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课程评价是课程实施过程中的一个重要环节，它直接影响着课程实施的方向及质量，影响着课程培养目标的实现，要实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，课程评价改革是课程改革的重要组成部分。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。当前课程评价发展体现了以下几个特点：
一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；
二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；
三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；
四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；
五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
这是课程评价发展的趋势，但是由于我国基础教育中诸多因素的影响，当前基础教育课程评价中存在的问题并不少，主要表现在五个方面：
一、评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；
二、评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；
三、评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多倚重量化的结果，而很少优胜体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；
四、被评价者即学生仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；
五、评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。虽然我国自20世纪80年代以来在基础教育评价方面进行了一系列的改革和尝试，但这些问题并没有得到根本性的改变。这不仅阻碍了教育评价的发展，更极大地阻碍了课程改革的发展。为此，我国在新一轮课程改革中明确提出了对课程评价的改革重点，对学生评价、教师评价、课程实施评价及考试都提出了改革重点，但在目前阶段，要实现这些改革，仍有程度不同的困难。
下面作者就农村中学的实际，对新课程评价体系实施难的问题做一些简单的反思：
一、 学生评价
新课程评价改革要求建立学生全面发展的指标体系，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，将考试和其他评价方法结合起来，而不仅仅依靠考试作为收集学生发展证据的手段。这里就涉及到以何种指标来进行评价，及以什么方法对学生进行评价，目前虽然有的实验区已经开始了这方面的尝试，如建立学生成长记录袋，但这同样存在着一些问题，目前农村中学普遍师资不足，因此许多教师都面临着大班额的困扰，要做学习成长资料的搜集并对其进行评分，显然是一项“庞大”的工作，另外，目前学生升学仍以考试成绩为依据，这些质性的评价可以说没有丝毫的作用，花费了大量的人力、物力和精力却做了件没有用的事，其结果当然是不去做这件事了。
二、 教师评价
教师评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。新课程评价要求制定符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的评价方案，要求不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的惟一标准。但在实际上，虽然上面有评价方案，在具体到学校评价的时候，各校又有着自己的标准，因此同样的评价结果，它的实质却可能相差很远。一年一度的教师考核，是对教师过去一年工作的评价，其结果直接决定教师的晋级及聘用，而其中学生成绩的比重仍是相当大，有的学校甚至为了便于操作，干脆以学生成绩的好坏来决定教师的考核结果。在关系到切身利益的时候，多数教师只好选择“上面考什么，我就教什么”。这也在一定程度上使得课程改革步履艰难，教材虽然改了，教法仍是老一套。
三、 课程实施评价
新课程评价要求建立以促进学生、教师和学校共同发展为根本目的的，体现素质教育思想，符合新课程培养目标要求的学校评价体系，提出打破长期以升学率作为评定学校办学水平惟一标准的做法，要求学校不只是课程忠实的执行者与实施者，同时也是课程的开发者和建设者。但目前农村中学基本上不具备课程开发和建设的能力，首先是师资力量达不到，其次是学校的硬件设备达不到。而且，社会上已经习惯于将学校的升学率直接与学校的好坏挂钩，教育部门对学校的评价也是以学生的考试成绩为依据。因此，学校在更多时候关注的仍然是学生的考试。
四、 考试
作为评价的一种方法，在新课程改革中，考试改革与评价改革相辅相成。由于新课程评价倡导“立足过程”的发展性评价，考试改革无论从其功能和价值上，还是考试内容、考试方式，以及对考试结果的处理方面，也都体现着相同的评价理念和工作思路，突出表现在：一、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。二、在考试方式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。三、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。但在实际操作中，由于地区发展的不平衡，在考试制度的建立及管理上，存在着很多问题。如命题内容，记忆性的题目仍会出现在考试内容中。在考试结果的处理上，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：要求任何单位和个人不得以任何形式按中考成绩给地区、学校或学生排队并公布名次。但在目前阶段，考试的“指挥棒”作用仍然存在。
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