(一) 理论依据
单元讲评课是单元教学中的一个基本环节，它是教学信息的集中反馈。如果说单元教学整体是一个控制系统的话，则单元讲评课就是一个利用信息调节自己的行为以实现单元教学目标的过程。
教学信息的反馈，除了新授课的反馈外，单元形成性测试后反馈控制，对实现单元目标更具有决定性意义。
掌握学习策略认为，只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。单元达标教学目标是使95％以上的学生达到教学目标，通过信息反馈和矫正，可以为没有达标的学生提供再次达标的机会。同时，通过必要的情感教育，使学生增强自信心，以合格者、胜利者的姿态进入新单元的学习。
(二)功能目标
1．提高全员达标率。通过讲评，使学生巩固了知识，弄懂了原理，提高了技能，从而为差生的转化、中等生的提高和优等生的发展提供了一次机会。
2．培养学生的自我评价、自我矫正、自我调整能力，从而提高学生自学能力。同时，可以增强学生的自信心。
(三)适用范围
该模式适用初中和高中的单元形成性测试后的讲评，也可用于期中、期末考试后的总结讲评。
二、操作程序
分析测验结果，提出矫正目标 学生自我矫正，互相讨论补救
(一)分析测验结果，提出矫正目标
形成性测试结束后，教师根据学生答卷上出现的问题，进行全面分析。首先，区别出技能性失误和知识掌握性失误。然后找出不同目标层次的达成情况，以此确定讲评课的总体目标。上课时，教师先进行总结性评价，提出本节课目标。然后，让学生根据自己卷上的问题，按下列项目在卷首空白处填写。
(二)学生自我矫正，互相讨论补救
在学生自己找出知识缺陷后，通过读书、查阅笔记，在尽可能短时间内，解决“识记”、“理解”层次上的问题，并将自己已用心思考仍不明了的，涉及“综合”、“运用”层次上的错误找出来，在同桌之间进行讨论。这时，中等生、优等生要当好小先生，耐心帮助差生解疑答难，教师则巡回指导，听取同学们讨论，收集信息，准备集体矫正。
(三)实施集体补救，进行变式教学
教师的矫正重点应放在“综合”层次教学目标和全班试题得分率最低的知识点上。同时还要注意平时教学中疏忽，又在实际检测达成度极低的“教学盲区”的补救。
教师要指明矫正要点，引导学生将注意力集中到要补救的内容上来，引导学生分析错误的原因。如，是前置知识的缺陷，还是思维失误；是混淆概念还是属于技术问题等。然后从不同的侧面进行变式讲解，并以试题中的问题为轴，将已学知识，渗透其中，进行“迁移思维”，以达解决新问题。
（四）平行性测试 ：教师在集体补救之后，应出示平行性测试题，对全班学生进行平行性测试。测试题目要与矫正要点对应，试题的能级水平与原试题保持不变，试题难度不宜太大，一般为4～5个小题。测试完毕，教师出示答案，学生交换批阅，教师统计平行性测试的目标达成情况，与形成性评价综合在一起，认定每个学生及全班的单元达成度。
(五)总结评价
单元讲评课是整个单元教学的终了环节，教师要在平行性测试后，简要总结整个单元教学目标的达成情况。对达标学生、达成度有进步的学生、耐心帮助他人的学生、学习认真努力的学生予以表扬；对未达标学生予以鼓励，提高其信心，并落实帮教责任。
