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一位职业学校教学副校长的思想碎片 总想着改造学生，必然多一份制约，多一份强制；总想着影响学生，必然多一份耐心，多一份宽容。制约、强制，必然“影响”学生的逆反心理，而耐心、宽容的潜移默化，却可以收到“改造”学生的效果。 应该清楚地知道，优秀的学生并不完全是由我们培养出来的，所以不能沾沾自喜；反之，转变问题学生则应该成为我们义不容辞的责任。 应该清楚地知道，优秀教师不是管理出来的，不是考核出来的，甚至也不单纯是培养出来的，而是在科学的引领下、环境的熏陶下、氛围的影响下、激励的推动下，经过个人艰苦努力成长起来的。学校要做的是什么，不是一目了然了吗？ 教师的“被发展”有用，但教师的自主发展更有效。 不把培养学生的人文精神放在优先位置，会不会是这样的结果：一个缺乏人文素质的学生，经过了五年高职学校生活，变成了掌握了高技能的缺乏人文素质的社会公民？ 都在说专业与岗位实现零距离的对接，其实怎么可能呢？即使可能，学校教育的价值何在？如果职业学校培养的学生恰好满足企业的现实需要，社会何以发展？企业何以进步？所以世界发达国家的职教理念是，职业教育不仅是对个体的教育，也是对社会的教育。 应该实现三种对接：一是学生和合格公民的对接，二是专业教育和职业素养的对接，三是专业技能和岗位需要的对接。 对教师的评价，需要指出教师在哪些方面的“不行”，但更要指出的是，教师如何努力才能够由“不行”转变为“行”。前者是技术性的操作，而后者是人文性的关怀。 能否换一个角度考虑问题：对新教师的考核与评价，就其存在的问题而言，不应该仅仅看作是对他们停止聘任的“终点”，更应该看作是他们走向成熟和成功的“起点”。 一个毕业两年的学生告诉我，她考取了助理会计师资格证书，在祝贺她之后，我在想，能否对毕业生进行这方面的跟踪管理呢？跟踪调查的结果，作为对班主任以及专业教师的奖励，岂不是更合理、更科学、更有利于他们关注学生的后续发展？ 在这学期的课堂上，我发现，不少女孩子不听课，利用课余甚至是上课时间在绣“十字绣”。发现伊始，我非常气氛：作为一名学生，面临着考证和实习就业，怎么能做这些毫无意义的事情呢？继而我发现，在“十字绣”群体中，有不少是属于“乖乖女”之类的，她们不迟到、不早退，不抽烟、不打架、不穿奇装异服、不涂脂抹粉，她们并不优秀但也不违反校规校纪，她们拿不到奖学金，但也很少有不及格的课程。经过思考，我的结论是：她们是学生中的“中间群体”，她们的向左向右，决定了学校教育教学质量的走势。于是，如何把她们拉近“优秀”行列，应该成为我近期关注的问题之一。 把职业学校作为个体来考察就会发现，每个职业学校如同一个个自然人一样，貌似相同，其实都有自己特殊的一面。对这种特殊性的尊重，无疑是有利于职业学校健康发展的。 其实在选择教师评价模式上，也不应该一刀切，正如教师的职称、专业、任教时间长短等不同一样，学校之间的差异也是很大的。一个百年老校，教师队伍形成了合理的梯队，与一个新建学校或是发展中的学校，情况就有很大的不同。我们经常讲，在教师评价问题上，不光要知道应该怎样做，还应该明了，校长想要什么以及学校发展急需什么？这也就是说，同一个评价方式和评价体系，在甲学校是合适的，在乙学校就未必合适。 教育不能像工业生产那样，一边增加投入，一边要规模、要质量、要效益。教育的质量和效益取决于多种因素，是多种力量共同作用的结果。搞教育，固然需要信心和决心，但更为重要的是耐心和恒心。 职业学校的学生不愿意读书，这恐怕是普遍现象。不少职教工作者为此深深忧虑。我认为，我们不能简单地把不读书归结为学生的素质差，我们应该做、必须做的是：探究我们的学生为什么不读书？探究职校学生的心理发展历程，探究学生在想什么以及准备干什么？ 我绝对不能同意“职业学校的学生没有生活目标和志向”这样的说法。当我看到大量的学生利用双休日和假期去社会上打工的时候，我为他们自食其力的生存能力和自觉承担起生活责任而骄傲、而感动。 进入了职业学校，家长、学校和社会无形中给了学生这样的暗示：上职业学校不就是能够学有一技之长，早一点就业吗？这样的暗示既给了学生无形的压力，也使学生形成了线性思维。不少学生考取了会计从业资格证后感到茫然不知所措，就是一个充分的例证。 读书是好事，但对于他们来说不是最重要的。他们首先要面对的实际问题是：我能不能通过自己的努力，做到自己养活自己？如果我们能在这些方面为学生多提供一些有效的帮助，我相信，学生是会有很高的积极性的。现在的问题是，我们的教师能提供这样的有效帮助吗？ 