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中小学教师如何开展教育科研

2009-09-29  玉阳山人L...
   ——作者 特级教师 孔礼战

 

 
一、中小学教师在教育科研中遇到的主要问题

1、科研认识:搞科研太虚,听评课太滥,写论文太假(工作太痛苦)

(1)科研的价值:能不能真正起到改进教学的作用?

         ——只有真正做了你才能知道啊。

(2)科研的结果:科研是不是就是写论文?

         ——开花不结果是狂花,巧妇难为无米之炊。

(3)科研的条件:

A、缺乏氛围与机制:领导不够重视,评价体制改革不到位等。

          ——当一切条件都成熟的时候就没有必要搞科研了。科研就是在夹缝中生存的。

B、缺少时间与精力:负担太重,杂事太多,家务更多。

          ——时间就像海绵里的水一样,只要你挤就会有的。工作中首先要做自己应该做的事儿,然后做自己喜欢做的事儿,最高境界是把应该做的事儿当作喜欢做的事儿。

C、缺少合作机会:同事兴趣、态度不一致,相互推诿责任等。

          ——首先摆正自己的态度,只要是真正把教育当作事业(而不是当作职业)来做的人会相互合作的。

D、缺乏相关资料:缺少科研方面的书籍、报刊、杂志等理论资料和信息。                        

          ——有限的资料充分利用,自己出资创造条件,充分利用网络资源。

E、缺乏专家的指导:专家指导太少,研究不能够深入等。

           ——在听专家的学术报告时与专家进行心灵的勾通,在阅读科研书籍报刊时与专家进行心灵勾通,通过网络与专家进行心灵勾通。

(4)科研的形式:形式主义严重,虚假现象太多,研究的实效性太差。

           ——科研离不开一定的形式,在科研的过程中体现科研的价值,让形式主义为我所用。

2、科研能力:心有余而力不足,总认为自己的能力不适合搞科研

(1)科研理论水平不高:理论知识不系统,不会运用到课堂教学或课题研究中去——学会读书与积累,勇于尝试与实验。

(2)科研操作水平不高:不知道科研的步骤,不会研究,无从入手——科学论证,大胆探索,小心求证,及时调整。

(3)科研表述能力不强:不善于总结与提炼,不会表述成果,不善于上升到理论高度,不会撰写论文——树立以写带读的意识,形成经常动笔的习惯,掌握必要的格式,不断挖掘自己的潜力,逐步提高自己的水平。

3、科研方法:热情很高,缺少方法,进展缓慢,效果不佳

(1)不知道如何选题与论证——用好课题指南,学会论证方法。

(2)不知道如何进行调查与测验(问卷设计不科学)——借助理论指导,细化问题选项。

(3)不知道如何收集与整理资料——定好主题,列好提纲,分类收集,归纳整合。

(4)不知道如何收集与处理分析各种数据——用好现成的数据,调查有用的数据,科学分析数据,强化数据意识。

(5)不知道如何紧密结合课堂教学进行研究(不知道如何制定研究的步骤与措施)-——分析教学中出现的问题,深入调查寻找问题的原因,结合课改理论制定改进措施,课堂实践对比研究,及时调整措施,逐步提高教育教学效率与质量。

(6)不知道如何准备结题材料——分类整理课题资料,分工撰写三个报告,提出结题申请,等待鉴定验收。

(7)不知道如何总结与提炼,形成科研成果或论文——梳理研究过程,归纳写作主题,列出撰写提纲,填入研究方法内容与过程,结合大量数据和新的观念进行分析论述。

(8)科研成果或论文不知道如何去发表——分析论文特点,分析杂志特点,大胆投搞尝试,适当利用关系。

 

二、中小学教师参与教育科研的价值

1、目标: “认识教育,完善工作,完善自我。”

2、意义:是改进教学,提高教育教学效率的需要;

是关注学生,促进学生和谐发展的需要;

更是关注自我,促进教师专业成长的需要。

3、价值:能够更新教师的教育观念和提升解决实际问题的能力。

“播下的是课题研究的种子,收获的是先进理念和教育智慧。”

在日常的教学工作,我们总会遇到很多的问题,特别是当我们的教学实际与我们的期望有差距时,教学实际与学校的要求有差距时,当教学实际与新课程改革的理念有差距时,我们都会自觉不自觉地进行思考,进行探讨,不断改进和尝试,这个过程实际就是研究的过程。只是我们很多教师并没有意识到这一点,所以不能主动地运用一定的科学方法进行研究。

 

三、中小学教师从哪些方面入手开展教育科研

(一)树立研究意识——研究就是分类

1、中小学教师如何进行研究?

