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作者简介：
黎碧波，男，汉族，1982年8月生，中共党员，2006年6月毕业于湖北省咸宁学院人文学院汉语言文学专业。2005年9月开始在咸宁学院人文学院作辅导员助理，2006年6月毕业留校，作咸宁学院人文学院学生思想政治专职辅导员，2007年10月到湖北省咸宁市广播电视大学任教，兼任校党办、校办秘书。曾连续两次被评为“咸宁学院优秀共产党员”，2006年7月还被评为“咸宁市优秀共产党员”。
也许就是冥冥中注定与电大有缘分，连自己都还没有回过神来就不知怎么的由普通高校转而阴差阳错进了成人高校——电大。
在大学四年的读书生涯里，虽然谈不上有什么辉煌的成就，可能毕业留校着实让自己兴奋不已。本以为留校后能安心的好好施展自己的抱负，发挥自己在大学期间积累的管理经验，实现自己教书育人、管理育人的梦想，可没有想到，天违人愿，留校工作近两年，却迟迟没能取得学校的正规编制，这使我原本激动的心变得日益沉重。眼看着事业无法起步，甚至连生活都陷入了困境。正当我愁眉不展，无计可施时，咸宁市电大领导到学校来招聘老师，在院系领导的推荐下，我顺利通过市人事编制考试，名正言顺的成为了一名正正当当的电大教师。自此，我带着对母校、对老师、对学生无比的留恋之情，离开了我所熟悉的校园、尊敬的老师和可爱的同学，来到了我人生中的又一个重要驿站，也是我的新家——咸宁市广播电视大学，继续着自己的教育事业。
初进电大，感觉这里的一切都是“怪怪”的，什么“远程教育”，“开放教育”，“网络平台”，“辅导课教学”等等，都让我觉得稀里糊涂，后来在领导、同事的帮助下才逐步让我对这些有了清醒的认识，让我从“怪”现状中发现了电大独有的魅力，从而更加明确了自己作为一名电大辅导课教师的工作职责和工作方向。
电大是依靠系统优势，采用广播、电视、互联网等现代信息技术为主要教学和学习手段进行本、专科教育的学校，实行教、学分离的办学方式，市州等基层电大教师以提供学习支持服务为主，尤其要做好面授课辅导服务。电大灵活的多途径开放教学方式远远优胜于一般的传统教育模式，他打破了时间和空间的限制，利用庞大的系统优势，借助丰富的教学资源“海纳百川”的吸收学生，电大的学生大都是以在职、业余、自主学习为主。对我来说，电大学生尤其“怪” ，也正是他们的“怪”引起了我关注他们的兴趣。
首先，从专业基础看，同一专业的学生专业基础差距较大。由于电大远程教育自身开放性的原因，学生到电大学习选择专业几乎不受学前专业的限制，主要结合自己的实际需求选择，是一种对过去专业基础没有任何“溯及力”的开放“择业”， 只要符合学历基础的要求，能通过入学测试，便可取得学籍。也就是说，只要你想学就不必拘泥于曾经的专业，完全可以按需择业，同样也说明，到电大学习同一个专业的学生，之前并不一定都有相同的专业知识基础，甚至可以文理不同科，这种“大杂烩”更有利于具有不同专业基础的同学以更开放的思维交流学习。
第二，从学习动机看，他们有着和普通生不同的求学动机，主要有两种明显的倾向。参加电大远程教育的学生，大都是受社会进步的影响，在终身学习观念日益增强的趋势下驱使他们继续学习。随着社会的不断进步和进步速度的加快，只靠已有的知识储备来生活、工作显然不符合时代发展的要求，并且终究会被淘汰，难以立足生存。所以，一些学生是在职者，迫于岗位匹配的要求继续学习；而另一些学生是待业者，因为知识储备跟不上社会发展的步伐，急需要求“充电”，进一步提高自身素质，以求立身之地。两种不同的求学初衷形成了两个不同的群体，前者是有工作岗位，参加学习更注重最后拿到文凭；后者在注重文凭的同时，更倾向于掌握一门专业技能来求生存。两者学习动机的不同，在学习过程中表现出来的学习态度也有很大的差异，注重文凭的学生其学习激情和学习主动性显然不及注重学习技能的学员，但不管学员包着什么样的学习太度，电大都能兼容并包，为这些愿意接受教育，有求学需求的学生打开求学之门，提供学习之机。
第三，从学习方法观念更新方面看，很多学生一时难以接受或不太适应电大开放教育教、学分离的教学和学习方法。实际上电大开放教育不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。电大现代远程开放教育的特色就是真正打破时间和空间的限制，充分运用现代信息技术手段，将计算机网络和多媒体技术等新的媒体手段相结合，整合各种社会优质资源进行远距离教学，教学形式由传统的以教为主变为以学为主。这种通过信息技术的现代化手段完全不同与传统的课堂教学，然而，传统的课堂面授教学方式有着更加悠久的历史，并且还仍然是当今普通学校教学的主要方式，这种课堂面授教学方式已经在人们的头脑中牢固的树立了正统地位，甚至很多学员误认为课堂面授教学就是唯一的教学方式和最重要的学习途径，而处于时代发展前沿的，通过数字化、信息化的远程开放教育网络教育、学习形式却难以引起学员们的足够重视。
