教师教学智慧的养成策略
教学智慧是教师个体在教学实践中深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情景的综合能力。它是教师一般教学技能达成后进一步提高水平而形成的、达到了融通共生、自由和美境界的教学状态。它主要是依据自身对教学现象和教育理论的感知和领悟而产生的。从水平层次上划分，从低向高，形成三个阶段：教学技能熟练且恰当运用阶段、机智应对突发性教学情景阶段和融通共生、自由和美境界阶段。具体来讲：第一阶段：是指教师在掌握了教学设计、板书、提问、常用教学模式、多媒体的使用、教学课堂教学管理等多种技能的基础上，能够较熟练地恰当运用，师生交流对话正常和谐，顺利达成教学目标的状态，这是第一层次水平；第二阶段：是指教师在第一层次的基础上对课堂中生成的问题，包括管理、教法和内容等多方面的问题，教师都能机智地面对，有效地引导，达成良好的教学效果，这是第二层次水平；第三阶段：是指教学体现了教师的才学与教法契合和谐、师生双方沟通通融和谐，教师的聪慧激发出学生智慧之花在闪现，课堂情景是求真、求善、求美的、统一和谐的状态，这是真正教学智慧达成的状态，是教学的最高境界。教师专业素养提高的过程，是教师教学智慧不断丰富提升的过程，教学智慧应该是教师终生追求的一种专业境界。那么教师教育智慧如何养成呢?
一、突出问题意识的培养，提升教师的思维品质
教学活动是多因素构成的复杂系统，教学实践本质上是一种对教学复杂系统多因素的统整和调控。离开了对动态生成变化着的教学情景中发现问题意识和能力的培养，离开了对教学表象背后问题本质性的深刻认知，离开了运用教育理论知识进行逻辑地分析推理归因，就不可能有更好的解决问题策略的提出，进而，就无所谓改进教学，教师也就不可能表现并提高其教学智慧。在我们多次与中小学教师交流听课体会时发现，许多教师这样教，那样处理，往往是习惯使然，或照搬别人使然，或领导要求这样做，不知道自己为什么这样做，也不明白自己这样做的效果、利弊到底如何，当然，就不可能去寻求如何去调适、规避或引导以达成更佳的教学效果了。这说明了教师们在对教学现场的反思中，或是缺乏专业知识，或是更缺乏应用教育专业知识分析思维能力。
为此，在职教育中，在教师对教育基本理论有了一定了解的基础上，首先，要加强教师教学问题意识的培养。陈述教学案例，还原教学现场，反复地追问、推理式地追问、从各个角度进行追问，引导教师学习从见惯不惊的教学常态中去寻找现象中的真问题，引导教师对自身工作实践加以批判，在对课堂教学实际情景与自身教育经验反思中寻求需要改革之问题，引导教师在回顾教学、读书、交流的学习活动中发现问题，并科学地分析问题的实质是什么，确立有针对性的寻求解决问题的方案，而不是仅凭经验或照搬别人的方法办事。
其次，在思考中训练思维力，是提升教师思维水平的必由之路，也是被实践证明了的有效方法。提出问题，组织教师围绕自己教学的问题去思考，“大胆假设、小心求证，实践检验，反思改进”，是思考的行动法则。要创设条件，引导中小学教师善于利用参与式教学、说课活动和网络等来进行交流，广泛地与同行讨论、与专家对话，以开放的心态和积极互动的方式来促进思考。多信息流的碰撞，可以激发多维度的思考，可以诱导灵感的产生，可以提升教师的思维品质。
再次，还可以引导教师读一些思维科学方面的书。教育心理学的研究成果告诉我们，方法论的知识，是最有助于思维品质提高的知识。学习一点逻辑学、哲学、系统论、现象学和复杂学的基本知识、学习一些思考问题的方法，是有必要的。
二、在构建教师教、学、研结合互动中寻求教师在职教育的抓手
很多中小学教师往往托词为学校学习研究条件、备战考试等现实局限而提出无法进行专业意义上的学习和研究，教学、学习、研究三方面在现实中被分割开来。其实，公认的可以为人师的教师与一般工匠型教师的比较研究早已发现：虽不能否认学校学习研究条件设施、教学工作过于繁重等都会对教师学习和研究有负面影响，但中小学教师工作的传统作业方式(教学是照教学大纲宣讲教材的快餐工作方式)的惯习，或教师个体能动意识和能力水平之局限，才是阻碍教师学习、研究以及将教、学、研三者结合并形成良性互动的最大困扰。教、学、研结合互动是当代教师能够达到人师境界的智慧型教师的成就之路。“教师发展现象是一种‘自主发展’现象，而自主发展的教师职业学涯是教、学、研同期互动的生存方式。”优质的教师教育应该是面对教师自主成长之瓶颈，有效地帮助教师加以解决，以实现在职培训工作价值的最大化。教育专家与一线教师交流对话的重要目的之一就应该是寻求这教学、学习与研究三者的结合点，并指导他们学会这三者的良性互动。有了这个抓手，才能从根本上帮助教师解决教学、科研“两张皮”的现象，帮助教师解决教师在职教育与自己的教学工作相脱离的现状，教师教学能力的提高才有了自主建构的基础，才能真正让教师在在职教育的促进下，以教求学，以学带研，以研促教，提高教学质量，提升教师教学智慧水平。
在对教师进行在职教育时，首先，要鼓励教师摒弃墨守成规的教学方法和教学态度，摒弃不能适应今天教育改革的旧的工作方式和工作惯习，积极反思教育实践，积极自我革新，解放思想。其次，教师教、学、研结合点的找寻是教师接受在职教育的需求点，因此，要帮助教师去发现和创设可以自主发展的教、学、研的结合点。教育专家要尽可能多创设一线教师与同行、专家的对话的教学现场，在对话、交流中实现教师缄默性个人教育观念的外显化，引导教师梳理问题、聚焦问题，选择与自己工作关系紧密、自己有感悟的并且可能有所突破问题作为课题。这个问题就是继续学习、开展研究之源头，这个课题就是教、学、研的结合之点。应该说，参训的教师在接受在职教育前可能是完全是意识不到要去找这个结合点的，也有可能希望通过学习找到这个结合点，但不知道怎样去找，这个问题是不是真问题，有没有研究价值，等等。这就是专家发挥引领作用的地方了。再次，通过系列的在职教育活动、通过延伸在职教育的时空等方式，为教师教、研结合并良性互动的达成提供可持续的指导。
（作者：杜萍、张毅；作者单位：重庆师范大学教育学院）
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