【摘要】项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。项目教学是一种方法，更是一种方案。
【关键词】项目式教学 双师型 双证融通
1项目式教学法的内涵
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目式教学强调以教案为重点过渡到以完成项目为重点，力图在整体上有所突破，即完成项目的方法，在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。
项目教学法的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目是否能够完成而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则，重在培养学生的动手能力、独立获取信息和自主建构知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养。
2 模具专业项目教学法中项目的主要设置内容
模具专业项目的设置内容必须切合实际，作为教师必须清楚要给学生讲什么？达到什么样的教学目的？这一点在模具专业的项目设置中尤其重要。因此，模具专业项目的设置可以根据国家的模具专业职业技能鉴定的标准要求来设置，确立适应模具行业要求的人才。通常，模具专业的整个教学内容可分为两大项目，即模具设计项目和模具制造项目。
2.1 模具设计项目
要求学生能够根据相关的设计资料，运用常规设计手段和Pro/E、UG、MasterCAM、Cimitra等专业模具设计软件进行一般构件的冲压模具和塑料模具设计；同时能根据现有市场情况进行模具制造成本的基本核算。
2.2 模具制造项目
(1)普通机械加工项目
要求学生能熟练地根据具体模具零件编写其加工工艺规程,并能使用普通车、铣、磨、钻等普通机床加工出合格的模具零件；
(2)数控编程加工项目
要求学生能熟练地使用手工方式和 CAM方式编写数控加工程序，并能熟练地操纵数控车和数控铣床加工出合格的模具零件；
(3)模具特种加工项目
能合理地选择电极材料并设计、制造出合格的电极，并能熟练地使用电火花成形数控机床及线切割数控机床加工出合格的模具零件；
(4)模具装配调整项目
熟悉模具装配、试模、调整及维修的全过程，能熟练地使用模具钳工常用机械设备、辅助设备和相应的工装、工具进行模具装配，具备在现场分析、处理模具加工与装配工艺问题的能力。
根据以上教学内容的设置，模具专业实训项目通常可划分为三大实训项目模块进行（如下图所示）：
一是基本技能实训项目：包括模具钳工实训项目、模具拆装实训项目。
二是专项技能实训项目：包括制图与测绘及CAD绘图项目、计算机三维实体造型项目、数控加工实训项目。
三是综合技能实训项目：冷冲模设计与制造实训项目、塑料模设计与制造实训项目、其它模具设计与制造实训项目（拓展项目）、模具CAD/CAM的实训项目（如Pro/E、UG等实训项目）
通过模具专业实训项目任务的完成，学生应较扎实地把已学过的专业基本知识与操作技能进行有机的结合，并将这种能力应用到制造各种类型的模具项目中，真正地具备以下的能力：
(1)熟练的计算机绘图能力。具有利用AutoCAD、CAXA等绘图软件进行模具的二维绘图和设计的能力；具有应用CAD/CAM（MasterCAM、Pro/E、UG等）软件进行模具计算机辅助设计和辅助制造的能力。
(2)掌握了机械制造的基本知识。基本具备了机械制造的工艺分析与实施能力和各种普通机械设备（特别是铣床、磨床）在模具制造中的应用能力。
(3)具有数控加工和特种加工在模具制造中的工艺分析能力和实施能力。掌握了各种数控设备（数控车、数控铣、加工中心等）及各种特种加工机床（电火花、线切割等）在模具加工中的运用）。
(4)熟练的装、拆、调试及维修模具能力。
模具专业项目的设置应当充分考虑生产实际和工作中可能发生的问题。这就要求模具专业教师必须对专业知识和专业生产实际有足够的掌握，教师应特别注意从生产实际中收集和积累素材，加以整理使其成为教学中所需要的项目。同时，充分了解学生的基础和状况，设置好项目完成的桥梁和步骤。此外，在实施项目教学的整体过程中，应注意将生产实际、项目设置、学科知识以及相关学科的应用加以综合考虑，应注意培养学生综合运用知识的能力。在项目完成之后，使学生能够在总结出知识要点的同时，能够独立解决生产实际中的有关问题。
3 模具专业项目化教学的项目实施过程
项目确定后，应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。模具专业“项目教学”的教学过程一般有五个步骤：任务→计划→实施→检查→评价。
(1)任务阶段：教师布置任务，帮助学生理解任务；知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。
(2)计划阶段：学生一般以小组方式工作，制定工作计划。
(3)实施阶段：教师做演示，学生在旁边看，学生可以随时提问题，教师要对学生提出的问题做解答；学生根据计划完成自已的任务，教师观看、指导。
(4)检查阶段：学生自行检查实训过程、结果 。
(5)评价总结阶段：自我评价，同时对组内其他同学提出问题，交流心得。教师对学生在整个过程中出现的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。
例如：机械制图测绘实训项目的实施过程（见附录一）
热塑性塑料注射模装配实训项目的实施过程（见附录二）
4 模具专业项目式教学实施的条件
4.1 师资条件
