|
深层对话：数学课堂的倾心追求 （题目比较长时可以用“——”。这儿是对词语的解释所以用“：”。这种题目的结构比较新。“：”相当于“是”的意思。） 转自：《小学数学教师》 现代教学论认为，学习是主体自主建构的过程。（建构主义观点）就数学学习而言（由“学习”收口到“数学学习”），优化学生主体与教材(文本)的深层对话，是促进课堂建构的重要途径。数学课堂中的“学生与文本对话”，特指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读教材，构建意义的过程，是学生主动获取信息、发展思维、训练语言的重要载体。（解读学生与文本的对话）那么，数学教学如何促成学生与文本的深层对话呢？（引入下文。还可以说：笔者是从以下三个方面进行研究的。） 研读感悟，让对话走向深入 （小标题是并列关系，但第一个运用时有点牵强附会，可改为：读思共生，让对话溢满_____;“从…向…”具有递进关系，用反义词。) 所谓“研读感悟”，就是学生主体先逐字逐句地阅读教材内容，努力从整体上建立对数学知识的初步感知，然后点击重点字、词，展开分析、研究，获得对文本内容的深层次感悟。某位教师引导学生揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生研读教材结语：“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数(遇到除不尽时，通常保留三位小数)，再化成百分数。”读后，师生之间有如下对话： 师： 在这段结语中，有一个词挺特别的，你发现了吗？你能提出哪些问题呢？ 生1： (疑惑地)这里为什么要用上两个“通常”？ 生2： (连忙补充)（这是对场景的再现。)这里两个“通常”的意思相同吗？ 生3： 这里两个“通常”之外的含义是什么？ 师： 读得细致，想得透彻！对于这些问题，你们能否结合刚才的例题作出合理的解释？可以先商量一下。 生4： 第一个“通常”之外的意思是，如果分母扩大若干倍后，恰好是10、100、1000时，可以直接把分数化成百分数。如1/4=25/100=25％。 生5： (马上举手)第一个“通常”之外还有一个意思，当分母缩小若干倍后恰好是10、100、1000时，也可以直接转化。如25/100=5/100=5％。 生6： 第二个“通常”的意思是分子除以分母除不尽时，一般保留三位小数。“通常”之外是指有特定要求时，应按要求保留小数位数。 （在案例中，低年级的语言要口语化，中高年级的语言要科学严谨性。） 两个“通常”，显现了数学结论的简约性和严密性。课堂以“通常”为突破口，展开师生与教材(文本)的对话。随着对话的不断深入，学生对数学结论的固有内涵和丰富外延获得了个性化的领悟，数学知识的意义在逻辑对话中建构和生成。 图文结合，让对话富有（改为“充满”）情趣 “图文结合”，就是让学生将教材(文本)中呈现的图片信息(线段图、几何图、直观图等)和与之相匹配的文字结合起来，观图思文，读文想图，图文合一，获得对文本内涵的形象感悟。有位教师上一年级“问题解决”一课时，是这样引导学生进行图文结合领悟文本的： (课件出示人教版第二册第19页捉迷藏情境图，隐去其余两幅情境图。) 师： 在这幅美丽的图上你看到了什么？ 生1： 我看到了小朋友在捉迷藏。 生2： 我看到6个小朋友，有些小朋友躲在大树后面。 生3： 有6个小朋友藏了起来。 生4： (急忙地)不对！应该是7个小朋友藏了起来。 师： 你是怎么知道的呢？ 生4： 课本上写着一句话，‘13个同学捉迷藏，这里有6个人，藏起来了几个？’，所以，我知道有7个人藏了起来。 师： 你观察得真仔细！不但能从图上获得信息，还能结合文字来理解知识，真棒！ 本课知识，是应用题学习的前身和雏形。所以，学生能否图文结合，理清教材要传达的信息，对日后进行应用题的系统学习具有十分重要的意义。在现行数学教材中，很多内容都是通过呈现图画来透露信息，同时通过文字描述进行诠释。由于学生年龄特点的因素，导致他们往往只关注了图示的“画龙”情景之趣，而忽略了文字的“点睛”作用之妙。因此，教师要适时引导学生将图文有机结合起来，以便在富有情趣的对话中达成对教材内容的深层把握。 手脑并用，让对话充盈活力 教学现实中，许多学生阅读数学课本实际上 停留在“走马观花”的肤浅层面。数学教材充满着严谨的分析和严密的推理，只“看”不“做”，难以获得对数学知识的个性化理解。所以，数学课堂 唤“手脑并用”，即要求学生根据教材提示，展开诸如“算一算、摆一摆、画一画、折一折、填一填”的实践活动，将静态凝固的数学知识转化为动态伸展的数学过程，从而实现真正意义上的“自主建构”。 笔者曾听过一节《年、月、日》，其中有这样一个教学片断： 师： 在日常生活中，我们只要知道了每个月究竟是大月还是小月，就能准确地说出每个月的天数，这说明，判断大月小月的本领非常重要！那么，怎样才能记住大月和小月呢？你有什么好办法？ 生1：我发现以7月为界线，前面的大月都是单数，后面的大月都是双数。 生2：我补充，这个规律叫做“七前单月大，七后双月大”。 师： 你的知识面真广！这样一来，我们就能正确区分大小月，的确是一种好方法。其实，我们的教材中还介绍了一种方法，大家想知道吗？请同学们结合图示自学课本，同时思考以下问题： 1．拳头凸出的地方表示什么？凹下的地方表示什么？ 2．2月用拳头的什么部位表示？8月用拳头的什么部位表示？ 3．用自己的拳头操练一下书上介绍的方法。 师： 谁能举起拳头边指边数？ (请三名代表演示) 师： 是不是凸出的地方都表示大月，凹进的地方都表示小月？ 生3：凸出的地方表示大月，但凹进的地方并不都是小月，因为2月也在凹下的地方。 师：二月不是小月，我们一般称为“二月平”。我们来做一个游戏，男生表示大月，女生表示小月，老师出示月份，请相应的那部分同学站起来。(10月、7月、4月、8月、2月) 师：为什么老师报“2月”时大家都不站 来？ 生4：因为2月既不是大月也不是小月。 教材文本所呈现的“拳头判别法”，给学习提供了“手脑并用”的巧妙契机。学生通过阅读与实践 知识得以感悟、思维得以锤炼、能力得以提高，从而使课堂散发出浓郁的生命光彩！(结束语要优美，精炼，画龙点睛) （三点小标题的结构相同，分别是：对照小标题阐述自己的论点——举例论证——结合例子进行评论小结。注意：例子的选举要典型。） （在一篇文章中，文本的叙述与教学实录要格式统一，尽量不要混用。） （实录可以适度的加工与修饰。点评的话语要紧扣例子，不能与例子无关。） |
|
|