面对如此“怪”、如此复杂的教育对象，作为一名辅导课教师，要发挥面授辅导课的作用，确保电大开放教育的面授课辅导教学质量，无疑是对自己综合素质、教学观念和教学方法的一个极大挑战。通过近一年的教学实践，我认识到，认清形势，理清思路，摸索正确引导和有的放矢的教学方法显得至关重要。
首先，我认为，面授课教师应该对现阶段我国开放教育面授课现状要有一个清醒的认识。尽管学生和教师都是开放教育面授课中的主体因素，这两大因素的相互作用才构成了统一的、完整的开放教育面授过程。并且，单从理论上讲，开放教育面授课的教学质量，决定于学生和教师这两大因素是否在面授过程中均发挥出了他们应有的作用。但是，在实际操作过程中，或者说现阶段的实际情况是：第一，目前我国开放教育的学生仍然严重依赖面授过程中教师的主讲，习惯以教师为主体，学习内容和学习方法由教师高度控制，学生的自主学习能力较低；第二，在学习过程上强调信息内容、看重记忆、习惯于表面学习；第三，学生的学习动机主要受外界诱因的支配；第四，学习效果上注重学生的努力和学习态度等。面授课教师要在弄清这些现实的基础上来综合准备自己的面授课内容和面授课过程。如学生很注重自己所选专业的就业前景和实际用途，我们就可以在面授课过程中结合课程内容，实例讲解本专业在现实中的岗位需求状况和在实践中所发挥的作用，以树立学生的学习信心，激发学员的学习激情。
其次，面授课教师要善于通过多种途径全面掌握学生的基本情况，尤其是自主学习情况，并开展有针对性的教学。只有了解清楚了学员的专业基础、学习动机等情况后，辅导教师才可能做到在教学过程中有的放矢。开放教育的面授辅导教师虽能直接面对学生，但时间比较短。面授辅导教师可以借助现代化教育技术和信息手段全面掌握学生的自主学习情况。要根据学生自主学习的实际情况，在学习的重点、难点、思路及方法上及时给学生以指导和帮助。
第三，要处理好理论与实践的矛盾关系。从理论上讲，相对于传统高等教育而言，电大开放教育的面授课虽然也在教学过程中占有相当重要的地位，但它并不起主导作用。在开放教育中，面授教育只是学生自学、小组学习、网上学习之外的辅助教学形式，它包括学习指导、解答疑难问题、组织学生讨论、提供助学服务等，实质上就是学生自主学习过程中的重难点辅导课及讨论课。但是，面授课教师在面授课过程中却不能只“迷信”这些的单纯理论，并以这些单纯理论为指导来简化面授课教学内容和教学方式，而是要针对现实情况做好电大开放教育特殊学习方法和教育理论的“推销员”。一方面要让学生充分认识到电大开放教育是以学生学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；是以学生自学为主，而不是以教师的教学为主，帮助学生树立自主学习的意识，教会学生自主学习的方法。另一方面却又要用实际上是以教师系统主讲的方式来引导学生学的心理来做好教学准备和完成教学辅导过程。
总之，电大开放教育面授辅导课教学是面授课教师综合能力的具体体现，它对面授课教师综合素质的要求与普通高校老师相比过之而无不及。面授课老师所面对的学生个体情况具有难以掌握的复杂性和难可控性，在这样的情况下，要保障电大系统教育的教学质量，除严格遵守教学过程的各项教学既定程序外，从某种意义上讲，更重要的是面授辅导教师的细心引导和科学授课，面授课教师在认清现实，充分掌握学生的个体情况后要更新观念，学会做好适合不同学生“口味”的教学表演。因此，作为电大的面授课教师，我认为不仅要不断的更新自己的知识结构，提升自身素质，掌握好高超的“表演”技巧，同时要与时俱进，用切实敬业的态度，丰富的学识、经验，过人的智慧、高尚的人品来赢得学生的认可、信任、尊重与敬佩，以此来营造良好的师生关系，保障高的到课率和活跃的教学互动，从而达到提高教学质量,实现辅导意义的目的。
当然，电大系统的教学质量也并不就是完全依靠面授辅导课，他有自己完整的系统优势、广阔的教育资源及灵活自主的学习方式。电大30年的办学历程，为社会，特别是落后的偏远地区输送了大量留得住、用得上、干得好的应用型专门人才，事实证明了电大强大的系统优势在教育系统中为国民素质的提高、社会建设人才的培养、促进教育公平的实现等方面做出的突出贡献。新时期，电大面临新的发展机遇，十七大报告明确指出了“要优先发展教育”，“发展远程教育和继续教育”，“建设全民学习和终身学习的学习型社会”，电大应该抓住机遇，科学谋划，趁势而上，不断扩大规模发展的同时继续加强内涵建设，在构建终身教育体系，建立学习型社会中继续更好的发挥好主力军作用。作为电大的一名课程辅导教师，应该重视电大教育的每一个教学环节，特别是在辅导课教学的认识上，不仅不可轻视面授辅导课在提高学生成绩和确保教学质量方面所起的重要作用，更不能因个人认识的误导而将面授课简单化。
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