葫芦岛市兴城闻家初级中学 校长 赵力群
编者按： 由辽宁省基础教育教研培训中心组织召开的2009年辽宁省初中课堂教学改革经验交流研讨会于2009年11月19日至20日在沈阳召开，我市闻家中学作为葫芦岛市的典型学校在会上做经验交流发言。这里刊发的就是该校校长赵力群在大会上的经验交流发言稿。
课程改革启动以来，我校扎实推进素质教育，深化教学常规和课堂教学改革，促进教学质量显著提高。我们把重视学生学法的指导、鼓励学生质疑问题、组织学生合作讨论和开展学生自我评价作为培养学生自主、合作和探究学习的有力举措。
一、在学习中提高认识，在行动中创设环境
我们组织全校教师聆听原教育部基础教育司司长王文湛先生的《坚定不移 扎实有序推进素质教育》专题报告，深知作为教师应该着眼为学生搭建自主学习、合作学习、探究学习的平台，努力为学生生动、活泼、主动发展创造良好的学习环境。我们把“创设课堂教学情境”作为培养学生自主学习、合作学习、探究学习的重要策略。
我们在教学工作中努力作到六个营造：第一、营造优秀的办学理念环境；第二、营造优美的校园文化环境；第三、营造浓厚的教师课改环境；第四、营造优雅的学生学习环境；第五、营造系统的学校研训环境；第六、营造系列的课堂应用环境。其中营造系列的课堂应用环境包括：1、创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维。2、创设生活性情境，利用学生已有经验，化难为易。3、创设启示性情境，引导学生自主探究，把握方向。4、创设愉悦性情境，营造轻松活跃气氛，增添乐趣。5、创设感染性情境，依托情境潜移默化，育德启智。6、创设鼓动性情境，激励学生积极进取，加油鼓劲。7、创设体验性情境，引导学生学会体悟，关注过程。8、创设实践性情境，引导学生动口动手，学以致用。9、创设展示性情境，让学生展示才华，表现自我 。10、创设互动性情境，促进学生交流协作，积极参与 。11、创设生成性情境，在动态中催生灵感，创生知识。12、创设政策性情境，让教师有章可循，激励竞争。
二、在工作中认真研讨，在实践中创新提高
我校在“先学后教、当堂训练”教学模式的六环节中利用创设情境提高课堂实效，做法如下：
第一个环节：提示课堂教学目标。
第二个环节：指导学生课堂自学。
我们采用创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维。例如：我校八年级物理教师刘绍海（锦州二师毕业）在讲到第四章物态变化——第三节汽化和液化时采用这样的“创境”策略引入新课：“火烧手帕”，将一块用水浸湿后的棉布手帕浸泡在盛有75%的酒精溶液中，待均匀浸透后取出。用镊子夹住两角，用火点燃，当手帕上的火焰熄灭后，手帕完好无损。为什么火烧手帕却不坏呢？要想正确解释这种现象，应该学好这节课，三、汽化和液化（板书）。这就促使学生自主探究知识，自主解决问题，并帮助学生消除了生活中的误解。这同没开展创设教学情境活动时教师只是向学生交待：什么叫汽化？达到的教学效果截然不同，后者事半功倍。
第三个环节：学生自学，教师巡视。
我们采用创设鼓动性情境，激励学生积极进取，加油鼓劲。使情境能帮助学生树立攻克知识疑难的勇气，能让学生充满自信，敢于迎接各种挑战。例如：我校数学教师杨淑静（丹东纺织学校毕业）在组织学习有理数乘方内容时，采取对折报纸的方法引导学生探究乘方知识的策略：
师：同学们，你们说说这一大张报纸能对折几次？
生：十次；二十次；一百次……
师：真的吗？（稍停下）那你们试试。
学生在动手实践中发现随着对折次数增加，对折难度变大。有的同学对折到第七次的时候已经非常困难，大多数同学都问老师：“这可怎么办呢？为什么不能对折了呢？”
教师引导学生计算：对折一次为2，两次为4，三次为8……，同学们发现每对折一次都是前一次的2倍，到对折第八次时已有256张那么厚了，而面积变得已经很小了，再加上纸张本身的拉力，所以到第八次时就好比将256张报纸对折，所以会困难……
学生经历了猜想、验证、发问、推理的探究过程，从而更深刻地理解了乘方的意义。
