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浅析幼儿早期阅读 摘要 近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。所以早期阅读意义重大。而且许多家长对幼儿的早期阅读造成了误区，需加以关注并给予指导策略。 关键字：幼儿；早期；阅读 一．对早期阅读的认识 近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。像我校就为从小培养幼儿的早期阅读的能力开设了分享阅读的兴趣班。其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性,才会真正促进幼儿的发展。 那什么是早期阅读呢？早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行培养的能力。[1]所以说培养孩子的早期阅读也具有相当重要的意义。主要体现在以下几个方面： （一） 早期阅读能培养幼儿良好的听说习惯 早期阅读,离不开优秀的儿童文学作品。在儿童文学作品中,勇敢的小马、温和善良的小羊羔和凶狠残暴的大灰狼等一个个生动活泼的形象深深地吸引着幼儿,其中的故事情节牵动着他们的心。因此,他们会屏声静息、全神贯注的听,幼儿在听完故事后教师或家长就应该有目的地问幼儿“:你喜欢这个故事吗?你最喜欢故事中的哪个小动物?如果你是小羊,你会怎么做?狼扑向小羊后会怎么样了呢?”这就要求幼儿有目的地、专心地听,经常性地这种教育逐步培养幼儿良好的听说习惯,还能培养幼儿在听的时候对所听故事内容进行分析和评价的能力。 （二）早期阅读能帮助儿童克服阅读障碍 早期阅读的兴起,源于美国国家研究院1997-2000年的一个研究报告。这个研究主要从预防阅读困难的角度提倡早期阅读。研究表明,美国大约有256万学龄阅读困难的儿童,占美国全部6-21岁儿童的4.43%;美国学习困难儿童中大约80%属于阅读困难。还有研究发现,早期阅读与后期阅读的关系,即对未来阅读能力和学业成就具有预测作用,儿童早期语言和阅读条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及学业成绩有很大的联系。阅读能力是人获取知识和进行学习的一种必要能力,因此,从预防阅读困难入手,国际早期教育开始重视早期阅读。早期阅读是使儿童成为成功阅读者的基础,也是使儿童成为终身学习者的开端,为儿童的终生发展奠定一个良好的平台。 （三）早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式 对于尚处于早期发展的幼儿来说,他们具体的思维特点,也决定了形象化的语言对他们有极大的吸引力。而早期阅读所需要的儿童读物,一般都是图文并茂的作品,作品的内容具有故事性。幼儿在进行阅读活动时,会获得一种满足的愉悦感,并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。而且,在早期阅读活动中,通过师幼互动、同伴交流和环境布置可以为幼儿常设一个良好的学语言、用语言的环境。早期阅读中,儿童可以获得教师的指导,在适合婴幼儿的集体阅读活动中,教师能够通过观察比较,发现某些婴幼儿阅读的特别需要,以便提供及时、恰当的帮助。幼儿在什么样的环境中说什么样的话,对什么样的交谈者做出什么样的语言反应,在早期阅读中幼儿通过对不同作品,与不同年龄和不同个体的语言交流,逐步学会创造性地运用语言。 （四）早期集体阅读能促进幼儿社会交往能力和个性的发展 幼儿作为社会人中特殊的群体,要完成由“自然人”向“社会人”的转变,必须把他们融入社会、与人交往。集体生活是他们实现社会化的一种重要方式,语言是一种交流的工具和手段,而幼儿园的早期阅读一般都是在集体中进行。而阅读的内容也相对比较简单，像东方娃娃、幼儿画报等。在学前阶段进行的集体阅读能帮助儿童使用恰当的语言与人交往,幼儿也可以与同龄伙伴一起分享早期集体阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性,提高与人沟通和交流的能力。成人在与儿童的语言交流中能更好地了解儿童的内心世界、思想情感、发展的特点和特殊的需要,能很好地及时满足儿童成长的需要,促使幼儿个性的和谐发展。 二．早期阅读的几种误区 随着我国经济文化水平的提高，越来越多的家长已经意识到早期阅读的重要性，但对什么是早期阅读以及早期阅读的目的上，很多家长还存在一些误区： （一） 早期阅读等于早期识字 一谈到阅读，家长们首先想到的可能就是看书、识字。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。成人阅读主要依靠视觉，而对于幼儿来说，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。幼儿家长把早期阅读等同于识字或书面学习，这说明家长对儿童早期阅读缺乏科学认识，简单地将教会幼儿识字的方式的观念较为普遍。[2] （二） 早期阅读等于学习知识 儿童早期阅读与成人阅读不同。儿童早期阅读的重点并不在于获得多少知识，而在于培养幼儿对于阅读的兴趣，帮助幼儿形成一些基本的阅读能力。我国大多数家长重视早期阅读的认知作用，偏重让幼儿从书中学到知识、认读文字，把阅读当成幼儿获取知识和学习读写的一种手段。很少有家长真正认识到早期阅读的首要任务是激发幼儿对书的喜爱和看书的兴趣，培养初步阅读技能和习惯。[3] （三）早期阅读是上学以后的事 认为早期阅读是上学以后的事，这一方面是忽视了早期阅读的可能性和必要性，一方面是过于强调识字是阅读的基础，忽视了儿童在阅读过程中对汉字的伴随学习。有学者说过这样一句话：“教育史上最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。”[4]所以说，早期阅读的重要性可想而知。 三、幼儿早期阅读的指导策略 早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能。 因此，发展幼儿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。[5]具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面： （一）提供自主阅读的物质材料 幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料： 1、为幼儿提供必要的图书 在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师做的或家长幼儿共同制作的。这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。 2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界 在幼儿周围的主要事物有很多具有文字标签，如外面的娃娃家就有很多标签，像悠悠家、乐乐家、果果超市、美美发艺、城市街客、甜甜小吃、康康医院等。可以利用现有资源让幼儿通过观察不同的文字符号，认识简单的文字，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己学习文字、使用文字的欲望。 （二）创设宽松的互动阅读氛围 要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情。培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括各个方面： 1． 用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为 成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。 2． 参与幼儿的阅读 这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字。通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略。 3． 鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动 在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。 （三）组织专门的早期阅读活动 专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。其形式主要包括前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。 1、前图书阅读活动 前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读行为经验。如：翻阅图书的经验；读懂图书内容的经验；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验；制作图书的经验。我在实习期间就发现了这一情况，在三八节这天我们学校就组织了活动并给予彩溢纸让家长和幼儿共同制作。形式方法多种多样，内容也十分丰富，图文并茂。有很多幼儿在制作后都了解了故事的具体内容，而且对书籍也十分珍惜。 2、前识字活动 有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以 把文字、口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。 3、前书写活动 前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：汉语幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、知道汉字的基本间架结构，了解书写的最初步规则并尝试用有趣的方式学写基本笔划和部分汉字，知道书写汉字的工具等。像我班有些小朋友的名字比较简单，他们就会书写了。 就目前而言，科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到早期阅读绽放瑰丽的色彩。只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。 【参考文献】 [1]刘晓东：《超前识字：文化根源于危害》，2002年第3期 [2] 祝士媛，我国早期教育的现状与对策，07,6,65-67 [3] 吕燕，周晓忠，家庭早期阅读教育的误区分析，2008,8,47-48 [4] 张杏茹：《家长手册》，2002年第7期 [5] 费立双译，《早期文学教育》，辽海出版社，2002年第7页 |
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