现在的教育已经将应试教育转向素质教育，单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何提高小学生的数学素养，提高自己的教学质量，成为我们小学教师的必修课。
提高小学生的素养是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以创一定的学习设情境为主线，根据教材的特点和具体的学情，在课堂上营造一种富有学习情境的氛围，让学生的学习活动投入到学习知识之中，情境教学强调学生的学习积极性，强调培养学习兴趣，提倡让学生通过合作、观察，不断积累丰富的知识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。
一、激发主体性：
情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。
例如在教学《平移和旋转》这节课时，教师创设以下的教学情境：你们喜欢游乐场吗？游乐场都有那些好玩的？
问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时对数学不感兴趣的学生也跃跃欲试，学生们的学习主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中融入了数学课堂的思维活动之中。
课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。 例如在创设完导入的环节之后，我会顺水推舟，你们想不想去游乐场啊？今天老师就带你们去看一看，然后出示游乐场的图片，引导学生观察。
二、激励求知欲
创设问题情景是课堂上不可或缺一部分，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。
创设问题情境就是制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
例如，在对《认识分数》进行教学时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下的问题情境：你们知道小白兔采蘑菇的故事吗？但是今天小白兔遇到了好多的问题，你能不能帮它解决啊？接着，引导学生根据上述实际问题的提出的问题进行观察。然后进行问题创设：你能帮助它吗？切合教材的重点。
三、着眼发展性：
数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，因此有时我们必需进行自主的情景创设。
在情景的创设上，启发学生的思维，进一步强调知识的重要性，使学生形成严谨的思维习惯，提高学生思维能力的目的，并要求学生用所学的方法去验证所学知识的的正确性。
通过情景的学习让学生从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪,思维品质获得了培养，同时学生也从探索的成功中感到喜悦，使学习数学的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。
教学中不断的进行情景创设，有助于学习把数学知识与生活相结合，学习兴趣与积极性也得到了提高，在以后的教学中要不断的创设情景，让学生得到充实的吸收，让学生成为生活中真正的主人。
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