|
——上海市奉贤区致远高级中学 李龙权 特色学校的创建是时代的需要、社会进步的需要、以人为本人的发展的需要，也是教育规律的要求。 一、特色学校创建的理论思考 （一）特色学校的创建是防止同质化的必然选择 时代发展提出了社会分工的精细化,因而对人材要求专业化，要求人能充分发展个人的特长，应对精细化、高标准的职业需求。千人一面同质化的学校教育已不能适应社会发展的需要，也不符合以人为本、自主发展的理念。同时，课程改革目标中提出改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方的适应性。创建学校办学特色，正是增强适应性的要求。一所学校，所处的地域不同、经济发展的快慢、人文环境的差异等因素，学校教育的文化积淀、办学条件的各自区别、师生的个性不一，要办成同质化的学校是削足适履式的愚蠢做法。所以，作为校长，首要的办学理念应该是，努力创建适应区域社会发展需要的、有利于学生个性发展的、具有办学个性的特色品牌学校。 （二）特色学校的创建是以办学质量为依据 特色学校的创建不是空中楼阁式的建设，而是在规范办学、提高办学质量为依据。只有在保证学生素质全面发展的基础上，才能提得上培养学生的个性，学校也只有在整体规范发展的基础上，才能谈得上特色学校的创建。但是，我们又不能因为学校基础还没有打好而等待特色学校的创建。这要求我们在扎实打好办学基础的同时，制定创建学校特色的长期规划，并根据学校发展情况分阶段积极创建。 （三）特色学校的创建要以教育科研为先导 因为创建是一种创造，走前人未走过的路，它既要以先进的理念为指导，又要从学校的实际出发，从学校的问题中寻找突破口，从学校的成功经验中寻找增长点，从理性思考中确立创建目标及路径，这就需要用科学的方法为先导。而教育科研是创建特色学校的先导者：在立项过程中，通过大量的调查研究与情报分析来确定创建特色学校的目标与框架，通过专家论证与立项评定，论证其创建的科学性、创造性与可行性，为规划创建、实施打下了良好的基础。在研究的过程中，边实践、边反思、边论证，便于对创建特色学校实践的理性思考，以达到一种本质上的理解。在结题过程中，通过总结，不断提炼成果，以达到对下阶段工作的指导、推广的功效。分阶段立课题，分阶段实施，在不断追求精品的过程中，创建具有品牌效应的学校办学特色才能有质的提升。 （四）特色学校的创建要以教师的建设为保证 教师是学校改革的主力军,只有教师具有创建特色学校的自觉与自主,才能推进特色学校的建设.这不仅要求教师勇于实践，还要勇于创新，努力学习，不断求索。要求教师不仅具有扎实、宽厚的专业知识与高超的教学智慧，还要形成教师自己的教学特色与品牌。不仅要求教师自塑教学智商，还要自塑精神情商。教师不仅需要将先进的理念武装自己，更要求教师将先进的理念转化为教学行为。没有教师的自主与自觉是很难创建学校的特色。所以，学校校长应加强师资的培养，支持教师的专业成长。我们的实践是以“教学研同期互动”为方式培养教师的教学特色，因而保证了特色学校的创建能有效进行。 （五）特色学校的创建要以满足学生自主发展的要求为目标 学生当前的发展在哪个起点上？学生发展的需求，包括潜在需求是什么？针对学生的需求，我们应该作出什么样的价值判断、因而运用什么样的策略，引导学生解决问题？这是我们创建特色学校需要特别关注的问题。教育的生成性是我们需要认真关注的。教育的真正目的并不是让学生掌握知识，使学生感觉没有问题，知识在教育过程中只是个手段，教育，就需要让学生不断产生新的问题，以促进学生的思维与人格的发展。这种在不断生成的过程中，满足学生的持续不断的需求，学生的个性发展便能水到渠成。 二、特色学校创建的实践探索 在当今社会经济飞速发展的形势下，“生成”，成为“现代哲学的最强音”。“生成性思维”成为“当代教学论研究的思维走向”。“在生成论的视野中，一切都是生成的，都处于永恒的变化过程之中，不再存在一个预定的本质。”“事物及其本质是在其发展过程中生成的。事物没有恒定不变的本质，事物的本质在事物的发展过程中生成而不是在事物运动之前就存在，存在先于本质。”现实要求教育工作者以生成论的理论审视当前的教育工作，提高教育工作的实效性。 当前，教育改革，根本的是要依靠广大第一线的教师，将理念变为实践。然而，教师习惯于传统的教育模式，面对教育改革中出现的新问题难以从容回应，先进的教育理念未能转化为教育教学行为，学校教育效益不高。 基于以上认识，我们学校提出了创“生成性教育”学校特色的自主发展之路。 “生成性教育”，是指在师生互动过程中，运用生成性理念，通过教师对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教育活动，为促进学生更加有效发展的教育形态。 