职业教育所承担的任务，要求职业学校教师要有职业的价值感和庄严的使命感。有了职业的价值感和庄严的使命感，职业学校的教师才有可能成为真正的职业教育工作者。在我们的工作中，也许过多地强调了教师职业的事业心、责任感及奉献精神，而忽略了教师职业在职教领域里的个性和特色。我们应该回到问题的原点，即，让教师懂得，我们正在做什么、我们为什么做这些以及我们应该怎样做？ 学生考取从业资格证书，究竟是学校的事，还是学生的事？在工作中，我们常常忽略了对这些最基本问题的思考。让学生考取从业资格证书，作为学校的培养目标，毋庸置疑是非常正确的。问题的核心在于，这一培养是要依靠学生自身的努力来实现的。而“学生自身的努力”，是任何力量所不能代替的。因此，教学管理也好，学生管理也好，单纯地定目标、提要求是远远不够的，还必须运用科学的、符合学生身心发展规律的、切合学生实际的方式方法来激发、调动学生的积极性。让学生自我发展、自主发展，是一个巨大的工程。要想把这个“工程”做好、做优，其难度绝不亚于我们盖大楼、建实训基地。 一味地加课、辅导，并不能真正达到提高“考证通过率”的目的。正如有了优质的建筑材料，我们未必能建造出优质的大楼，还必须有高水平的设计、高质量的施工、高标准的验收才行。 “教育即生长”。生长是指学生的身心成长，是指学生的成长、成才、成人，而绝非单纯指学校的扩大、扩张、扩展。 我们常说“教师是园丁”，很有道理。但我以为还不够，学校还应该成为学生“生长”的乐园；学校还应该为学生的“生长”提供肥沃的土壤、充足的阳光、优质的空气。 会计学科的教师修改不了计算机学科学生的毕业设计或论文，反之亦然，因为他们不懂、不了解。同样的道理，我们了解我们的学生吗？90后学生的喜怒哀乐我们知道吗？90后学生的价值观我们明了吗？90后学生的兴奋点我们清楚吗？90后学生的心理压力我们理解吗？如果我们不知道、不明了、不清楚、不理解，又如何“修改”这一篇“论文”呢？ 常常看到一些学生干部在“执行公务”时，对一般同学颐指气使、高高在上、喝斥训斥、满脸“阶级斗争”，而一般同学对此见怪不怪，习以为常。我为个别学生干部的幼稚无知感到郁闷，更为众多学生的麻木不仁感到悲哀。 学生干部应该有宽阔的胸怀和优秀的品质，一般同学应该有独立的人格和尊严。我呼唤品学兼优的学生干部，我更期待每个学生都能树立起自己的尊严。 没有教育的管理必然是简单的、僵硬的，因而也是受排斥的；没有管理的教育必然是疲软的、弱化的，因而也是无效的。 2009年12月2日《中国教育报》报道：新疆6.5亿元建涉煤紧缺人才培养体系。每当读到这样的文字，我总是不以为然。人才体系是用资金堆起来的吗？资金的确可以解决许多问题，教育也确实需要投入，但这绝不是说，投入了资金，就可以解决所有问题。诸如人才体系的建设、课程改革的成效、师资队伍的培养等，都不是单纯靠资金能解决问题的。 2009年12月1日《文汇报》载：“前不久，继美国评出最令人反感的词句后，我国网民也在网上评最讨厌的词句，或最令人发怵的词句，其中被多人提到的一个词句，叫‘有关部门’”。 “有关部门”之所以“荣膺”最令人讨厌的词句，就在于它背后的严重的官僚作风。“有关部门”不是个部门，它可以指许多部门，但这许多部门都不会承认自己是“有关部门”。 在我们的教学管理工作中，也有不少类似“有关部门”的令人无法把握的极不确定的词句。如，深入开展、强势推进、打造特色等等，这些词句可谓司空见惯，但至于怎么深入、如何强势、何为打造，也就没有多少人较真追究了。 我曾随团访问印度NIIT总部，印度方面的翻译可谓精通中文了，但遇到“不断推进”、“整体联动”、“向纵深发展”、“相关举措”、“有关方面”等词句，总是磕磕巴巴，语不成句。 余祖光先生说：“就是要把它（指职业学校教师）扔到校企结合里面去，扔到企业里面去，出一身冷汗，产生努力的动力。”（《职教管理动态》2008年第1期） 教师在课堂上不会出冷汗，那是教师的拿手好戏。为什么到了企业就会出冷汗？那是因为理论和实践没有结合。正像一位职教工作者说过的那样：有些教师是假鲁班培养不出真木匠，假鲁班会讲木材理论，没做过家具，让学生打出家具不现实。 现在的问题是：学生总归要毕业，总归要到社会实践中去，所以学生总归要“出冷汗”的；而如果没有一定的措施，教师则可以不必“出冷汗”，一直流畅地把“木材理论”教下去。因此，教师“出不出冷汗”、“出冷汗”的多少和学生成反比关系。 2010.1.18夜 |
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