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小学英语教学论文(二)

2010-06-13  昵称936669

 小学英语教学论文(二)


一、我的小学英语教学中出现的问题:
  随着改革开放的进一步深入,英语教学越来越受到重视,在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99 年下半年起开设了英语课,我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专,让我教英语,我很愿意学以致用,让每个学生都和我一起学好英语,迈入新世纪。回想我上中学时,英语是让同学们感兴趣的一门课,但也是让同学们很头疼的一门课,相当一部分同学后来放弃了英语的 二、我对小学英语教学的思考:
  1、回想我的教学方案和实践:
  ⑴坚定信念,对教好学生有所认识:
  作为教师,我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说,我们要面向全体学生,期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看,我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期,这一时期,儿童脑和神经系统的发育已经完成,脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期,由于智力发展非常迅速,因此,这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是:感性经验、形象思维和逻辑思维想结合,并逐步过度到逻辑思维为主;思维具有可逆性,并能进行初步的判断和推理,具有强烈的求知欲,对任何事物都要问个究竟;很强的记忆力,特别是机械记忆的能力;善于想象等。
  ⑵坚持以下原则:
  因地制宜、因材施教原则:我在自修英语大专,我们偏远山区缺少英语学习环境,我就把我的英语自修与英语教学结合起来,与学生共同学习;人与人之间存在着一定的差异,这是客观的,要大面积提高教学质量,必须面向全体学生,因材施教,充分调动每一个学生的 积极性、主动性,让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展,一步一个脚印,最终都有所学。
  ⑶明确小学英语的教学目的:
  ①使儿童获得一些英语的感性认识,激发他们学习英语的兴趣和培养能力,使学生敢于大胆开口说英语。
  ②打下较好的语音、语调和书写基础。
  ③养成良好的学习习惯,为进一步学习英语奠定初步的基础。
  ⑷教学实施:
  在教学内容上:
  ①以音标为凭借,音标教学贯穿教学的始终:
  语音的重要性:语言是一种工具。人们使用语言,进行交往、交流思想。我们通过学习英语,可以和许多国家和人民交往,可以吸取有用的科学文化知识,为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面,即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中,学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音,才能听懂别人说的话,也才能让别人听懂你说的话。能听能说,英语就算学活了。只有学好发音,才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来,以正确的形式使它重现,从而加强对语言的感受,最有效地掌握语法和词汇,提高实际使用的能力。因此,学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好,不仅英语说不好,连朗读都有困难;这样,就很难学得活和学得牢,也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音,学英语的方法对,路子宽,以后收效会越来越大的。
  从第一节英语课开始我就渗透语音教学,不论是会话中的词、会话后的词,还是字母,都给出音标,按音标教给学生发音,强调发音要领,持之以恒。这时,以模仿和利用音标相结合的方式进行教学,并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。
  从第二学期开始专门学习音标后,利用学生已有知识和技能系统学习音标知识,并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需,授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记,即课本会话中单词的音标,课后学生自己练习时若忘记某个词的发音,自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典,自己遇到生字自己去查、去拼。
  ②以听说为主方向,让学生在有意和无意中真正感受到英语:
  学生学习英语,光会说几个单词、几句简单的日常用语,如“Hello!Bye-bye!”是远远不够的,不能引起他们学习的兴趣,英语离他们是遥远的,所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let's play中的绕口令,以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句,课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如,在讲新课时“练习”,平时学生已能脱口而出“May I come in?”在学习Lesson 43的“May I go now?”时就可让学生在对比中很快学会新句子,练习了句型“May I …?”在生活中练习,我不留神踩了一名学生的脚,便说“I'm sorry”,学生说“Don't worry”,很自然地练习了所学英语。
  ③单词的认读、记忆逐步加强:
  学习英语的另一块基石就是词汇,不管是听说还是读写,都离不开词汇,所以,一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义,二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来;学有余力的学生可以自己借助字典学习,我给予指正。在巩固记忆方面,采取定期听写、随机复习的方式。
  ④发挥游戏的作用:
  课本中的游戏对巩固教学有很大作用,可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如,对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四个绕口令,绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来,练习了音标,清楚了含有这几个元音的字母,学生产生了学习兴趣,我的教学也比较顺利了。
  此外,每单元结束后,我都要带领学生进行系统复习,内容除了单元检测外,还有会话、听写、拼认音标词等,学生先练习,然后在我跟前“一一过关”,查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录,对学生情况做到心中有数。
  在对待学生方面:
  在课堂教学、课后复习和单元复习时,我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”,并要他们帮助其他同学;对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导,组织他们一起学习;对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导,并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流,以促进他们的学习。
  2、总结原因:
  我的原因:
  (1)教学方法、形式有所变化,但还是较单一、死板,主要还是老师单纯讲解、学生听,练习仍是老师单纯叫、学生答,那些“优秀生”听得进去、做得下来,而有的学生对你的课就置若罔闻了。
  (2)更重要的原因是教学的覆盖面小,上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同,我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如,课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习,“优秀生”“随时随地”找我练习,不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习;中等生、特别是后进生,我得“主动”和他们“预约”,而他们往往“失约”;学习小组也没有完全搞起来;我对中等生和后进生“把关”也不严,中等生不熟练就放过去了,后进生是勉强“过关”。
  结果,“优秀的”越优秀,“落后的”越落后。
  学生的原因:
  (1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。
  (2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入,那些智力、能力水平相对较低的,也没有一定良好学习习惯(或说是自制力较差)的学生学习就落后许多了。
  但我的教学也有一定效果,特别是听说方面,比如,上学期期末检测,全班24人,听(说)成绩优秀的和良好的有16人;这学期,音标教学比较顺利,绝大部分学生能独立拼认音标词,听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。
  三、我的小学英语教学的改进:我要使每个学生学好英语,我能使每个学生学好英语。
  1、加强教育教学理论和英语的学习,完善我的教学方案。
  2、更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯。

 

 

 

 

 

 

 

 