有位学者提出,研究就是分类。这个提法非常好。当我们面临困惑时,我就应该把我们的问题按一定的分类标准进行细化,然后去寻找引起问题的种种原因,然后分析哪些是引起问题的主要因素,哪些是次要因素,哪些是容易解决的,哪些是需要通过深入研究才能解决的,哪些是目前条件下很难解决的问题。接下来就是想办法去尝试解决这些问题,在我们改进了我们的教学方案之后,我们还要反馈我们的方案效果如何,需要总结哪些成功的经验,需要调整哪些不合适的做法。当我们把这些问题都搞清楚了,我们的研究就会有成果了。

专家就是对一点点东西知道很多,而普通人就是对很多的东西知道一点点。

还有学者提出,研究就是收集、整理和解释资料和数据。这种说法也很具体,很实用。当然我们发现一个值得研究的课题时,就应该围绕这个问题收集大量的资料与数据,然后进行加工和整理,统计与分析,最后用资料和数据来解释你对教育问题的探索与思考,得出你的结论。这就是研究。

   2、中小学教师开展科研的三个切入点

一是从移植教育教学经验上寻找切入点:优选教学经验(模式、方法)→确定研究措施→选择研究对象→实施研究措施→分析研究结果→撰写研究论文。

二是从总结自身经验上寻找切入点:收集经验材料→整理归纳材料→提炼经验主题→撰写研究论文。

三是从教育教学中存在的问题上寻找切入点:发现问题→设计方案→实施调查→资料分析→拟定报告。

(二)掌握研究技巧——研究就是反思

世界上有许多种发现,但归纳起来只有两种:一种是发现外部世界,一种是发现自己。发现外部世界的方法主要是学习和探索,而发现自己的主要方法就是自我反思。为此,反思教学要树立以下几种意识:

1、要有反思意识:低头拉车→抬头看路。

(1)反思是促进教师成长的催化剂。反思可以是在教学行动之后,也可以贯穿于教学行动的过程之中,还以是在新的教学行动之前。教学前反思:提高预测和分析能力,使课堂教学成为自觉行为;教学中反思:提高调控、应变能力,使课堂教学成为高效的行为;教学后反思:提高总结与评价能力,使课堂教学成为理性的行为。

(2)教学反思主要解决四个问题:

●我为什么做我所做的?

●我为什么这样做我所做的?

●我这样做的效果怎么样?

●我应该怎么进一步做好我所做的?

(3)反思教学常用的几种方式:

●同事间的勾通与交流引起反思;

●教学活动中边组织教学边进行反思;

●坚持写教学后记或教学日记;(华东师大著名教育家叶澜说,如果坚持写三年的教学日记,保你成为名师,但你写3年教案,也只是一般的教师

(附:中小学教师应该如何撰写教学后记)

●在先进教学理念与教学实际的差异之间进行反思。

(附:反思中小学传统教学,一节优质课引起的反思)

魏书生是这样描述教学与学习的:铃声响起,一群学生走进学室,打开学具,开始学习;遇到困难,查找资料;解决不了,同桌讨论;再有困难,求助班长;班长不会,再往前看;猛然发现,学师在前;学师点拔,学习完成。反思我们的教学:铃声响起,一群学生,走进教室,拿出教材,教师讲课,学生听课,教师讲完,学习结束。通过比较,我们很快就会发现,这是主动与被动的差别,这是低效与高效的差距。)

2、调查意识:知其然→其所以然。

调查是课题研究的重要手段之一,是克服日常教学随意性、主观性的有效手段,是不断理解教学、理解教育规律、改进教学、提高教学效率的重要手段。当我们对学生的学习状态、心理反应,对自身的教学效果相当然时,是无法进步的。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。所以必须通过深入调查把教学活动的实际现状、学生的实际需要、教学方法的实际效果等都真正搞清楚时,我们的研究就开始了,我们的研究就在逐步深入了,我们的研究就会不断取得收效了。