以上这三个环节属于“先学”部分。“先学”是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
第四个环节：检查学生自学效果。
我们采用创设展示性情境，让学生展示才华，表现自我。例如：为了学生准确回答“一个中心，两个基本点”的相互关系，教师利用投影创设了这样的情境点拨：将“一个中心，两个基本点”的相互关系比作一艘轮船与导航系统、动力系统的关系，对照图示，利用幻灯效果，进行讲解。
学生归纳：（1）坚持党的基本路线不动摇关键是坚持以经济建设为中心不动摇。（2）坚持以经济建设为中心，必须同时坚持四项基本原则，坚持改革开放。（3）三方面是相互依存、缺一不可的有机整体。
第五个环节：引导学生更正，指导学生运用。
我们采用创设互动性情境，促进学生交流协作，积极参与。要让学生实现有效学习，就要改变过去教师唱“独角戏”的方式，就要积极促进课堂中的多向互动。例如：我校语文教师陈月（哈尔滨师范特殊教育专业毕业）在讲“说特征，猜同学”这一口语交际课之前，先安排学生细致观察某位同学的外貌、语言、动作等方面的特点。在上课时设置了这样的问题情境：组织学生以游戏竞赛方式描述一位同学。由于有“预习”做基础，学生们争先恐后地描述。为了能让其他同学准确猜出是谁，学生尽量抓住所描述之人最具特征之处。这样，不仅能使学生人人都成为活动参加者，使学生学习的积极性都得到充分调动，而且有效地锻炼了学生们思维的敏捷性、创造性，切实增强了学生的口头表达能力。
第四、五两个环节属于“后教”部分。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“学生”教“学生”的目的。此时如果还有学生共性的困惑问题，这就由教师统一给予指导或讲解。
第六个环节：当堂训练。
“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
我们采用创设生成性情境，在动态中催生灵感，创生知识。例如：针对第四环节中学生回答“一个中心，两个基本点”的相互关系时，出现的问题，我校杜丹（葫芦岛师范毕业）老师设计了这样的当堂训练情境：如果将经济建设比作一艘航船，那么要保持正确的方向全速前进，就必定不能缺少导航系统和动力系统。请结合所学知识回答：（1）动力系统指什么？（2）导航系统指什么？（3）这艘“航船”与这两个“系统”之间的关系如何？
“先学后教、当堂训练”这一模式中蕴含的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，面向全体学生，面向学生的终身发展，每个学生都能学会、会学、学好。我校目前每位教师在课堂中实践这一教学模式，在实践中总结，在总结中提高，目的是为了找到适合农村初中实际、适合我校实际的教学模式，最终为了取得最佳的教学效果。
三、在常规中夯实改革，在教学中追求实效
我们根据学校教学工作实际，将教学常规做如下改革：
1、改革教学设计形式。为提高教学的实效性、针对性，减轻教师过重的工作负担，有更多的精力和时间关注课堂、关注学生，将备课调整为“学科理念+学期计划（德育要点、知识要点、学期教学进度计划）+单元备课（单元教材分析、单元复习检测、单元反思）+课时计划（批书＋活页）”。这样的备课：①实用，备而能用；②利教，利于教师的专业成长；③益学，让学生学得快，学得扎实；④多思，让教师思考的时间多于书写时间，将原来用于书写的时间用于查资料、选变式题、设计情境上。
2、改革课堂教学模式。我校采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。我们把“先学后教、当堂训练”扩展为：提出目标、指导自学、互学互教、当堂反馈。
这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