小学英语教学对"说"评价的实践与探索
    在小学英语教学中强调并实施"说"的评价是实现《小英纲要》所提出"说"的目标一有效的办法。随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用,在教学中对于听说能力要求有了明显提高。同时人们对"说"的认识也有了很大的改变,这种改变在小学英语教学初始阶段的反映就是把"说"作为主要的教学目标之一,且越来越为人们所重视。那么,如何正确评价学生"说"的成绩,是我们英语教学工作者的难题,这是因为"口试"不同于笔试和听力,可通过试卷来评价学生的水平。而以前口试的方法往往是在期末之前,集中时间组织全体学生通过抽签测试来评价。我市现在多数学校大班容量,每班学生达65人以上,我们觉得这种测试形式费时、费力,有一定的随意性和偶然性,不科学,也不能全面地测出学生"说"的实际水平。现代教学法要求加大学生平时成绩在学业中的比例。用经常性评价代替偶然性评价,因此,我市在使用九年义务教育小学英语新教材后,在教学中,逐步对"说"的评价做了以下实践与探索。
一、确定"说"的评价内容
"说"的内容必须确定在"说"的教学目标基础上。"说"的教学目标以教材的教学要求为依据。"说"的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步为交际运用英语的能力为目的。
"说"的评价是对全体学生所学"说"的内容的评价。人教社九年义务教育教材小学英语中的"说"的内容主要是"Learn to say"部分。且把每课的"说"的要求让学生了解,做到有的放矢。首先,我们确定在每节英语课前五分钟作为"说"的评价时间。其形式有:值日生报告,对所学Learn to say的练习,包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等;其次教师把学生按座位、行、排的形式就近分成小组,有组织、有目的、有次序地进行这一活动,使学生在一学期中"说"的评价机会基本均等,且对学生评价的等级由学生小组长当堂记录。每次评价的内容由教师指定和学生自定两种。"说"的评价充分体现了教师的主导和学生的主体作用。
二、"说"的评价方法及特点
我们在"说"的评价实践中,采用了以下方法:
(一)等级法
等级法就是教师依据"说"的教学目标,把"说"的目标程度分几个等级,按等级给学生评价。我市在小学英语教学中,把"说"的评价分为三个等级。即A、B、C三等。A等的达标要求是:能积极、主动地开口说英语,且语音、语调准确、优美、流畅,语速适当,能灵活运用所学过的语言材料;B等的达标要求是:能大胆开口说英语,语音、语调正确,语速适当,能按教师的要求问、答所学内容;C的达标要求是:能按教师的要求问、答简单的内容,语音、语调基本准确,语速适当。A、B、C分别相当于优、良、可,我们特别提出不设D差等,这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时,消除恐惧心理,鼓励学生人人大胆开口说英语,予学生于自信和成功的希望,提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感,让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。
(二)自我评价法
自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。如第四册第2课,Learn to say的教学目的与要求是:能听懂会说本课的会话,并能就课文内容进行简单的回答。学习本课,要求学生能按此要求进行说的练习。在下节英语课上的前五分钟,对轮到说的学生进行三人为一组的表演,经小组组员商量后进行自我评价,是A、B或C,为了小组能取得更好的等级,每个成员都很认真准备,同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这体现了评价从被动走向主动,从他律走向自律,从导向走向自控的发展趋势。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体棗学生本身。这种方法便于学生自我认识,自我激励,自我完善,并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时,教师要作适当的引导,以免出现偏误。而且学生要在经过一段时间学习后,自我评价才能较为客观。
(三)他人评价法
他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范,当然教师的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与,实事求是,不讲私情,才能给予正确的判断,使之公平、合理。使"说"的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。
(四)差异评价法
差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异,做一些因人而异的特殊要求及评价。如第四册第5课,Learn to say中My Family的教学目的与要求是:能听懂会说本课课文,并能就课文内容进行简单的回答。对先进步的学生,教师可要求述说本课课文;而对后进步的学生,教师就可分为两步让其达到本课中Learn to say 的目标。首先作简单的回答:What's the boy's name?Is he an English boy?What's his brother's name?How old is he?然后,再要求述说。这就要求教师在教学中注意了解每个学生的情况,做到因材施教,让每个学生都能体验到成功的喜悦。因此,学生们都充满信心,并期待和盼望下次评价的机会。这样评价处于一个不断激励棗提高棗再激励棗再提高的良性循体。这种方法使师生双方都能满意和适应。
(五)综合法
综合法是把每个学生一学期"说"的评价等级予以综合成为一学期"说"的评价等级。积累经常性的评价比较客观,也避免评价的偶然性,比较切合实际,能反映学生的真实进步与发展水平。
三、"说"的评价效果
"说"的评价提高师生教与学的积极性和主动性,由于"说"的评价采用了师生共评、学生互评和自评相结合的方法,所以评价起到了使学生学习过程中自我调控、自我反馈的作用。多次给予学生表现自我,创造成功的机会,使他们获得了成功的体验,增强了学习的自信心,激发了进一步学好英语的兴趣和求知欲,避免了一学期一次性考试定成绩的负作用,促使学生积极、主动地学习,变"要我学"为"我要学",使学生真正成为学习的主人。在实施评价中,使学生学会独立地评价自己和他人的能力,这种能力的提高,不仅有利于学生的学习,也能培养与人交往和合作的能力,是实施素质教育所要达到的一个长期的重要的学习目标。
"说"的评价是对师生教与学的双重评价,它转变了教师的教学思想,改进了教学方法。促进教师认真钻研教材,全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素,在会教和会学上下功夫,提高了教师教学的责任感和事业心,全面提高了师生的素质,因此,这种评价使得教学相长。

 

 

 

 