3、合作意识:独自困惑→共同明白。

有位哲人说:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换以后,每人还是一个苹果。如果你有一个思想,我有一个思想,交换以后,就可以产生两个以上的思想。”反思通常是研究者的独立思考,但自我思索经常受到自身思维方式和认识水平的局限,从而陷于自己的意图框架和视野中不能自拔。所以为了促进反思,提高反思的效果,提高我们的课题水平,我们在开展课题研究时必须通过课题组成员之间的交流与勾通,通过同事之间的观摩活动,通过向专家咨询,与专家对话等方式,从面临的问题到解决方案,从困惑到收获,从肤浅到深刻,不断提高研究的质量和水平。

4、总结意识:想得明白→写得出来。

善于总结:以写带读。有些青年教师向全位特级教师请教:你为什么在那么忙的情况下能做到教学科研两不误,不但书教是得好,而又发表那么多论文,获得了那么多的科研成果?这位特级教师说:“我受益于多读、多思、多做、多写。读是积累,思是加工,做是实践,写是总结。是读、思、做、写相得益彰助了我一臂之力。”

在教学实践和研究的过程中,我们会有很多很好的体会和收获,但我们往往是想一想、兴奋兴奋,甚至交流交流就完了,没有进行较为系统的思考和整理,形成书面文字。于是很多十分有价值的成果都白白地溜走了,于是我们尽管有很多感受但是对于改进教学的效果不明显,时间一长,我们慢慢就麻木不仁了,熟视无暏了,于是我们研究就开展不下去了,我们也就无法进步了。因此,我们在研究的过程就需要不断进行总结,形成阶段性的经验成果。

(三)打好研究基础——研究就是积累

积累是研究的基础,是撰写科研论文的开始。读书学习是积累的主要途径。读书学习是教师专业生活的一部分。

1、多读期刊文章,掌握理论发展的前沿信息。

在业余时间或者我们在备课的过程中经常阅读与我们中小学教师关系比较密切的教育报刊,如《中国教育报》、《教育时报》、《教育文摘周报》、《中小学教师继续教育》、《人民教育》、《教学与管理》、《教材教法》等。一方面会增长见识,更新观念,帮助解决教育教学过程的一些困惑,另一方面也会给我们带来很多启示和新的研究灵感,从而激发我们的写作欲望与兴趣。当然,读报刊杂志时,必须结合一定的专题有针对性地、有重点地进行阅读。对于较好的文章或段落要么复印,要么摘抄,要么写心得,必须以书面的形式进行积累。往往是我们在读的时候,感觉写得非常好,也很有用,然而只是看看、想想而已,没有动手加工、整理,所以就不能形成有效的积累。

2、会读理论书籍,不断提升自己的理论素养。

较为系统地读几本教育理论专著对于中小学教师理解教育,理解教学,探索教育规律,不断提高自身的教育教学水平和技能是非常必要的。教育理论书籍很多,有教育学、心理学、教育心理学的基本理论方面的,有教育方法方面的(和谐教学法、尝试教学法、赏识教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主体教育),有学习方法方面的(元认识学习策略,建构主义学习观,中学生学习方法等),有新课程改革方面的(基础教育课程改革解读,教师教学方式的转变等)。各方面的书都能够有选择性地读几本,我们就会有较扎实的理论功底,就会成为一个具有教育思想的教育工作者。读教育理论书也需要一定的技巧,我介绍一种读书方法。

整体阅读法:先读目录,再读子目录,最后读具体内容。

回顾反思法:读完每一章节时都要回顾总结,概括精华,写在章节的首页上。

专题阅读法:只读对你目前研究有用的章节,并进行加工整理。

[今年国庆节期间我读了一本书:北京出版社出版、著名作家王宏甲编著的《中国新教育风暴》很受启发:自信心和成功感比获得知识更重要、永远不要对学生失望、培养自信还要培养学生对善良的充分自信等观点,重点阐述的是开展综合课程训练是转变教育观念的核心理念与切入口。

书中首先介绍了北京市一位模范特级教师王永贵在地理教学中成功地开展综合实践活动课的方法。王永贵在实践中总结出:“一个好教师,不是自己能教得有多好,而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么,而是他自己内部琢磨出什么,不管多么调皮的学生,心都是向上的。”

