|
摘要：学生是思想品德课程教学的重要资源，积极开发他们已有的知识、经验、思想认识，对节省备课时间、培养学习兴趣、增强思想品德课程的德育功能和教学有效性有着很高的价值。
关键词：学生 思想品德 价值
初中思想品德新课程实施一年多来，许多老师感到课程资源缺乏，特别是一批老教师，基于网络的学习力跟不上时代的要求，搜集大量的资料辅助教学显得十分困难。其实，新课程理念告诉我们：“学生不仅是教育对象，更是重要的教育资源。”
一、学生资源的诠释
学生是一座资源宝库，它包含基础性资源和生成性资源两个部分。基础性资源是指学生已有的知识、生活体验、思想认识等，它是教学得以进行的基础，其他的资源必须与此结合，才能发挥效益。
学生已有的知识包括已有的课内和课外知识。学生课内知识的获得主要通过课堂教学，指思想品德课程的知识和其它学科有益于思想品德教学的综合性知识，这一现状我们只要通过阅读相关课程即可了解；学生课外知识的获得源于各种媒体、读物或生活积累，有不确定的因素和各种差异，这一现状我们可以通过课前调查或课堂提问了解。在“我给老师画个像”的教学中，学生对“教师的工作特点”已有一定认识，我利用这一资源，结合网络学习的现实，提出“未来社会里，老师的职业将被取消”的命题。学生只有挖掘自己对老师工作特点的已有认识，才能更好的参与讨论，实现教学互动，达到预期的教学效果。
学生的生活体验主要是指学生的生活经验、生活经历，它包括学生在自然的生活历程中获得的经验，也可以是老师有意要求学生去体验、去感悟获得的经验。这一资源的获得可以通过查阅个人成长记录、与学生谈心等方式，也可以根据教学的需要进行再造。如：课前师生问好是学生经常在做的礼仪，但并未引起学生的重视。在学习“礼仪展风采”一框时，我借助这一资源抛出两个问题：“大家认为自己的礼仪做好了吗？你觉得类似的礼仪有必要吗？”。通过讨论，学生不仅明白了礼仪的基本要求，还对自己经常经历的课前“问好”的礼仪进行了反思调整，真正认识到了它的有效作用。又如：为了让“孝敬父母”的学习效果更加明显，我事先布置学生回家给母亲洗手，在课堂上让学生畅谈洗手后的感悟。学生通过洗手的具体实践，看到了母亲手上的皱纹、表面的粗糙、老茧等，深切体会到了母亲的辛劳，着实给孩子上了生动的一课。这两例都利用了学生的生活体验，前者是自然状态，后者是有意再造，比起列举书上的事例进行教学，效果要好得多。
学生的思想认识是思想品德课程教学的起点和终点，它往往通过学生在现实生活中碰到的一些困惑、矛盾、冲突来表现。获取这些资源，需要老师平时就做个有心人，通过阅读青少年的有关杂志或问卷调查从宏观层面了解现代少年的思想困惑和需求；通过个别谈话了解个体学生的真实想法，从而储备大量有效的关于学生深层次思想问题的资源。如对于“网络上的人际交往”，同学们就持有不同的观点。有的同学认为，信息时代网络交往应当成为青少年交往的主要渠道，而有的同学认为，青少年的主要任务是学习，应当远离网络交往。为了解决这一认识问题，我设计了一个辩题（青少年应当远离网络交往）让全班同学参与辩论。这一资源就来源于学生在现实生活中的思想困惑，以此为材料进行辩论，就能讲清道理，明辨是非，使同学们正确认识网络的两面性，发挥网络交往对生活的积极促进作用，享受健康网络带来的乐趣。
除基础性资源以外，学生在教学过程中的积极活动，如发表的意见、提出的问题、甚至错误的回答等，都可以转化为教学资源，这就是生成性资源。
根据生成的条件不同，生成有两种方式：一是主动生成，二是被动生成。所谓主动生成是指新的教学资源在预设状态下生成，是意料之中的。如“礼貌是尊重”的教学中，我提出以下问题：“怎样做才是有礼貌的表现？”，学生根据自己的生活经历一一列举，答案层出不穷，但无论怎么复杂，概括起来就是三个方面：语言文明、态度亲和、举止端庄，新的教学资源在预设的范围之内。
所谓被动生成是指新的教学资源在非预设状态下生成，是意料之外的。教学是一个动态的系统，而学生是这个动态系统中的生命体，是充满激情和想象的群体，学生带着已有的知识、经验，带着自己的思考和兴致参与课堂，从而使课堂处于动态的不断生成的过程。教师要及时捕捉生成的教学资源，灵活运用，善于调整教学计划，适应变化了的实际，才能达到良好的教学效果。在一堂公开课上，在讲到“尺有所短、寸有所长”说明什么道理这一问题时，经学生思考得出了“要全面认识自己”的正确答案。此时，一个学生突然提问：“什么情况下尺不如寸？”这一问题显然不在备课范围之内，超出了课程标准，但我没有采取回避的方式，而是肯定了这位同学善于动脑且有独到见解的行为。然后，就把问题抛给学生，让他们用所见所闻的事实来寻找问题的答案。有的同学说：“用来测量头发长度时，用尺不如用寸：”有的同学说：“尺和寸是比喻”……同学们的争论就生成了新的课程资源，这些资源有助于培养学生全面看问题的能力，是一次不可多得的头脑风暴训练。因此，新课程状态下，课堂不能再是教案剧演绎的舞台，而是根据学生学习的需要，把精心预设和即时生成相统一的弹性调控的场所，其中的生成性资源应当为教师普遍关注并运用，它会让课堂焕发青春活力。
二、学生资源的价值
挖掘并利用学生这一课程资源对思想品德教学来说，具有很高的价值。一是时间价值。由于学生就在我们身边，只要我们树立学生即资源的观念，平时多注意观察和记录，做个用心的老师，就可以获取丰富而有效的资源，更重要的是这些资源比起教材、网络资源更具有持久性，能管若干年，时间效益十分明显。二是兴趣价值。思想品德教学最怕材料脱离实际、远离生活、成人化倾向，导致学生索然无味，老师陷入空洞说教的泥潭。我们把学生自己的经历、思想、事件引入课堂，让学生说，让学生评，把课本知识和亲身体验相结合，学生的兴趣不就有了吗？三是效能价值。学生资源开发的最大价值是提高了思想品德教学的实效性。思想品德课程以加强学生思想品德教育为主要任务，以思想性和教育性为主要特点。思想品德课堂是对学生进行思想品德教育的主要渠道，这种教育离不开学生本身的知识、经验和思想认识作为基础，离不开师生、生生的对话交流。虽然这一切可能不完善、不清晰，但它们却是真实的、内在的，善于把它们作为一种鲜活的课程资源，使之与教学内容发生良性互动，学生从中获取的知识将更加巩固，情感将更加真挚，能力将更加全面，思想品德课程教学目标的实现将更加有效。
参考文献：《生——不容忽视的教学资源》 《当代教育科学》 守轩
|