小学英语论文
    "地球村"这一概念,体现了科技进步正在把大世界变为小村寨,也反映了世界经济相融相济的趋势。随着世界经济的"全球化",教育所表现的"国际化"和文化发展的"世界化"现象也令人瞩目。实现"一村""三化"新概念的基础是成功的语言交流与沟通。因此,普及外语教育、鼓励外语学习、提高外语教学质量是很多国家促进经济发展的一个重要战略。据专家说如果非英语国家的人3--7岁开始学英语,并不中断学习,到成年时,他们的英语可希望接近以英语为母语的人的英语水平;若8--10岁开始学英语,则有一定的差距;若11岁以后开始学英语,则会有明显差距。正是基于这样的
共识--学英语宜从儿童时代开始。
《国家英语课程标准》中指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心;养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、突出语言运用能力的培养。
英语是一门工具性学科。学习语言的目的是为了运用语言进行交际,交际就是运用语言去做事情,去完成有实际目的的任务。就英语教学而言,就是通过听、说、读、写等的训练,使学生形成运用英语的能力,从而很好掌握。教材中的话题和内容都与学生生活密切相关,符合小学生的年龄特点,语言情景真实、自然,语言本身鲜活、实用。
    二、注重学习兴趣的培养。
    学习兴趣的培养是教材教学目的的第一句话。爱因斯坦曾经说过:"兴趣是最好的老师。"对小学生来说,他们有极为强烈的好奇心和求知欲,这是促使他们认识新事物、获取新知识的强大动力。让他们学习英语,不能让他们感到是一种负担,要培养他们的学习乐趣。小学低年级英语教学,应设计丰富多彩的课堂活动来培养他们学习的热情,调动每一位学生的学习积极性,使他们在玩中学、做中学、画中学、唱中学。小学生好胜心强,教学设计应具有挑战性,教学活动的开展应可培养学生的竞争意识,同时也能培养他们的成功感并树立必胜的信心。反之,如果对英语没有兴趣,他们是学不好英语的。经过一学期的英语学习,从一窍不通到初步入门,可以说对英语已经产生浓厚的兴趣,为了使他们能始终保持高涨的学习情趣,教师要加倍努力,让学生通过听听、说说、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式来学习,用亲切的微笑、眼神、语言以及游戏、比赛等鼓励学生积极参与、大胆表达,使学生在宽松、民主、愉快的气氛中发展听、说、读、写的综合语言技能,不断体验到成功的快乐。
    三、体现整体语言教学思想。
在英语教学的起始阶段,应尽可能地弱化语法教学,强调语言结构的整体性和表意性,尽量避免繁杂的语法结构的分析和词汇教学的无限扩展,以降低语言学习难度、减轻学生负担。
小学生对英语课的兴趣大部分原因就是因为英语课不象其他课那样单一纯粹。上英语课不光学了英语,还学了唱歌、跳舞,手工制作,甚至于数学、地理等。英语教学应强调个性化教学,要求教师寻求不同途径,按学生的个人特点进行教学,因材施教,分层进行,注意启发式教学,引导学生参与,不拘泥于某一种教学模式和教学组织形式。鼓励学生在生活中用英语。
    小学一、三年级的教材教学内容丰富有趣,贴近学生生活实际。编者选择了大量这个年龄层次的孩子生活中经常会遇到的事物,如上学、生日聚会、交朋友等,且语言的呈现方式也是孩子们所喜欢的歌曲、韵句、故事、卡通人物的表演等。重视语言学习的实用性、功效性和教育性,使孩子们学了就能用,让他们感觉到英语的实用价值,才能促使他们进一步的努力学习。教材的特点使得教师不得不从各个方面来锻炼提高自己,去做一个多面的教师--要会说、会唱、会跳、会演,还要了解和掌握一定的英语文化背景知识。在教学生的同时,自己也必须不断地参与学习,和学生们一起学。教师的角色被定位于学生语言学习的合作者,参与者,鼓励者和引导者。
   《小学英语课程教学基本要求》中明确讲到:小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力等为主要依据。教师应具?quot;镜"意识。显微镜意识要求教师细微地去观察和了解每一位学生;放大镜意识要求教师放大每一位学生的优点;望远镜意识要求教师能够看到每一位学生发展的可能和潜能;平面镜意识要求教师做到客观公正。要做到客观地把握学生层次,必须深入地了解学生、研究学生。学生,是教学活动的主体,由于其能力、兴趣、学习方式的差异,他们接受信息的能力也会有所不同。而且由于学生在身心发展方面的特点,往往不少有潜力的学生或朦胧状态或由于种种原因缺乏良好的心理素质,因此对学生的层次单纯地以学习成绩机械地分类是不太科学的。应以学生进行全面的动态的考察来决定学生所处的层次,就好象在给学生的作业打分时,我们不能一味地看学生作业的好坏,而应根据其进步与否来正确看待。如果我们始终用看待伤口时的眼光来看较低层次水平的学生作品,那么肯定是没有一件作品是令人满意。因此,教师应根据学生的不同层次,及时褒扬,要知道哪怕教师的一句赞扬,也会给学生带来巨大的动力。教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。
小学英语课程的评价应以形成性评价为主,采用平时教学活动中常见的方式进行,并注重学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。评价应通过观察学生的活动(讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等)、与学生交流、学生的自评和互评等生动活泼的方式进行。
    新课展示会话和词汇,以整体评价为主。会话:对语境的理解是否正确,听音模仿时声音是否响亮,语音语调是否正确;词汇:根据图片或实物说出单词,听单词指认图片或实物,听口令做动作。巩固会话和词汇时,以小组或个体评价为主。会话(一般采用二的四人一组):语言表达是否流畅,表情动作是否得体,语言和语境是否符合,相互配合是否默契,情境是否有创意。词汇:用单词说句子,主动把词汇和句子用到情景表演中。多采用鼓励性评价,有利于充分挖掘学生的学习潜能。客观公正的评价有利于学生树立正确的竞争意识。在学习过程中,提高正确的评价,希望学生了解自己,希望学生能评出热情、评出积极性,使学生看到自己的成绩、进步、优点,也可以看到自己的不足之处,主动想办法解决,使学生树立学好英语的信心,更好地促进学生的全面发展。
英语教师要做到:
1. 尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性
2. 把英语教学与情感教育有机结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。
3. 特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创设语言实践的机会。
4. 建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
我们现在所采用的评价方式意味着从学生应该学什么到学生应该做什么的转变。过去,人们关注的是学生应该学什么,而现在关注的是学生能运用所学的知识做什么。这种转变标志着对学生能力培养的重视。光掌握外语知识是不够的,更重要的是学生必须学会使用它来达到交际的目的。
    外语教学中所倡导的评定就是在学生外语学习过程中持续对学生的外语学习情况作出评定。评定的范围可以包括外语知识掌握的情况,运用外语进行交际的能力及外语课堂上的表现、作业完成情况和出勤率等有关外语学习的态度、兴趣等等;评定的方式可以是教师评定,或是教师评定和同学互评相结合;评定的手段除测验以外,还有日常观察、课堂提问和作业检查等等。测验可以帮助教师在较短的时间里了解全班学生学习的情况和效果。日常观察可以帮助教师了解学生的学习态度、方法以及学习方面的特长、兴趣和爱好。提问能使教师直接了解学生理解语言知识的深度及完整性,同时能为学生提供练习和展示外语口头交际能力的机会。作业检查能了解学生学习的质量、态度和方法。通过采用这些不同的手段对学生进行多方面的评定,一方面能帮助教师获得有助于教学的信息,另一方面可以利用评定的结果对学生的外镅白鞒鋈娴钠兰邸?
    总之,教与学,是一个事物的两个方面,教学能否达到预期的目的,是师生相互理解、相互配合、相互支持的结果。无论是辅导优等生还是帮助后进生,都要不断地给予鼓励和支持,使他们具有明确的奋斗目标,建立起取得优异成绩的自信心。
人类已经进入了21世纪。新世纪要求我们的人才具有不断适应新形式,克服新困难,解决新问题,始终立于不败之地的灵活应变能力。以死记硬背机械式重复训练的方法进行教学,防碍了学生生动活泼、主动地学习,课业负担过重;以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一标准,挫伤学生学习的主动性、积极性和创造性,影响了学生全面素质的提高。为了促成应试教育向素质教育转化,我们不能局限于简单地对学生掌握的外语知识进行测量,我们更应注重评定学生使用英语进行交际的能力,同时还要通过采用恰当的评定方式和手段来引导学生培养新世纪所需要的人才。

 

 

 

 

 

 

