰:“芳草地”“星光闪耀”……擅长美术的学生还在本子上加一点缀。 帮学生找“物” 李晓娟 (小学语文 0135班山东青岛(2)) 我经常选取报刊上的短文和电视上的一些热点新闻作为作文材料。选取的材料短小精悍,情节性强,贴近生活。在谈到参与十多年WTO谈判的外经贸部处长王真被一家外国保险公司百万年薪挖走、清华学子刘海洋“硫酸伤熊”时,学生的反应异常激烈,从对人才的流失的扼腕之痛、人才的管理机制到世界经济一体化;从口诛笔伐这位清华学子、学历与人格的思考到家庭学校的教育机制等等,学生思维活跃,视觉敏锐,能联系生活中的问题。这样的作文,自由命题空间大,真正做到了写我的自得之见,抒我的自然之情,用我的自然之笔,显我的自在之趣。 |
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