模具专业项目化教学与传统的教学在方法的实施过程中有着很大的不同，因此实施项目化教学所需要的师资类型也与传统的师资类型不同。根据当前模具设计与制造等行业的实际特点，在实施项目化教学的师资配备上注意以下几点：
(1)有良好的师德。
(2)有一支较深厚的理论功底，专业知识面广，综合能力强的“双师型”的教师队伍。
(3)有较强的实践经验（一般要求至少要有在企业或实践生产中从事二年以上的专业工作的经历）。
模具专业的教师必须具备十分全面的专业基础理论知识和实际的动手能力，须具备机械制图、刀、夹具、金属材料、金属加工工艺、数控机床、数控编程以及相关的计算机软件（包括各种模拟仿真软件）操作等多方面的知识，而且具有将这些知识融合到每一个具体项目之中的综合能力。因此，提升师资队伍的素质是落实模具专业“项目式教学”的关键和有力的保障。为此，职业学校应将专业教师定期送到企业锻炼形成制度，并通过引入一些企业的技术开发、人才培训和技术服务项目，积极鼓励专业教师指导部分优秀学生去参与、去完成，从而使更多的教师真实地了解企业、了解产品开发与生产过程，增强解决工业技术问题的实际能力，促进教师“双师”素质的提高。通过产学合作，建设一支相对稳定的“双师型”的教师队伍，聘请一定数量的来自于企事业单位的有关专家、学者和行业权威、骨干作为兼职教师，这样一方面满足模具专业项目教学的需要，另一方面更好地架起学校与社会之间的桥梁，有利于争取行业支持，使模具专业项目的建设更贴近社会需求，还可满足社会对“零距离”（即有实际工作经验的）模具专业应用型人才的迫切需求。
4.2 设备设施条件
在硬件条件方面，建立“模具专业实训基地” 是实施模具专业“项目式教学”工作的重要载体，职业学校必须充分重视“实训基地”的软件和硬件建设。
模具专业项目化教学要求教师的“讲”和学生的“练”有机的结合起来，授课的方式不再是以教师为主的一言堂，而是以学生为主体的实操应用式的教学。根据这一授课方式和模具制造加工行业的特点，故教学应该具备“计算机（学生用）+电化教学设备（教师用）+机床（包括数控机床）”的设备环境。
对于不具备模具加工设备或者硬件条件不足的职校，可通过校企合作或与其它硬件条件充足的院校实行资源共享等多种途径加以解决。
5 模具专业项目化教学的主要特点
(1)实践性：模具专业实训项目的主题与实际的模具设计和制造加工生产密切相联系，与企业实际生产过程的结合更加紧密，它是模具专业所学的理论知识与实践技能的结合体，具有很强的针对性和实用性。
(2)综合性：项目内容具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
如：在数控加工实训中，对于零件的加工中“工时定额”的计算。在传统的教学体系中，学生常常是学非所用，学了就忘，而在项目教学法中则不然，例如在数控机床上加工一批零件这一项目，首先就要计算完成这一项目所需要的费用，当然包括材料费用、加工费用等，学生自然要对工时定额的计算详细地了解，正确的计算，学生除了需要必要的加工工艺知识外，还要掌握经济核算的知识，否则，无法保证项目的顺利完成。
(3)自主性：学生在一定的时间范围内能够组织自己的学习行为，学生能够自主、自由地进行学习；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，从而有效地促进学生创造能力的发展。
(4)评价性：学习结束时，师生共同能对所设置的“项目”的完成情况及工作学习的方法作出评价，测评的内容包括学生参与项目活动各环节的表现及作业质量的检测。
6 模具专业项目式教学的目标 ——“双证融通”
传统的模具专业课程体系并没有考虑国家的职业资格技能鉴定的内容，因此，出现授课内容与技能鉴定内容不符的问题，势必造成企业不认可、学难于致用的情况发生。因此，在模具专业项目式教学体系中应加强“双证融通，产学结合”，应充分考虑模具专业职业资格技能鉴定的标准，让学生考出真实的模具设计与制造的技能水平，使学生满意、企业认可。
“双证融通”是职业教育领域中的一项重大改革，通过此项改革工作的开展，可以实现职业教育与社会需求的良性互动，促使职业教育在转向职业项目式教学培训方面实现新的突破。以改革创新的观念和方式，实施职业资格证书与学历证书的双向通融，构建出职业教育与职业资格证书培训之间的立交桥。如将计算机辅助绘图员的职业技能点嵌入到计算机绘图课程的项目教学培训中；将数控车、铣等级证的考核嵌入到数控实训课程的项目教学中；将钳工等级证的考核嵌入到模具钳工实训课程的项目教学中。学生应参加各个模具实训相应工种职业的技能鉴定，使学生具有多项项目课程教学的技能点。这对扩大高素质职业技术人才的培养渠道，推动中国职业教育改革向现代职教方向发展，具有十分重要的意义。
“双证融通”也是“双证书制”的进一步发展。按照以往的“双证书制”，职业教育(以学历证书为标志)与职业培训 (以职业资格证书为标志)分属于两个独立系统，两张证书间关系甚少，缺少衔接与对应，极易演化成单独的取证行为，并不能从根本上改变人才培养模式，提高教育的效率。而实施“双证融通”，就是要通过学历证书与职业资格证书这两类证书内涵的衔接与对应，采取中职学历证书与职业资格证书并重的培养模式，实现中职课程标准与职业资格标准的融通，实现学历教育与职业资格培训的融通，实现“一教双证”。