>>小学英语论文范文
t2x.夏日凉风 | 2007-7-23 8:12:00
一、小学外语早起步是学好外语的基础工程
     从外语实验班创办开始,即确定了办学指导思想、原则和育人目标。一是确定了“兼融东西方文明,培育中华之精英”为办学指导思想;二是制定了现代化教育原则:融发展共性于个性之中,融先进的教育于鲜明的特色之中,运用现代教育技术,促进学生素质的发展;英语教学,既是人际交往的一种语言,也是一种信息与文化载体,使之成为学生自动开启世界文化宝库的“金钥匙”,并以外语实验为手段,探索一条适合国情的英语教学新路子和现代化教育模式;三是明确实验目标:“求真务实办学,高瞻远瞩育人”的办学宗旨、“全面兼具特色”的育人目标、“系统而富特色”的课程体系、“优质高效”的教学活动、“强化结合分层”的科研兴校体制。经过积极筹建,新学期开学英语实验班便正式开班。第一期招两个学前班,坚持小班上课,每班30人,共60人。目前共有实验班32个,七个年级,共有学生1200余人,有33名受过专业训练的青年外语教师,外教3人。教师平均年龄23岁,大本8人,其余均为大专毕业。我们先后试用四套教材,有上海的《儿童英语》1~3册,上海华东大学章兼中教授编的《直接拼音,英语入门》1、2册,以及初中英语课本1~3册。从本学期开始,又开始试用美国最新出版的“灵通少儿英语”1~4册。准备在多版本试用的基础上,自编一套从学前到小学乃至初中的教材。通过六年实验,外语教学水平和学生的学习能力、语言表达能力都有明显提高。小学外语早起步不仅是可行,而且促进了教育整体改革和学生素质的提高。学前班虽然学习不到一年,但他们已掌握单词300个、句型40个,初步接触了数词、代词和介词、一般疑问句和特殊疑问句以及复数形式等简单语法知识。通过学前一年学习,为外语系统学习奠定了坚实基础。1~2年学习初中一、二册英语,3~6年学习初中第三册英语。首届实验班已学习七年(六年级),他们已掌握2000个单词、800多种句型,以及一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在过去进行时和现在完成时等语法知识。他们将于年末学完初中第三册英语课本。由于学前班外语早起步,基础打得好,所以实验班学生及格率均100%,其中优秀率即使中高年级也在90%以上。实验班学生,不仅在外语,而且他们的知识面、思维的灵活性、表达能力都优于普通班。参加全市英语竞赛,获奖人数占58.2%,一等奖占50%,全市第一名为我校学生(99.5分),参赛总平均分为89.57分,远远高于市获奖率。
二、潜能早开发,有利于学生整体素质发展
     从实验班创办那一天起,我们就把眼睛紧紧地盯在外语学习质量、学生的素质上。外语早起步和潜能早开发,归根结底是人的素质发展。但怎样使外语早起步、潜能早开发,更科学,也就是说构建一个什么样教育体制、课程结构、教学模式,才能适应学生素质的发展,这是我们实验的基本课题。
(一)外语实验,促进了现代化教育整体改革。
      外语实验,为构建一个着眼于学生潜能的早开发,有利于素质发展的现代化教育模式,提供了一个有利条件。因此,从创办实验班开始,就63英语教学确定了“三高一加强”的主思想:高标准、高起点、高质量,加强改革力度。在创办实验班同时,经过充分论证,进行了《小学英语早起步与现代化教育模式的实验与研究》科研课题立项,并成为省科研项目。接着,以外语实验为契机,加大改革力度,不断扩大成果,进行了公办民助的体制改革,建立“幼小衔接,中小衔接”的学制改革,以及在校长、教师和学生素质,教学设备现代化,课程结构现代化等诸方面进行了全面系统的整体改革。我校的科研项目《教育面向现代化基础教育模式的研究与实验》列入省“九五”科研重点课题。同时,《教育面向现代化与学生素质研究》、《电化教育优化课业,减轻学生负担,促进学生素质发展》、《现代化课程结构改革实验》等科研项目,都列入“九五”国家、省市重点课题,并批准为国家和省科研实验校。1997和1998年又承担了《面向21世纪中小学现代化教育模式实验与研究》、《运用现代化教育技术促进素质教育的实施》国家两项科研课题。改革成为以英语实验为中心的现代化教育整体改革,开辟了广阔发展前景。这样,以外语实验为中心的办学体制、学制、教育内容和教育方法以及优化校长、教师队伍的现代化基础教育模式已初具规模,为全面实施素质教育创造了极为有利的条件。
(二)外语实验,促进了学生素质发展。
    提高素质教育必须着眼于学生,既研究他们的基础条件,又要开发他们未来发展的潜能,这是一项伟大的育人工程。因而,外语实验坚持三个“早”字,即外语早起步、潜能早开发、实施早慧教育。6~10岁儿童是语言最佳发展时期,尤其今天的儿童,在信息渠道多、信息量大的大环境下,无论生理发育和心理发展都优于过去,他们的潜能是大的,只要经过科学的早期开发,他们潜在的各种才智、能量,便会充分发挥出来。这是一项提高儿童素质的系统工程。由于把“外语早起步,潜能早开发,实施早慧教育”作为一种教育思想和教学原则,因而,教学中“以人为本,因学施教”,千方百计把学生的主体潜能充分开发出来。它不仅推动了外语教学新模式的构建,而且积累了一些开发潜能的规律和途径。在学前班六岁儿童外语启蒙教育中,我们发现学生的观察能力、迁移能力都很强。如学前班在学习表示复数单词之后,学生便能触类旁通、举一反三,对老师说:“是不是表示复数单词后面都加s或es?”经过一段学习,有的学生问老师:“怎么没有Z打头的单词?”教师十分高兴,对学生说以后会学的。学生的潜在能力更加坚定了“高起点”———听说读等同步的改革信心,加快了知识教学向智能教学转化的步伐。外语教学有两个倾向:一是“盲”,只会说,不会写;二是“哑”,只会写不能说。因此我们从入学前班那天开始,即进行听说读写同步的高起点教学。实践证明,学生不仅能听会说,而且能读会写。上海华东师大章兼中教授来我校讲学,当他看到我们学前班能听说,会读写,感到很惊奇,他说上海都是从三年才开始听说读写。六岁儿童有那么多潜能需要我们去开发,不但有潜能,又能开发,但不能滥砍乱伐,必须讲科学,遵循教育教学规律,因学施教,促进学生整体素质发展。在实验中逐步积累并总结出外语教学基本经验,即“三早”(早起步、早开发、早慧教育);四同步(知情同步,字母、拼读、语义同步,语言训练与思维训练同步,四素“听说读写”同步);五结合(课内外结合、左脑开发与右脑开发结合、课堂教学与现代化教学手段结合、科研与教学结合、中教与外教结合)。外语实验促进了现代化教育整体改革,反过来,现代化教育整体改革又为外语实验提供了现代化设备和一系列有利学生素质发展的教育机制。因而,实验班不仅外语学得好,带动其他学科,而且身心素质、德智体美劳都得到全面发展。他们兴趣广泛,能读外语读物,讲外语故事,表演节目,开外语主题班队会,搞外语手抄报、美术日记和外语智力竞赛。1~4年学生有20~40%参加双休日的英语角活动,五、六年最多,有60%参加。有的学生成为英语角“老”活动积极分子。外语实验班还搞现代小学数学教材试验。他们积极参加“校中校”等各种活动,近二年来获绘画、书法、歌舞、演奏、球类和棋类体育、作文、数学等25项竞赛活动,有89人获国家、省市区一、二、三等奖,有的作品还获国家奖