我们根据学校从一般高中向区实验性示范性高中发展的目标，从二期课改提出的课程改革的走向，从当前现代化迅速发展对教育提出的要求，在大量情报研究与调查研究的基础上认真制订了创建“致远高级中学生成性教育”学校特色的自主发展规划，确立了学校分步实施规划的路径。以校长为课题组长的三项市级立项课题“高级中学生成性课堂教学策略的实践研究”、“高级中学生成性德育的策略研究”、“生成性教育的实践研究”分阶段实施细则，由聚集课堂教学到深入德育核心，从而融合形成学校生成性教育的学特色。 学校以课题研究引领，以教师自主发展为着力点，以“教学研同期互动”为方式，以校本研修为主渠道，引进教师自主专业发展的心理动机，架设理论与实践的桥梁，营造学校浓厚的学术氛围，鼓励教师“草根化”的教育教学研究，树立问题意识、理论意识、成果意识，形成教师全员参与的态势，70%以上的教师在市级、出版物上发表论文或案例，培养教师群体的有关管理经验在区有关会议上作介绍，总结文章在名校长博客、出版物上发表。 校园打出“创设生成性教育学校特色”的标语，学校电子荧屏上经常宣传生成性教育有关消息，校园网设置生成性教育的上传专栏，校长博客上开辟生成性教育论坛，购买生成性教育相链接的书籍，编著有关生成性教育著作及情报资料，从而为教师相互交流与学习、营造生成性教育的校园文化创造条件。 学校以教育科研为先导、以校长主持的学校“龙头课题”引领、分三个阶段分步实施。 （一）第一阶段：在生成与预设的转化中探索生成性课堂教学 学校组织教师开展生成性课堂教学的实践活动，备课、说课、听课、写课进教研活动。开展以生成性课堂教学研究为内容的公开教学活动。开展生成性教育的拓展型和探究型课程建设，如太阳能研究、数学史探究、金融危机的影响、互联网-威克模式等课程，及时引进时代前沿知识，提升生成性教育的质量。 生成性教育强调开放性，强调将书本知识与社会实践紧密结合。我们积极开展生成性教育的兴趣小组活动，并有计划地实践和探究，如科学发展观理论小组、晨曦文学社、英语口语外联社、合唱团、体育舞蹈社、心语社团等，将生成性课堂教学的成果延伸到课外实践活动中。在活动中，将书本知识与社会实践紧密结合，并综合教育与教学的内容，发展学生的个性，创设学校的特色。 学校成立以学校校务会、生成性教育课题组成员组成的领导小组，在教研组里设立科研员，组成以教研组长、科研员组成的学科组子课题小组，通过积极实施、检查反馈、及时调控，促进生成性教育的健康发展。加强案例研究，边实施边总结与反思。制订生成性课堂教学评价指标，探索生成性教育进课表的管理抓手。邀请市、区专家，望诊把脉，及时总结。 我们在实践中抽理了生成性课堂教学的“四环节、八策略”的成功经验。“四环节”为：“启、承、转、接”四个环节。启，即开启生成起点，启发生成动机；承，即承载生成性资源，承顺学生需要；转，转运生成性资源的价值判断，转动课堂教学的生成性活动；接，即对接生成性课堂教学实际，运用生成性课堂教学策略。“八对策”为：“情、沟、调、合、创、练、互、拓”等，即情感交融、沟通关系、调控歧态、合作共享、创造放飞、练习反思、互动对话、拓展开放等八策略，并形成生成性课堂教学的评价指标。 （二）第二阶段：认知与实践结合的学生自主发展的生成性德育实践 1．学校管理民主化 建立新型的师生关系；建立全面、全员、全程的学生参与的学校管理网络；建立学生自主教育委员会；完善学生会组织。 构建班级“群体管理模式”，分解班级管理项目。由学生根据本人的情况，认领1——2项管理内容，经班干部协调后，落实到个人。值日班长监管七大组的常规检查工作，并以班志形式反馈给班主任。 2．实践活动制度化 社会考察活动：社会考察活动以自然和社会为课堂，组织学生直接亲近自然，接触社会，以教育内容的广泛性、教育形式的生动性和教育手段的多样性，使活动具有特殊的意义，生成学生主动探究能力和审美能力。 社会志愿者服务活动：通过组织学生参与社区实践活动来生成其社会责任感，提高其能力和综合素质，丰富学生的成长经验，促进尊重、理解、宽容和诚信等品质的养成，从而生成学生的认知能力。 重大节庆活动：通过形式多样重大节庆活动，开发生成性学生自主管理的活动能力。 校园文化建设：注重以艺术教育促进生成，拓展艺术欣赏与创作课程，发展校本课程，大力扶植学生自主学习，遵循自立、自主、创新、进取的宗旨，创建艺术教育特色。通过开展丰富多彩的校园文化活动，为学生搭建展示才干的舞台，丰富校园文化生活。提供优质的心理咨询活动，帮助学生及时化解心理障碍，通过校园网，建立学习心理辅导的网上谈心坊，形成比较完备的学生学习诊断、干预机制。 