模具设计与制造专业毕业生，主要从事的职业岗位群有模具设计岗位、模具装配岗位、模具数控制造加工岗位、模具钳工维修岗位等。针对以上从事的职业岗位，应开展钳工（中、高级）、数控车工（中、高级）、数控铣床（中、高级）、计算机辅助设计绘图员（中、高级）等教学项目的考证工作。使模具专业的中职毕业生具备设计一般中等复杂程度模具的能力；具备较强的模具加工工艺实施能力；具备应用计算机进行模具CAD/CAM的初步能力；具备对模具生产企业技术管理、现场技术服务、模具相关工种与指导的初步能力；能比较熟练地操作相关的设备；使得毕业生毕业时能获得模具相关工种一种以上的职业资格证书。具备模具生产、技术工作中的创新与革新能力，以增强学生融入社会后的职业竞争能力。因此，“双证融通”是实行项目式教学的一个考核依据及检验标准。
7 结束语
实行项目化教学，是刚开始进行的一项教学改革的探索，其经验还有待于在实践中不断的积累和提高，但从目前模具专业学科中进行项目化教学的质量来看，项目化教学取得了成功。因此项目化教学在技能型、应用型职校的教学中是有推广价值的，我们也将在以后的教学实践中不断的摸索和积累经验，为提高应用型职校的教学质量，做出自己的努力。
参考文献
〔1〕模具专业实训教程甄蕊麟主编 机械工业出版社
〔2〕机械制图习题集 刘小年主编 机械工业出版社
〔3〕计算机课程采用项目教学法的探索 王珺萩
附录一：
机械制图测绘实训项目
——单级直齿圆柱齿轮减速箱测绘项目
一、 训练任务及目的要求
1、能正确地使用游标卡尺、内外卡规、千分尺等测量工具进行零件尺寸的测绘。
2、掌握基本的零件图及装配图的绘制方法。
3、能正确地使用机械设计手册。
要求在教师的指导下，学生能独立完成直齿圆柱齿轮减速箱箱体、齿轮轴、端盖等17张零件图（包括草图和工作图）和装配草图。按A4图幅装订成册。图纸的图幅、线型、字体、尺寸标注、技术要求、标题栏都要按“图标”的规定。零件测绘不单是绘出零件的视图和标准尺寸，还需按照零件的用途及功能，注出有关的技术要求，填写材料，有关标准结构要查阅机械设计手册，使之符合国家标准和机械制造的工艺要求。
二、实训项目计划安排
全班50人可分为5组（每组为10人），每组选出组长一人，由组长领取减速箱、量具、工具等各一套，并负责保管及组织工作，绘图工具自备。
（注：小组合作的教学模式，培养了学生的社会能力以及相互协作的团队精神，同时也培养了学生的综合协调能力。）
实训项目计划安排如下：
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序号
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机 械 制 图 测 绘 项 目 计划 安 排
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学时
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1
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测绘目的、要求、查阅资料、注意事项、发放工、量具
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2
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2
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绘制零件草图并将部件安装还原
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18
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3
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绘制零件工作图并将所有图纸按A4图幅放装订成册
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10
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4
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绘制装配图草图
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12
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5
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绘制正式装配图
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10
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6
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写制图测绘小结；装订图纸；归还工、量具
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4
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合计
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总课时数（二周）
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56
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