 

 


>>小学英语故事课总结
t2x.夏日凉风 | 2007-7-23 8:10:00
本文通过对故事教学的优点、故事教学的实施以及对故事教学的思考等三个方面的阐述,较科学地论证了故事课教学在小学英语教学中所起的重要作用。同时提出了一些有价值的实施策略和方法。
交际能力
为了适应时代和社会发展的要求,我国正在实行新一轮的课程改革。在此背景下教育部提出了新的课程标准。新课标对教材、教法、师资提出了更高的要求,明确了教学活动应以学生为主体的思想。各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。读故事,讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。
一、               故事教学的优点
引人入胜的故事,似乎一下子解决了学生的学习动机问题。读故事时,学生没有字字弄懂,也能理解意思,故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快,这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。
为了读懂内容,孩子会好奇地、有目的地去学,读懂了就有满足感,并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练,既能提高学生听和读的熟练度,又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时,不可能一下子理解所有内容,因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候,他们往往以积极的态度去参与活动,在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样,学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。
英语故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感,使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶,交流思想,并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中,学生有时当观众,有时又拥有观众,这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的,又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力,也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。
二、               故事课教学的实施
教师选择适合学生年龄、心理特征、现有的语言水平、理解力的故事作为教学资源。根据故事的具体要求布置教室,准备道具。给学生创设一个故事学习的最佳环境,让学生有身临其境的感觉。
以下试以英语故事《The Clock》一课的教学为例,说明故事课教学的操作方法:
本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力及表演力并培养他们的英语学习兴趣,提高他们的学习积极性。教学步骤是:1、学生默读故事,理解故事大意(借助图片的帮助)。全语言教学理论认为,应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习,让学生感知整个语篇的意义。2、学生听两遍故事录音后,回答教师的相关提问。此过程是学生的一个信息反馈过程。教师通过提问可了解学生对这个故事的理解程度及词汇的认知度。3、教师根据故事情节将教室前面布置成几个相关场景—— the garden , the hall , the bathroom , Mike’s bedroom , stairs。教师可一边布置一边提问:Where is the garden ? Where is the hall ? 学生熟悉故事发生的地点和情景,并进一步加深对故事的了解。4、教师选出三组学生准备表演故事——每组为6人,分别饰演迈克、爸爸、妈妈、小偷甲、小偷乙和警察,其余学生为评委。5、教师播放故事录音,学生分角色表演故事(学生不需说出对白,只需对口型即可)。6、其余学生担当评委评出最佳主角及最佳配角各一名。此活动可让学生精力更集中地关注故事表演,并学会正确评价他人。同时,也可让台上的小演员更投入地表演。
三、故事课教学的思考
 在故事课教学活动中,教师是指导者、参与者,学生是活动的主体。学生在完成默读和听录音的过程后,对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早,学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白,进行对口型的表演的话,学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白,才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演,学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时,学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣,进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。 
在进行教学设计时,教师充分考虑到了英语教学中学生的情感因素。忧虑心情是外语学习中很重要的情感因素之一。一般说来,忧虑少的学生比忧虑多的学生在外语学习上要成功得多。外语学习中的忧虑心情是指学生需要用外语进行表达时所产生的恐惧和不安心理。导致忧虑心情产生的原因可能是学生自己的个别特征,也可能是学习活动形式或教学方法。自尊心较弱、缺乏冒险精神的学生产生忧虑心情的较多。这些学生一般胆小、害羞、怕在众人面前丢脸,不敢开口说英语。本课以学生对口型进行故事表演为切入点,消除了学生的忧虑心情,让他们有机会表现自己,增强了自信心,为以后的英语学习打下了良好的心理基础。
 

 

 