书中还介绍了浙江省是如何通过开展综合实践活动促进教育的转型,介绍了新课改的国家实验区中内蒙古自乌海市勃湾区、深圳市以及山西省曲沃县的综合实践课的成功经验。

书中还介绍了美国通过开展综合实践活动促进了精英教育向发展学生的整体能力与素质的实用教育的转型,介绍了日本通过开展综合实践活动培养学生自我思考、自我获取和综合知识能力的“生存能力”。以及英国、韩国的综合实践活动改革情况。

书中还介绍了我国古代春秋时期因社会的发展而产生的“百家争鸣”,清朝后期因社会发展的需要而“废科举,兴新学”。

作家看教育,角度很新颖,建议大家读一读这本书。]

3、多收集教育信息资料,不断积累科研论文素材。

收集方式:复印、剪贴、笔记、心得等(分类整理)——剪刀加浆糊。

做到四勤:勤阅读、勤思考、勤整理、勤翻查。

总之,工作、研究、反思、积累、写论文的关系是:工作实践→研究反思→理论学习→积累资料→撰写论文→工作实践。

附1:魏书生教育思想介绍

辽宁省盘锦市教委主任还兼任实验中学两个班的语文教学。他在工作中要面对“五多”:一是兼职多。38个,每个职只做一天的工作,要用去一个多月;二是会议多,一年中要外出开会4个多月;三是来访客人多,每年在校期间,要有三分之一的时间接待客人;四是信件多,每年要收到1200多封来信,只是看信就需要一个多月的时间;五是稿债多,已发表了100多篇文章,主编了10多本书,但是还有很多杂志社和出版社向他约稿,但他没有写出来。也就是说他用于语文教学的时间仅占教学时间的十分之一,但是他所教的语文课成绩非常突出,那么他靠的是什么呢?靠的是支持不懈地培养学生的自主学习能力

1、思想核心:育人――培养自学能力、自育能力

2、两条原则:民主和科学,遇事多与学生商量,充分尊重学生

3、培养自学能力:

提高认识――激发兴趣(1分钟注意力训练,1分钟记忆力训练等)――教给方法――培养习惯(首次慢动,逐渐加速,控制时空,形成习惯)

4、培养自我教育能力:自我认识(学习享受观),自我体验,自我设计(20年后的我),自我鞭策(座右铭:自己最崇拜的人名字,自己要追击的同学的名字,医治自己弱点的格言)

附2:杜朗口中学教学改革的经验介绍

 

四、中小学教师开展课题研究的一般步骤

(一)进行课题论证。课题论证是“纲”,决定着研究方向,决定着研究水平,决定着研究的成败。

1、选题意义(课题提出的依据与意义——调查与分析)

2、创新程度(研究现状述评——查阅大量相关资料)

3、研究内容(主要思路、主要观点,研究假设,方法途径——课题组成员结合本校实际和现代教育理论、新课程改革的理念集体研讨)

4、研究价值(应用价值、理论价值)

(二)制定研究方案。研究方案是“目”,决定着研究的科学性与规范性,决定着研究是否能够顺利进行,决定着研究是否能够达到预期的目标,决定着研究是否能够取得有价值的成果。

1、目的意义——问题提出,目的意义,理论依据,研究假设(见课题论证)

2、对象方法

对象:年级、班级、学生情况;学科或教育现象;研究的具体问题等。

方法:调查法、实验法、文献法、总结法、行动法、测验法、观察法等。

▲3、研究设计:

例实验法:自变量、因变量的定义,无关变量的控制等;前期测量-实验操作-后期测量-分析结果-得出结论。

▲4、步骤安排(阶段划分、阶段任务、人员分工,具体要求等)

5、成果形式(研究报告,论文,专著、教材等)

6、保证措施(时间保证、资料保证、活动保证、经费保证等)

(三)开展课题研究。开展课题研究是科研活动的核心。它是把实现课题研究目的意义的途径,是解决教育教学中的实际问题的主要途径,是改进和提高教育教学质量,促进教师自身专业成长和学生健康和谐发展的主要途径,是最终取得有价值的科研成果的途径。

1、行动研究是主要方式 —— 一边工作,一边研究

行动研究的主要特点就是一边工作,一边研究,也就是课题研究一定要与教育教学实践紧密结合。研究的问题一定是来源于教育教学实践中存在的突出问题,研究的目的也是为了真正解决教学实践中的问题,研究的过程与方法也要与教育教学活动紧密结合起来。

