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教学评价改革的一种尝试：学生月月评。具体做法是，每月进行一次综合性的学生评价学校管理的活动。把学校工作分成近50项，每一项有四个“非常满意、满意、基本满意、不满意”选择点，由学生填涂答题卡，然后根据需要进行数据处理，分类汇总。各类人员凭密码从校园网上查询与自己相关的数据。管理者根据学生的要求，进行教育教学反思，进一步调整逐步完善自己的工作。实质上这是一种教育者自我完善的举措。
打造一个特色：让服务对象说话。实践爱与智慧的教育，探索最优的教育服务。教育教学评价要以服务对象为中心，衡量教育教学设施、教材、教学过程、教风、学风等高低优劣的标准就是看能否为学生、为社会提供最优的教育服务。对这些的评价，学生最有发言权，因此我们要致力于建造这样一个评价体系，那就是把评价的权利交给学生。
实现一个整合：评价手段与信息技术相整合。评价工作的数据采集、统计与汇总，工作量大，周期长。这是我校评价工作一直很不理想的根本原因，今年以来，我校技术人员通力合作开发相关的软件，做到信息采集、统计、汇总、发布全部自动化。一般来说基本上可以做到及时反馈、即时反馈。这样我们就有条件正常进行每月一次的评教、评管、评学活动，让评价催生活力，让评价推动报务质量的提高成为了现实。
完成一种对接：过程管理与目标管理相对接。评价往往是终极性的，其实质就是目标管理。让评价成为过程管理的一种手段，这是本次评价改革的一个重点。评价一旦成为过程管理的重要形式，就可以及时补救教育的缺失，保证教育教学工作一直处于良好的运行、状态。同时管理者对于教育教学的监控也就更为灵活，更为切实。目标的达成也就有了根本保障。
建构一种学校管理的生态：科学与人文相融生绿。人文评价就是要做到以人为本，关注师生的共同发展，自我发展。人文评价的核心是注重自我评价，使评价成为师生的自我需求，从而成为主动的要求。科学评价就是要使评价制度化，评价选点要恰当，调查对象要公正，量化分析要准确，评价结果看发展。评价的人文与科学相融合，还体现在模糊评价与精确评价相结合，过于琐细的量化很可能影响评价的科学性。在评价量表的制作上不进行过细的量化分数的累加，而对于最后结果而又比较注重量化分析。评价的出发点是真正关心、爱护、信任、尊重评价对象：相信每一个老师都有一颗向善、向上、求真、爱美、不断完善自己之心；相信每一个学生都有判断是非优劣的正确标准。学校对调查数据只做汇总不做分析，对汇总的数据只通知本人，不作公开展示。对满意率高的教师给予大力表彰；对满意率较低的老师，有关人员只与其本人私下心平气和地交流分析。真正使“让服务对象满意”成为全体教职员工的发自心底的追求。
形成一个生成性的评价网络：自主的、共同的、互动的、发展的、全面的评价。一般来说，校园评价的常态是领导对教师掌握着评价的话语霸权，教师对学生的评价拥有不容置疑的权威。其实学生评老师，评学校也应该成为学校评价的常态。我们评价改革，落脚点就在于领导评价与教师评价相结合，教师与学生评价相结合，他评与自评相结合。从而形成评价的互动。评价的终极目的是促进师生的共同发展，以师本发展、生本发展带动校本发展，因此对数据的分析要看发展看变化，学校对一个老师的评价关键就在于他是否有所进步，对学生的评价也是如此。评价的发展性还在于内容的有效性，根据学校工作的实际既保持评价的稳定性，又带有评价的前瞻性。评价既要做到重点突出又要立体全面。比如对老师的评价，最重要的固然是课堂教学和教学成绩，但备课、辅导、作业、考试、科研能力也不容忽视。如果究其一点不计其余，往往会失之偏狭。
悄然发生的一个变化：学生的满意率提高了没有？学生对学习环境的满意率，学生对班级学风的满意率，整个年级学科满意率的排位，学生对自己学习状态的满意率，学生对课堂教学的满意率，对作业布置与批改的满意率等，这一切把校园管理、总务管理、教学管理、课堂管理、自我管理都联动了起来。怎样做才能使学生更为满意？我的课堂能让爱起来吗？我这一个月的满意率有所提高吗？这一个教育的细节设计得恰当吗？
期待一个连锁反应：教育教学的反思，教师的行动研究。教育的特点决定了每一个人的发展，关键在于自我教育，自我反思，自我管理，自我完善，从而实现自我发展。实行学生月月评，我们期待着这种教育反思和行动研究能够在校园内不留痕迹地不走形式地真正地展开，这才是从事教育管理的工作者所应追求的理想境界。
预防两种倾向：迎合学生的需要，教育功能“缺席”。我们相信绝大多数学生都能公正、公平、科学地评价学校管理工作，特别是教师的教学工作。但是我们说，教育教学有其固有的规律，教育不能流于迎合。从善如登，从恶如崩，思想修养，砥砺人格是一件极其艰苦的事情，而“堕性”又是人的天性之一，如果缺少严格的教育，就有可能使不少可以教育好的青年走向歧途。我们看到面对学生的评价满意率较低，个别老师感到迷惘，感到委屈，感到不平。在教育教学工作中不敢管了，采取“放羊”的态度。这也是一种迷失，是自己的教育责任的“缺位”，它带来的后果是可怕的。对学生的爱，首先表现在对其终生负责，而不是自己暂时的“荣誉”。要相信学生终身要感激的是对他们负责的老师，为他们无私奉献的老师。敢于教育，讲究管理的艺术，这才是正确的态度。
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