>>小学英语教学中的问题
t2x.夏日凉风 | 2007-7-23 8:23:00
一、我的小学英语教学中出现的问题:
                    随着改革开放的进一步深入,英语教学越来越受到重视,在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99
                  年下半年起开设了英语课,我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专,让我教英语,我很愿意学以致用,让每个学生都和我一起学好英语,迈入新世纪。回想我上中学时,英语是让同学们感兴趣的一门课,但也是让同学们很头疼的一门课,相当一部分同学后来放弃了英语的
                  二、我对小学英语教学的思考:
                    1、回想我的教学方案和实践:
                    ⑴坚定信念,对教好学生有所认识:
                    作为教师,我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说,我们要面向全体学生,期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看,我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期,这一时期,儿童脑和神经系统的发育已经完成,脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期,由于智力发展非常迅速,因此,这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是:感性经验、形象思维和逻辑思维想结合,并逐步过度到逻辑思维为主;思维具有可逆性,并能进行初步的判断和推理,具有强烈的求知欲,对任何事物都要问个究竟;很强的记忆力,特别是机械记忆的能力;善于想象等。
                    ⑵坚持以下原则:
                    因地制宜、因材施教原则:我在自修英语大专,我们偏远山区缺少英语学习环境,我就把我的英语自修与英语教学结合起来,与学生共同学习;人与人之间存在着一定的差异,这是客观的,要大面积提高教学质量,必须面向全体学生,因材施教,充分调动每一个学生的
                  积极性、主动性,让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展,一步一个脚印,最终都有所学。
                    ⑶明确小学英语的教学目的:
                    ①使儿童获得一些英语的感性认识,激发他们学习英语的兴趣和培养能力,使学生敢于大胆开口说英语。
                    ②打下较好的语音、语调和书写基础。
                    ③养成良好的学习习惯,为进一步学习英语奠定初步的基础。
                    ⑷教学实施:
                    在教学内容上:
                    ①以音标为凭借,音标教学贯穿教学的始终:
                    语音的重要性:语言是一种工具。人们使用语言,进行交往、交流思想。我们通过学习英语,可以和许多国家和人民交往,可以吸取有用的科学文化知识,为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面,即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中,学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音,才能听懂别人说的话,也才能让别人听懂你说的话。能听能说,英语就算学活了。只有学好发音,才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来,以正确的形式使它重现,从而加强对语言的感受,最有效地掌握语法和词汇,提高实际使用的能力。因此,学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好,不仅英语说不好,连朗读都有困难;这样,就很难学得活和学得牢,也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音,学英语的方法对,路子宽,以后收效会越来越大的。
                    从第一节英语课开始我就渗透语音教学,不论是会话中的词、会话后的词,还是字母,都给出音标,按音标教给学生发音,强调发音要领,持之以恒。这时,以模仿和利用音标相结合的方式进行教学,并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。
                    从第二学期开始专门学习音标后,利用学生已有知识和技能系统学习音标知识,并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需,授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记,即课本会话中单词的音标,课后学生自己练习时若忘记某个词的发音,自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典,自己遇到生字自己去查、去拼。
                    ②以听说为主方向,让学生在有意和无意中真正感受到英语:
                    学生学习英语,光会说几个单词、几句简单的日常用语,如“Hello!Bye-bye!”是远远不够的,不能引起他们学习的兴趣,英语离他们是遥远的,所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let's
                  play中的绕口令,以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句,课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如,在讲新课时“练习”,平时学生已能脱口而出“May
                  I come in?”在学习Lesson 43的“May I go
                  now?”时就可让学生在对比中很快学会新句子,练习了句型“May I
                  …?”在生活中练习,我不留神踩了一名学生的脚,便说“I'm sorry”,学生说“Don't
                  worry”,很自然地练习了所学英语。
                    ③单词的认读、记忆逐步加强:
                    学习英语的另一块基石就是词汇,不管是听说还是读写,都离不开词汇,所以,一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义,二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来;学有余力的学生可以自己借助字典学习,我给予指正。在巩固记忆方面,采取定期听写、随机复习的方式。
                    ④发挥游戏的作用:
                    课本中的游戏对巩固教学有很大作用,可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如,对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/
                  /u/”的四个绕口令,绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来,练习了音标,清楚了含有这几个元音的字母,学生产生了学习兴趣,我的教学也比较顺利了。
                    此外,每单元结束后,我都要带领学生进行系统复习,内容除了单元检测外,还有会话、听写、拼认音标词等,学生先练习,然后在我跟前“一一过关”,查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录,对学生情况做到心中有数。
                    在对待学生方面:
                    在课堂教学、课后复习和单元复习时,我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”,并要他们帮助其他同学;对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导,组织他们一起学习;对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导,并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流,以促进他们的学习。
                    2、总结原因:
                    我的原因:
                    (1)教学方法、形式有所变化,但还是较单一、死板,主要还是老师单纯讲解、学生听,练习仍是老师单纯叫、学生答,那些“优秀生”听得进去、做得下来,而有的学生对你的课就置若罔闻了。
                    (2)更重要的原因是教学的覆盖面小,上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同,我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如,课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习,“优秀生”“随时随地”找我练习,不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习;中等生、特别是后进生,我得“主动”和他们“预约”,而他们往往“失约”;学习小组也没有完全搞起来;我对中等生和后进生“把关”也不严,中等生不熟练就放过去了,后进生是勉强“过关”。
                    结果,“优秀的”越优秀,“落后的”越落后。
                    学生的原因:
                    (1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。
                    (2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入,那些智力、能力水平相对较低的,也没有一定良好学习习惯(或说是自制力较差)的学生学习就落后许多了。
                    但我的教学也有一定效果,特别是听说方面,比如,上学期期末检测,全班24人,听(说)成绩优秀的和良好的有16人;这学期,音标教学比较顺利,绝大部分学生能独立拼认音标词,听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。
                    三、我的小学英语教学的改进:我要使每个学生学好英语,我能使每个学生学好英语。
                    1、加强教育教学理论和英语的学习,完善我的教学方案。
                    2、更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯。 

 

 


>>小学英语故事课总结
t2x.夏日凉风 | 2007-7-23 8:10:00
本文通过对故事教学的优点、故事教学的实施以及对故事教学的思考等三个方面的阐述,较科学地论证了故事课教学在小学英语教学中所起的重要作用。同时提出了一些有价值的实施策略和方法。
交际能力
为了适应时代和社会发展的要求,我国正在实行新一轮的课程改革。在此背景下教育部提出了新的课程标准。新课标对教材、教法、师资提出了更高的要求,明确了教学活动应以学生为主体的思想。各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。读故事,讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。
一、               故事教学的优点
引人入胜的故事,似乎一下子解决了学生的学习动机问题。读故事时,学生没有字字弄懂,也能理解意思,故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快,这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。
为了读懂内容,孩子会好奇地、有目的地去学,读懂了就有满足感,并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练,既能提高学生听和读的熟练度,又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时,不可能一下子理解所有内容,因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候,他们往往以积极的态度去参与活动,在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样,学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。
英语故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感,使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶,交流思想,并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中,学生有时当观众,有时又拥有观众,这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的,又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力,也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。
二、               故事课教学的实施
教师选择适合学生年龄、心理特征、现有的语言水平、理解力的故事作为教学资源。根据故事的具体要求布置教室,准备道具。给学生创设一个故事学习的最佳环境,让学生有身临其境的感觉。
以下试以英语故事《The Clock》一课的教学为例,说明故事课教学的操作方法:
本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力及表演力并培养他们的英语学习兴趣,提高他们的学习积极性。教学步骤是:1、学生默读故事,理解故事大意(借助图片的帮助)。全语言教学理论认为,应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习,让学生感知整个语篇的意义。2、学生听两遍故事录音后,回答教师的相关提问。此过程是学生的一个信息反馈过程。教师通过提问可了解学生对这个故事的理解程度及词汇的认知度。3、教师根据故事情节将教室前面布置成几个相关场景—— the garden , the hall , the bathroom , Mike’s bedroom , stairs。教师可一边布置一边提问:Where is the garden ? Where is the hall ? 学生熟悉故事发生的地点和情景,并进一步加深对故事的了解。4、教师选出三组学生准备表演故事——每组为6人,分别饰演迈克、爸爸、妈妈、小偷甲、小偷乙和警察,其余学生为评委。5、教师播放故事录音,学生分角色表演故事(学生不需说出对白,只需对口型即可)。6、其余学生担当评委评出最佳主角及最佳配角各一名。此活动可让学生精力更集中地关注故事表演,并学会正确评价他人。同时,也可让台上的小演员更投入地表演。
三、故事课教学的思考
 在故事课教学活动中,教师是指导者、参与者,学生是活动的主体。学生在完成默读和听录音的过程后,对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早,学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白,进行对口型的表演的话,学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白,才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演,学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时,学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣,进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。 
在进行教学设计时,教师充分考虑到了英语教学中学生的情感因素。忧虑心情是外语学习中很重要的情感因素之一。一般说来,忧虑少的学生比忧虑多的学生在外语学习上要成功得多。外语学习中的忧虑心情是指学生需要用外语进行表达时所产生的恐惧和不安心理。导致忧虑心情产生的原因可能是学生自己的个别特征,也可能是学习活动形式或教学方法。自尊心较弱、缺乏冒险精神的学生产生忧虑心情的较多。这些学生一般胆小、害羞、怕在众人面前丢脸,不敢开口说英语。本课以学生对口型进行故事表演为切入点,消除了学生的忧虑心情,让他们有机会表现自己,增强了自信心,为以后的英语学习打下了良好的心理基础。

