认知灵活性超文本像是一种智力的＂建筑设备＂，该设备通过学习者在具有某些灵活的背景结构的前后关系中进行自主的探索，同时，它根据学习者自己的需要向学习者提供创建知识排列的写作工具，让学习者生成自己的学习材料．
认知灵活性理论在很大程度上定位于非良构领域中高级知识的获取以及该领域所必须的社会认知加工技能的发展．源于该理论的认知灵活性超文本则为学习者提供了一个对复杂知识进行探索的环境，以鼓励对内容与结构关系的透彻理解，并有助于学习者构建知识的多元表征．为此，这是一种旨在削弱对学习者控制，鼓励，提倡学习者积极参与，超越再现学习，主动进行探索与构建学习的学习理论与方法．它既不同于为学习者的学硬性预定一定的知识并相应要求学习者通过被动接受知识的机械学习，也不同于让学习者处于无结构状态中盲目探询并完全忽视概念在理解中的作用的自由放任的学习．事实上，斯皮罗等提出认知灵活性理论与认知灵活性超文本是试图避免上述两个极端，走出一条＂中间道路＂．妥善处理预定知识与非预定知识之间的关系．
在设计教学系统的时候应根据学习的不同阶段，和不同的学习任务，有针对性地进行教学设计，而不应绝对化．
