【摘要】： 本文首先梳理出我国古代、现当代具代表性的、影响较大的小学作文训练序列的研究成果,这是陈述“小学作文训练序列怎么安排”的问题;接着,针对21世纪初,新课程改革的背景下,小学语文教材异彩纷呈,教科书作文教材有了变化,而“小学作文训练序列”相关文献空缺的现象,选取“人教版”、“苏教版”和“北师大版”三套小学语文义务教育课程标准实验教科书的作文教材部分,重点描述作文教材的序列探索,提出对作文教材一些评议,以期为今后构建最优化的作文训练序列的探索提供有益的借鉴,这是陈述“小学作文教材序列怎么安排”的问题,其中不仅有纵向的序列结构分析,也有横向的知识系统分析。最后,主要是引发读者的思考,小学作文训练的序列是否是一个固定的、可以放之四海而皆准的科学体系。今后,我们将如何探索作文训练的研究?
【关键词】：作文训练 作文教材 序列 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2008 【分类号】：G623.2 【DOI】：CNKI:CDMD:2.2009.082795 【目录】：
- 论文摘要6-7
- ABSTRACT7-10
- 绪论10-21
- 第一节 关于选题与研究的说明10-15
- 第二节 国内小学作文训练序列研究现状综述15-17
- 第三节 概念阐述与论文框架17-21
- 第一章 我国古代传统蒙学作文训练序列探索21-27
- 第一节 古代传统蒙学作文“先放后收”训练序列21-24
- 一、古代传统蒙学作文教学的产生与发展21-23
- 二、古代传统蒙学作文教学“先放后收”的训练序列23-24
- 第二节 我国传统蒙学作文教材的审视24-27
- 一、整体观24-25
- 二、有序观25-27
- 第二章 我国现当代小学作文训练序列探索27-49
- 第一节 20年代，黎锦熙的“序列化缀法教学探索”27-32
- 一、缀法及国语教学目标27-29
- 二、国语作文教学的原则与规划29-30
- 三、整体联络的开放式写作教学结构30-32
- 第二节 80年代，五种小学作文训练序列教学探索32-43
- 一、作文分步训练32-34
- 二、作文素描训练34-36
- 三、作文分格训练36-37
- 四、读写结合训练—广东丁有宽自行设计的作文训练序列37-39
- 五、姜兆臣“整体入手、起步成篇”的循序作文训练39-43
- 第三节 90年代以来，三种作文训练序列教学探索43-49
- 一、吴立岗以“儿童语言交际功能”为主线构建作文的训练序列43-44
- 二、新闻引路作文教学法44-46
- 三、储晋“快乐作文教学法”46-49
- 第三章 新课程背景下的作文训练序列探索49-75
- 第一节 《语文课程标准》中作文教学序列设计思想的简要分析49-56
- 一、九年一贯制的写作教学总目标——“淡化文体要求”写作教学思想49-50
- 二、小学写作教学阶段目标——“先放后收”写作教学思想50-52
- 三、从“知识分类学说”看小学写作阶段目标52-56
- 第二节 三套新课标小学语文教科书作文教材的序列探索与评议56-75
- 一、北师大版小学语文教科书作文教材序列探索56-58
- 二、苏教版小学语文教科书作文教材序列探索58-60
- 三、人教版小学语文教科书作文教材的序列探索60-63
- 四、三套教科书作文教材序列的评议63-75
- 结语75-76
- 参考文献76-79
- 后记79-80
|