 

 

>>采取夸张手法激发学习兴趣
t2x.夏日凉风 | 2007-7-23 8:02:00
课堂教学有两个显著的特征:一是教育性,二是艺术性。教师强调前者忽视后者,课堂教学就缺少蓬勃生机,教师平铺直叙,学生消极听课,提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为:如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲,也会使学生心情焦虑,而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习,只能抑制学生的思维活动,降低学习效果。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣,减轻学习上的焦虑情感呢?心理学研究表明:学生的学习兴趣,是在学习的过程中,由于经常体验到学习的乐趣,多次获得成功的满足,逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会,从而激发学生学习的兴趣,提高学习的效果。为此,我们从符合小学生年龄特点的角度出发,遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则,在小学英语教学中大胆运用夸张手法,使之成为有效的教学方法之一。
夸张手法的特点符合小学生年龄特点,能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。
1. 能把握英语教学的特性
英语教学的特性表明,凡是对教学内容的表达比较强烈,对比明显,不断变化,带有新颖和刺激的艺术效果,都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行 PEP 教材三年级下册第六单元 A 部分 Let's talk 教学中,有“It's so big.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤,让几个学生穿一穿,由于裤子太大,学生被淹没在长裤中,全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It's so big.”教师抓住时机,用贴切的语气带领学生说该句子。此例,教师在教具上采用了夸张手法,学生与裤子,本身没有多大吸引力的两种物体,经过教师与学生的合作所产生出的情趣,带给小学生一种新奇感。这样的一种情景,会让学生在语言学习中留下深刻的印象,以后在日常生活中,只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现,学生就会脱口而出:It's so big / small! 夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点,使学生在学习英语时心情舒畅,轻松愉快,肌肉自然放松,减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪,从而排除心理障碍,使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语,学生在心理上的许多积极因素被调动起来,使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋,学习的兴趣也由此产生。
2. 能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来
夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用,能满足学生想获得新知识的欲望,使学生学习兴趣能够持续。例如,PEP 教材彡年级下册第三单元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see 12. 对话教学,在学习这一内容之前,学生已接触过——How many...? —— 4. 教师设计了这样一个教学环节:出示一幅春天同学们在放风筝的图片,(图中有 8 只风筝和 2 只小鸟,风筝有的大,有的小,小鸟小到学生很难用肉眼看清)。第一步:教师与学生对话 ——How many kites? ——10 kites.——10 kites? Really? ——Yes. 第二步:教师问:How many kites can you see? Look carefully, please. 学生仍答到: 10 kites. 此时教师边拿出望远镜递给学生,边继续——How many kites can you see now? —— Oh, 8 kites,not 10 kites. I can see 8 kites.这一教学过程的设计,第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎,但让学生有一种真实的感受。从 How many kites? 到 How many kites can you see? 虽说句子长了,结构复杂了,但新的知识是在旧知识的基础上拓展的,加上运用了望远镜对情节的夸张,层层递进,学习过程充满了趣味性,学生更容易接受了。
3. 能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验
夸张手法营造了一种融洽的师生关系,使学生感到自己的求知热情得到尊重,学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作,学习兴趣也得到加强和稳定。
例如 PEP 教材第二册三年级下册第二单元“My Family”,有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool! How funny!”的教学。“Cool”一词学生平时能用,但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上,一上课的男教师设计了一连串的动作:甩头发,捋头发,叉腰,一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——Am I cool? ——Cool! 学生异口同声答到。接着,全班学生在该教师“Act cool.”的指令下,“1、2,cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下,学生们也兴奋地动了起来。
创设这种师生之间的合作互动的形式,会呈现出一种开放、自由的课堂氛围,所以很受学生的欢迎,它更体现出一种平等的师生关系,非常有利于课堂教学活动的开展,也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
教育学研究表明:当教育能引起学生兴趣时,就可使学生在学习中集中注意力,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较高、较牢固的知识与技能。
二、夸张手法提高学习效果
在小学英语教学中运用夸张手法,能够活化教学内容,能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生,这一点与其他教学手法相比,在提高小学生学习英语的效果上,夸张手法更有以下几点明显的作用。
1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动,记忆力强、模仿力强,通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源(如教材、图片、录音、录象等),运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达(如身体姿势、表情、动作等)方式,或将两种形式相结合(如童话、故事、小品、游戏等)的方式。总之,夸张手法的运用,能够更有效调动英语学习的积极因素。
在这种模仿学习中,由于学生的心情愉快,学习态度就会从被动转为自觉和主动,学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为:“成功的快乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高,使学生有一种成就感,这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足,学习兴趣更加浓厚,对进一步提高学习效果形成了良性循环。
随着学习内容的加深,学生不再满足已取得的学习成果,他们会逐渐认识到学习英语的重要性,会发自内心产生出要努力学好英语的愿望,这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大,收获也会更多。
2. 学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中,教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素,其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。
人们在发出有声语言时,常伴着身势、表情的动作加强情感表达,这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中,非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计,在两个人交谈中,35% 的信息是由语言交流方式传递的,而 65% 的信息是由非语言交流方式传递的。
 
