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走进“指导——自主学习” 余文森 2008-4-29 15:45:00 最近两周，分别在课题实验学校福州市台江第四中心小学、莆田市城厢区筱塘小学和逸夫小学、厦门市松柏第二小学、福州市仓山实验小学听了几节“指导——自主学习”的实验课。总的感觉，实验教师正在“走进”课题，所上的课都在一定程度上体现了课题的特征，当然，有待提高和改进，特别是以下三个问题值得关注：第一预习或导学提纲的编写。导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把先学仅仅局限于完成练习或作业。先学的核心是阅读和思考，特别是在实验的初始阶段，又特别是在小学阶段，更应如此，导学提纲的价值就在于为学生阅读和思考提供思路和平台。提纲的编写特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间。另外，提纲还要给学生提出和发现问题留有空间，这样好让学生很有目的地参与课堂教学活动。第二课堂教学的针对性和提高性。针对性和提高性是“指导——自主学习”课堂教学的灵魂。针对性要求教师针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学，学生要是一时提不出问题，教师就要根据教材的重点、难点和关键点提出问题，然后围绕问题进行互动式的教学，切实解决问题，问题意识一定要强。建立在学生先学基础上的教学千万不能全面系统、面面俱到、平铺直叙。提高性要求教师的教学一定要让学生感到有新的收获、有新的提高、有新的进步，学生在先学的基础上对教师的教学有较高的期待和要求，教师对教材一定要有自己的见解和体会，自己的观点和思考，唯其如此，才能满足学生的发展要求。课堂教学要有层次性、递进性，要有提高和升华，不能是对学生先学的重复和简单的总结。第三古诗词教学的一般步骤。从“指导——自主学习”的角度来看，其步骤主要可分为：第一步，让学生先通读两三遍，大致了解整首诗词写的是什么？第二步，让学生借助课文注释和字典等学习工具，以及通过联系上下文等学习方法读懂诗词中的每个字、词、句和整首诗词的意思。第三步，对诗词的写作特征、遣词造句进行分析和赏析，把诗词进一步读深、读透，读出自己的理解和见解，读出自己的情感和品味。这样的教学层次感强、递进性强。 |
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