2、学习积累是主要途径 —— 查阅资料,学习理论

在课题研究的过程常常会出现这样的现象:问题也找到了,办法也尝试了,效果也呈现了,但是总是达不到比较理想的程度,于是我们就没有办法了。这就是因为我们缺乏理论学习,缺乏研究的积累。因为学习能够使“问题”更加清楚,能够我们的实践探索指明方向,能够帮助我们进一步提升教学经验。“山重水复疑无路,枊暗花明又一村。”

3、定量定性是主要方法 —— 数据分析,理性思考

A、定量研究:收集数据,整理分析

(1)调查法。最常用的是问卷调查,我们在制作问卷时最容易出现的问题是问题太大太少,所选择的余地很小,没有进行细致的分类,所以不能最大限度地获得研究所需要的信息量。

例1:有的同学上课前先预习一下,你是怎么的呢?

1、不预习;2、难得预习;3、老师布置预习就预习;4、经常预习;5、其他。

例2:数学教学效果调查问卷(共18个问题)。

(2)测验法。就是通常说的考试,实际上不包括各种心理特征的测试。如注意力测试,自主学习能力测试,创新能力测试等。

使用测验法要注意以下几个方面:

一是要进行前后对比或实验与非实验之间的对比;

二是要选择合适的测试工具,即选择信度和效度较高的测试量表或试卷;

三要对的测量的数据进行科学的统计处理。比如计算标准差,进行差异检验和样本与总体之间的推断分析等。有关内容可参考学习教育统计学的内容。

(3)观察法。观察法我们在日常教学的过程中是经常使用的,但是我们平时所进行的观察只是很简单的观察,往往缺乏明确的目的,科学的设计,详细的记录,深入的分析。“留心处处皆学问,细心时时有发现。”因此,课题研究中的要提高观察的有效性,关键的一点是要根据研究的制定出详细的记录表格。例,记一次20分钟的语文字词抄写作业。

(4)实验法(略)。

(4)个案法(案例研究法)——一叶知秋,以小见大。

案例研究法也是中小学教师开展课题研究的有效方法之一。它可以是一节课的研究,一次活动的研究,一件事的研究或者是一个学生的研究。案例分析研究一定要突出主题,要具有普遍性,要结合先进理念进行分析。

B、定性研究:收集资料,对比分析

我们在课题研究的过程中会有很多的第一手资料,如课题有关的资料:论证、方案、计划、研讨记录等,还有是研究内容方面的资料,如调查、观察、测试的资料、作业、谈话记录等反应学生变化的资料,还有研究手段方面的资料,如收集的有关理论资料,整理的心得资料,经验总结资料等。我们的课题研究还有一项很重要的任务就是根据研究的目的和需要,收集、整理、分析我们手中的科研资料,不断形成定性的研究成果。

需要强调的是定性研究与定量研究一定要紧密结合。没有定量,定性分析说服力不强,没有定性分析,定量就失去了分析的价值。两者的结合才能够得出科学的有价值的研究结论。

4、集体研讨是成功保障 —— 取长补短,共同进步

基层的课题研究还有一个重要的特点就是集体攻关。因为我们一线教师的主要任务毕竟还是要完成教学任务的,同时由于受种种因素的影响,一个人的力量是有限的,几乎是难以完成我们的研究。所以我们需要成立各有分工的课题组。需要在研究的过程不断组织研讨,相互取长补短,相互启示,相互合作,顺利完成课题的研究任务。

5、反馈调整是必要环节 —— 阶段总结,调整改进

随着研究的不断展开,我们的认识会不断提高,问题会越来越清楚,理解会越来越深刻,这时会发现我们起初的论证与方案或有偏差,或不够细致,或不够科学,或操作性不强,这就需要我们在研究的过程中不断反馈与调整,以保证研究过程的科学性和严谨性。

(四)撰写工作报告和研究报告。当课题研究结束后,要撰写工作报告和研究报告,以准备鉴定结题。工作报告主要是从课题研究过程的组织管理的角度来写的,研究报告则主要是反应研究的主要过程及结果分析。

1、工作报告。工作报告的主要内容包括以下几个方面:

(1)课题提出的背景:课题提出的依据,课题立项的时间及编号,课题研究完成的状态等。

(2)课题研究的前期准备工作。

(3)课题研究过程的组织与管理:课题组的组建,学习与研讨活动的组织,研究过程的管理,制度与奖励等。

(4)课题研究取得的主要成果及存在的主要问题。

2、研究报告。课题研究报告的主要结构如下:

(1)前言――课题提出的依据与研究目的

(2)研究对象与方法

(3)概念的界定与原则等(实验变量的定义与指标)

(4)研究的过程与内容

(5)研究结果的分析(分项分析,结合数据进行分析)

(6)结论与讨论

(7)主要参考文献及相关的附件

(五)课题结题鉴定。

1、准备好三个报告:论证报告、工作报告、研究报告

2、整理好相关资料:立项证书、研究方案、活动记录、教师教案、学习笔记、学生作业、测试调查的试卷等。分类归档。

3、准备好教学展示活动。如果课题是与课堂教学结合的,要以课堂教学的形式进行展示。

4、提出结题申请。向济源市教育科学规划领导小组办公室提出书面结题申请。主要内容包括课题提出的背景、时间、课题编号、如何开展等内容。现也完成预期目标,达到了预期效果,准备结题,请规划办予以组织验收和结题。

(六)发挥成果作用

1、勇于发表。2、积极参与评奖。3、组织交流与推广。

河南省教育学院毕天璋教授曾讲过自己的切身体会:他在1989年—1994年间主持开展了“教师基本功技能”的课题研究。研究结束后,撰写的论文编成了一本书,这本书后被省师训处作为中小学教师继续教育的教材,使全省很多中小学教师在学习中明确了教师的技能要求及锻炼要领等,受益匪浅。1995年时,省社科联组织评选实用科技优秀成果奖。他考虑到自己已经晋升了教授职称,参加评选作用不大,就没打算参评。后在别人的劝说下,申报参加评审并获奖,结果当年课题组中有13人在评职称时起了作用。1996年,又申报参加国家级科研成果评选,被评为部委级三等奖,正好当年单位分房子,这一奖励被加了5分,于是积分第一,分到了三层楼。

 

小结

1、结合课题论证进行现状调查(问题的具体表现是什么?问题产生的背景是什么?造成的原因有哪些?哪些是主要原因,哪些是次要原因等等)

2、结合教育理论进行理性分析(这些问题对我们教育教学和学生的发展有什么不利的地方?与新理念的要求有什么差距等)

3、结合教育实践采取相应措施(从教学组织到课外活动,从教师改变到学生变化,从教学内容到组织形式,从学校内部到学校外部等需要采取哪些有效措施?)

4、结合实际效果进行总结提升(采取措施的效果如何?哪些需要改进?哪些需要完善?哪些需要淘汰?哪些需要寻找理论支持?等进行总结)

五、中小学教师撰写科研论文的常用技巧

1、小题大做,从细处入手

初写文章的人,要求做到从小处入手。小,是指角度要小,视点要集中,不要面面俱到,要通过小事情反映某个主题。“有人来了”的“有”字是什么意思啊?—— 某人的意思。

2、总结经验,从实践入手

我们基层的论文一般的特点是:有经验,少理论,无数据。我们需要的论文是:多经验,多理论,多数据。你们的方法是:多总结经验,多寻找理论,多收集数据,就会写出有价值的论文。

3、结合理论,从高处入手

要善于对我们已感受到的经验从理论的高度进行阐述,可以结合教育理论,可以结合学科理论,可以结合学习理论,可以结合新课程改革的理论。

4、利用数据,从科学入手

数据往往是最有说服力的材料。如果我们有了用数据来说明问题的习惯,那么我们的研究就深入,我们的论文价值就大了,我们的论文就容易发表了。

5、注重格式,从规范入手

一要掌握抄文章的技巧:抄内容不要抄框架,抄框架不要抄内容

二要从投稿的角度来看,要学会“骄傲”,不可过于谦虚,也就是少用“浅论、小议、浅议、几点浅见”等一类的话语作为文章的标题。

三要学会“创新”。新,就是要是“内容新,材料新,论证方法新”。特别是题目要有新意,从题目的措词上给人以耳目一新的感觉,另外题目要讲究趣味性,使人一看到题目就兴趣盎然。

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