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种子发芽需要什么条件 ——种子发芽实验（一）教学反思 一、其他说明： 当科学教师许多时候意味着奉献，还有就是要善于收藏各种材料。我在缙云实验小学上五年级科学时买了一斤绿豆，当然是自己掏腰包，当时用了部分，去年在大洋路学校上科学又用了部分，今年再上五年级还有不少，正好可以利用。（在备课中我发现学生的材料袋中已经有绿豆种子，因此我准备把手头的绿豆作为额外奖赏。） 二、情景再现： 我拿了一颗绿豆在手上，问学生，“这是一颗绿豆，严格来说是一颗绿豆种子，如果要让它发芽，大家认为，需要什么条件？” 即时说明：网友李愉均在这一课导入中专门准备了“一盆绿豆发芽的豆苗”，然后再转到“同学准备的绿豆种子成为老师手中的绿豆苗，需要哪些条件呢”，我觉得多此一举。因为课一开始本就是学生注意力最集中的时候，教师根本就没有必要特意去激发兴趣，而且准备那盆绿豆苗在本课意义不大。当然，我最早是准备让学生猜老师手上的是什么，再引出绿豆，后来想想这样的猜测也没有什么意义，还不如直切主题。 学生纷纷回答，我随机板书，主要有阳光、土壤、水分、温度等。 即时说明：学生的回答其实有个小小的误区，他们把种子发芽和植物成长给混淆了，不过这正好是我们后面教学的契机，教师在这里没必要给予否定或引导。 该设计实验方案了。我这样过渡：“刚才大家说的这些因素，有的确实是种子发芽的必需条件，而有的不是必需条件……”学生一听，马上对前面的观点进行修正，说***不是必需的。这时，我使用了常用的伎俩，把问题抛给学生：“现在你们说的还是你们的猜测，能不能用实验来证明呢？” 学生当然说能，我说那你准备怎么办，有学生说拿颗种子种下去，给它浇水，看它会不会发芽。我打断他的话，那你怎么知道水在其中起着作用呢——老师建议，我们应该做对比实验，比如刚才这位同学想研究水，那我们就准备两个杯子，然后一个杯子放入水，另外一个杯子不放水，再把绿豆放进去。然后把两个杯子都放在房间里——对了，这时候我可不可以把其中的一个杯子放在外面？学生马上说不可以。我接着说，对，这就是对比实验的最重要一点，我们只能让一个条件发生改变，其他的条件必须保持一致，这样才能清楚的观察到我们所研究的内容是不是起作用。 趁这个时机，我板书了对比实验，并介绍了实验组和对照组的确定方法。 即时说明：这个环节是这节课的重点，我觉得自己这一部分的引导思路显得有些混乱，而且许多都是教师表达出来的，没有让学生充分发表自己的观点。其实这里可以多给学生点时间，让他们讨论之后再反馈，然后教师补充完善，这样才体现学生的主体地位。 然后，我让学生选择自己最想研究的内容，每个学生限制一个，并进行了简单的统计反馈，发现研究水的学生是最多的，而研究阳光和温度的学生比较少。于是，我和学生先从水这个条件入手，讨论完成具体的实验计划。并对选择另外几个内容的学生给予表扬，告诉他们选择的是难度系数更大的实验。然后和学生一起讨论了这几个条件的实验注意事项。特别是阳光组和温度组怎样控制好变量。 即时说明：阳光组和温度组的实验不好做，因为在改变阳光的同时往往也改变了温度，我想到的方法有二：1、把阳光改为光，于是实验内容就调整为种子发芽喜欢光亮还是阴暗，这样的话实验组可以放在桌子上，而对照组放在抽屉里；2、都放在房间里，然后在一个杯子外套上黑色的纸，另外一个杯子不套。至于温度，当时我在群中和朋友说的方法是，准备把两个组的种子外面的杯子分别浸入冷水和热水中，当然种子不让它直接接触，不过现在想想这个实验学生操作还是比较麻烦，不一定会落实。至于一般人想到的一个放到冰箱一个放在房间的方法因为前面有学生说当适宜的温度所以就不需讨论了。 之后让学生完成了作业本的实验设计，并强调今天家庭作业的实验要按照这个方案做。在这个时候顺便说了书本上为什么要在实验组和对照组要放入3颗，还有下面为什么要垫纸巾。最后把自己的绿豆奖励给今天表现好的同学，还有愿意做两个因素研究的同学。 即时说明：这个活动我是让学生以个人为单位进行研究的，只是有些地方我不能不强调水的必要性，因为我担心万一学生都不浇水那这个实验就不知道做到什么时候了。又必须强调水不能过多，否则种子会和我们人一样被淹死的。 三、得失自评： 怎样让学生实际对比实验，特别是控制变量，是这节课的重点和难点，以前我在上这一课是以“公平”两个字作为线索，引导学生展开积极的讨论，最后再确定和完善实验方案。今天这次课感觉老师干预过多，一直都在引导和强调，反而没有让学生很好的参与进来。 种子发芽实验实施我是作为家庭作业，但因为当时已经没有时间，相关反馈要求和激励措施说明都没有在课堂上说明，学生只凭借自己的兴趣来决定做实验，很容易让这个活动效果打折扣。 |
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