3、改革作业布置及批改方式。为适应“先学后教、当堂训练”的教学模式，将学生的作业分为三类：一是课前预习作业，指的是书上的课后练习题，争取优等生在自学的基础上完成绝大部分，中等生完成大部分，差生完成一部分；二是课上作业，教师在葫芦岛市《同步学习指导与测评》上精选，要求当堂完成，教师批改，剩下的题学生互批、教师讲评；三是课后作业，为省编《导航》，要求教师单元批阅。这是学生们形成能力、把知识和应用联系起来的过程。
4、改革课外辅导形式。为了更好的适应“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，将辅导改革为如下三种形式：第一种学生在家先自学第二天每科教师所讲内容，做到对教材的基础知识有个整体掌握，并能够将存在的困惑明确的找出来；第二种每天早自习40分钟时间为班主任统一组织，复习前一天的课程，做到对学完的知识消化理解；第三种将每周的自习、实习等课节分配到各学科课时中去，用于任课教师个别和统一指导学生的疑难问题。
5、改革成绩考核形式。在坚持成绩平时考核不变的前提下，将定期考核改革为中考形式。即每次期中、期末考试，采取七、八、九年级按成绩混编试场，统一按座位图抽号排座，每科一换；监考教师在回避本人任教学科的前提下，每场一换；所有领导成员分别下到各考场，全部参加监考工作；坚决做到严格执行考场规则和监考规定。
四、在收获中彰显成效，在反思中留下思考
通过为学生创造生动、活泼、主动发展的学习环境，为学生搭建自主、合作、探究学习的平台，给学生、教师和学校带来的变化是巨大的。
1、教学行为的切实转变。
教师由重传授向重发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息交流向综合信息交流转变。在教学过程中，既努力传授知识、开发智力、培养能力，又注重培养学生健康的个性和健全的人格。充分发扬教学民主，尊重学生的人格，努力形成平等和谐的师生关系。
2、学生学习方式的变化。
新课改实施以来，给学生带来的最大变化是开始尝试自主、合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。
3、课堂质量的明显变化。
新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的知识面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协调发展了。
4、学生实践能力得到发展。
我们扎实开展综合实践活动课，培养了学生听、说、读、写和动手实践操作能力，开阔了学生的视野，培养了学生的技能，为全面提高教育教学质量奠定了坚实的基础。我校将综合实践活动中的研究性学习作为一种学习方式和方法应用到其它学科教学活动中去，通过让学生动脑、动口、动手实践，在学科教学中培养学生能力得到了较好的尝试，学生的创新精神和实践能力得到了较大的提高。
5、学校办学质量进一步提升。
连续六年来，我校学生入学率、巩固率、毕业率、思想品德合格率、行为规范合格率均为100%，学生辍学率、犯罪率为0，学生成绩及格率为85%以上，学生成绩优秀率为45%以上，重点高中统招升学率、重点高中公费生升学率、普通高中升学率、重点高中定向生录取分数线及中考各科30%平均分、100%平均分考试成绩均在全市前列。
近年来，我校先后被命名为葫芦岛市优秀教师、兴城市优秀教师、优秀教育工作者达46人次，葫芦岛市、兴城市骨干教师达22人，先后获辽宁省、市、县优质课教师达65人次，先后获国家、省、市优秀论文120多篇、独立编写教材6本，获得国家级、省、市科研成果奖16项。学校先后获得兴城市课程改革、艺术教育、体育工作、职业教育、控辍保学先进单位、葫芦岛市绿色学校、葫芦岛市平安和谐校园等荣誉称号。
反思中给我们留下的思考：发现有的教师由于对学生自主学习、合作学习、探究学习的意义和作用在理解上还存在着偏差，经常导致教学过程的价值缺失，甚至出现了形式主义现象。我们决心今后在教学工作中大胆改革、努力创新，争取把我校的教学工作取得更加优异的成绩。
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