3．师生队伍自主化 建设一支引领学生生成性自主发展的师资队伍。通过定期组织交流、研讨，组织示范指导活动、评选优秀课题研究案例等方式，加强对教师、尤其加强对青年教师的培养，促进教师引领学生自主生成的指导能力。 培养自主型学生骨干队伍。尝试学校的每一次重大活动由学生干部首先策划，全程参与、组织（项目招标）；学校有关学生学习、生活的重大改革或举措，通过听证形式，充分听取学生干部意见；学校通过设立“生成性自主发展”专门奖励基金，鼓励学生开展生成性自主德育活动。 4．德育资源数字化 建立学生成长个性记录数据库，通过研究揭示学生个性表现、形成与学业成绩、学生整体素质的内在联系，及时调整生成性教学策略，促进学生健康生成。 充分总结生成性自主发展的办学特色，邀请教授、专家等科研人员来校作讲座或与学生座谈，提升特色创建的质量。促进生成性自主发展的评价机制。遵循定量与定性评价相结合，过程评价与终端评价相结合，自我评价与集体评价相结合，等级制与百分制量化评价相结合的原则。 （三）第三阶段：生成性德育与生成性教学相融合的生成性教育 1．形成生成性教育基本模式 （1）脉动学生生成的心智起点； （2）甄别学生生成的价值判断； （3）催化学生生成的情感体验； （4）激活学生生成的积极态度； （5）引领学生生成的行为轨迹； （6）收获学生生成的理性果实； ——让学生“思想着”； ——让学生“生成着”。 2．实施生成性教育的操作要点 （1）认知与践行结合的过程生成性教育。 （2）学生个性培养的差异生成性教育。 （3）教育诸要素沟通的关系生成性教育。 （4）创新精神与创新能力培养的创造生成性教育。 （5）把握教育契机的歧态生成性教育。 （6）创设情景、开展活动的互动生成性教育。 （7）创设大教育形态的开放生成性教育。 （8）完善学生自主教育组织形式的合作生成性教育。 三、特色学校创建的效果考证 生成性教育成为当前教育发展的走向，但缺乏系统的理论以及高级中学的实践经验的借鉴，创新程度高，目标的达成度难，所以，我们以科研为先导，以科学发展观为指导，通过校长挂帅，确立学校“龙头”课题开展立项研究，分阶段实施。以生成性课堂教学的策略研究为突破口，在深入实践与研究的基础上，使课题研究达到了一定的深度，又由此及彼，开展生成性德育的实践研究，并将生成性教学与生成性德育融合并形成生成性教育的学校特色。“生成性课堂教学的策略研究”及“生成性德育的策略研究”被先后立为2007、2009上海市教委立项课题，“生成性教育的实践研究”于2009年审报上海市名校长课题，《生成性课堂教学的实践研究》立为全国教育科学“十一五规划”2009年度教育部规划课题。 通过三年来的坚持不懈的实践与探索，《生成性课堂教学》一书由上海远东出版社出版，并获上海市教科院第三届教育科研三等奖；“激活学生生成性自主学习策略”获上海市教育学会创新成果二等奖；“生成性课堂教学的策略研究”等在《上海教育科研》等杂志上发表300多篇。三年里学校有近100多人次教师获得课堂教学、命题、备课等市、区级以上各类教学评比等第奖。得奖率居同类学校前茅；且得奖层次高，在区域内有一定的影响，如青年教师张炎林获得上海市命题（历史学科）评比特等奖的佳绩。 通过学校生成性教育办学特色的创建，学生在学习积极性、自主学习意识、学习方法的掌握、互动与对话、关注社会实践等方面有了较大发展。“生成性教育”学校办学特色创建的实践证明，它能充分发展学生的个性特长，出现了一大批具有个性特长的优秀学生。近三年内，我校有200多人次学生在市、区组织的各类竞赛和评比中获奖，如：09届高三毕业生顾智愚同学，在2008年第22届全国高中生化学竞赛（省级赛区）获三等奖；高三（1）班宋温慧2009年获中国传统文化促进会、中国文艺工作者协会颁发的和谐中国艺术交流展演活动暨全国华夏艺术风采小艺术家评选活动全国展青年组钢琴专业金奖；高二（2）班陈静获得市慈善基金会、新民晚报社组织的上海市“金爱心学生”提名奖；高二（2）班获得上海市“金爱心集体”提名奖等。 学校连续三年高考成绩创新高，2007年学校高考本科上线率达60℅，2008年学校高考本科上线率达64℅，2009年学校高考本科上线率达68℅。以一般高中的生源达到或超过区重点高中生源的高考水平，学校先后被评为全国体育卫生工作先进学校、中国创造教育先进实验基地，获得了上海市文明单位（四连冠）、上海市中小学行为规范示范校、上海市平安单位、上海市安全文明校园、上海市花园单位等荣誉，学校正在形成以教学与德育相融合的生成性教育的办学特色。 2009年11月3日 |
|
|