3. 巩固知识 增强记忆
英语学习的效果,很重要的一点是,对所学知识的巩固和熟记,直至最终能学而所用。
学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题,这其中有两方面的原因:一是学校的英语课时较少,小学生日常能接触英语机会不多,所学英语知识的复现机会少,使所学英语知识无法得到必要的强化,因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差,课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾,对此可以从以下三方面分析。
(1)对生动的形象印象较深
夸张手法使教学内容生动形象,新鲜有趣,往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现,引起人们好奇,当包袱解开是,趣味突显,回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节,印象较深。
在进行“I have a ... I don't have a ...”的教学时,教师选用的都是常见的、普通的物品,如学习用品、水果、动物之类的内容,此时,师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的,因而不易记忆。当教师用下面的方法,则产生了截然不同的效果。首先,教师对师生都有的物品进行练习:T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too. 当师生交流非常流畅时,教师突然像魔术师一样,变出了一支长长、粗粗的铅笔,说 I have a big pencil. 看到如此大的铅笔,学生一下子愣住了,不知如何与教师对答,教师又重复了一遍 I have a ˋbig pencil. 然后启发学生说I don't have a big pencil. 夸张产生了奇特的效果,夸张手法活化了教学内容,使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。
(2)对同一内容,多种夸张,印象加深
因为夸张手法可利用的因素很广泛,所以对同一教学内容,不妨多设计几种不同的夸张,从多种角度设计出不同的生动形象和情景,这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间,丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确,只有理解了学习内容,搞通搞懂了,印象加深了,才能学得扎实,记得牢固。
(3)精心布置课外作业,印象更深
前面提到,夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用,但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥,所以在布置课外作业时,除了要求学生完成必要的抄写和背诵外,要精心设计编排作业内容,经常组织学生参加英语竞赛,演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用,促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动,一方面能引导学生互相帮助,互相督促,共同提高,把团结协作精神化作学习英语的动力,以弥补课外学生因自觉性差,缺少督促和辅导的缺憾,另一方面,这类活动,为学生创造提供更多的英语复现机会,对学习内容印象更深,使所学的英语知识得到强化和巩固,遗忘率也明显降低。
4. “洋腔洋调”的真实效果
随着社会的进步和科学技术的不断发展,我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化,从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时,所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味,这种“洋腔洋调”告诉我们:这就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样,学习英语不能没有“洋腔洋调”。
夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显,也更接近真实,夸张手法的运用,帮助小学生从初学英语开始,就受到“洋腔洋调”的熏陶,步入正轨,少走弯路。这种独特的效果,是小学英语教学中,其他教学方法所不能替代的。
三、运用夸张手法的注意事项
教学是艺术,也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用,但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法,否则将事与愿违,适得其反。为此,就夸张手法在小学英语教学中运用时,需要引起重视的注意事项作如下分析。
1. 合理适度
在小学英语教学中运用夸张手法时,要充分考虑学生的直观感受和接受能力,轻描淡写、毫无艺术的悬念,肯定不能激发学生的学习兴趣;把学习内容夸张得太离奇,学生理解起来就有困难,这样不但没有帮助学生产生学习兴趣,甚至还会使学生失去学习的信心。PEP 教材三年级下册第六单元 A 部分的 Let's do. 有几组反义词的练习,其中有一句是:Tall, tall, tall! Make yourself tall. 有教师为了突出人的高,采用了夸张手法,请了一位学生爬上凳子。这样的夸张,与实际相差太远,夸张不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借助了多媒体,以动画的形式,设计了一个可爱的洋娃娃,并让洋娃娃的双眼随着“Big, big, big! Make your eyes big!”的节奏,逐渐变大。这种夸张生动形象,恰到好处。
2. 围绕主题
在运用夸张手法时,要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple”的教学,夸张地描绘一下苹果的特征“It's a big apple. It's a red apple.”可加深学生对苹果的理解和兴趣,也学会了“apple”的发音,但是如果夸张无限地引申“Where is it from?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通,会使学生摸不着头脑,即使有兴趣听下去,其兴趣已经偏离了主题,这样既浪费时间,也没有效果。所以,要避免偏离主题的夸张。
3. 保持新颖
夸张手法的运用要注意保持新颖性,因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。
总之:等级法就是教师依据"说"的教学目标,把"说"的目标程度分几个等级,按等级给学生评价。我市在小学英语教学中,把"说"的评价分为三个等级。即A、B、C三等。A等的达标要求是:能积极、主动地开口说英语,且语音、语调准确、优美、流畅,语速适当,能灵活运用所学过的语言材料;B等的达标要求是:能大胆开口说英语,语音、语调正确,语速适当,能按教师的要求问、答所学内容;C的达标要求是:能按教师的要求问、答简单的内容,语音、语调基本准确,语速适当。A、B、C分别相当于优、良、可,我们特别提出不设D差等,这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时,消除恐惧心理,鼓励学生人人大胆开口说英语,予学生于自信和成功的希望,提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感,让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。
 

 

 

>>浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养
t2x.夏日凉风 | 2007-7-20 16:20:00
 
浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养
    国运兴衰系于教育,而提高民族创新能力关系到民族的振兴和发展。素质教育的重点就在于加强民族的创新精神和创造能力。那么,外语课能否培养学生的创新精神和创造能力呢?回答是肯定的。外语教育是否要创新呢?回答也是肯定的。而什么样的小学英语课堂教学模式最有利于培养小学生的创新思维呢?笔者认为是英语活动课,因为英语活动课是《小学英语教学大纲》规定的小学英语课堂教学模式,这种教学模式能够营造民主的教学氛围、和谐的师生关系、宽松的环境、开放的活动空间和创新的激情,而这些又是培养创新思维能力所不可缺少的条件。在英语活动课中如何培养小学生的创新思维能力是值得我们小学英语教师共同探讨的问题。英语活动课能给学生提供一个较好的环境,教师能给全体学生创造讲英语而暂时忘记母语的空间,在形式多样的英语活动中,每一位学生都是活动参与者或组织者。周边的气氛感染着每一位学生,强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。英语活动课不仅易于激发学生的创新激情和学习兴趣,也有利于培养学生的创新思维能力和运用语言的能力,更为学生的自由发展提供了良好的发展机会。所以,在英语活动课中培养小学生的创新思维能力是行之有效的。
一、组织游戏活动,激发创新思维
  英语游戏是小学生最喜爱的活动之一,他们的喜爱是由他们的心理、生理特点所决定的。游戏是小学生生活中的一个重要组成部分。小学生喜欢在游戏过程中表现自己,他们在各种角色的扮演中发挥聪明的才智,他们在游戏中学会了语言,认识了世界,开发了智力,并且获得了人类的知识。例如:让学生讲故事接龙,在此允许学生大胆想象,即使学生编出的故事结尾不合乎情理也没关系,只要他们能够流畅地表达就可以了。因为,想象是创新思维的重要组成部分,正如伟大的科学家爱因斯坦所言:想象力远比知识来得重要。在你一言、我一语的故事接龙中,同学们有时忘记了是在讲故事,只是让自己的思绪飞扬。所以,在英语活动课中运用故事接龙,可以很好地培养学生的想象力,激发他们的创新思维。
     二、 在想象中创新
     想象是创造的源泉,没有想象就没有创造。要培养思维的独创性,首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如,在教Apples are sweet. Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子,吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察,猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的,哪些是酸的。
在练习Do you like……? Yes,I do.(No,I don't.)句型时,教师可以画一个动物园,里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园,两人一问一答:Do you like the little panda? Yes,I do. Do you like the big bear? No, I don't.……或者让一学生充当小记者,去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴,一个个争先恐后地要做小记者,去了解其他同学的喜好。
     教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵;dog,dog,汪汪汪,……这样,学生就会很有兴致,有的装成猴子,有的扮成小狗,……。再难的词在学生口中变得流利起来,枯燥的单词很快被学生记住。
     总之,教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素,开发学生的智力潜能,提高学生的创造思维能力。
     三、 在语言实践的情景中创新
      儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看,一个人的语言能力,尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣,能获得成功的喜悦,这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景,抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
     例如在练习Is this jacket yours?这个句型时,教师手里拿着一件夹克衫,一边走进教室一边问:Whose jacket is it? Is this jacket yours?这时学生很好奇,都想知道这件夹克衫是谁的。于是,我就让学生去找它的主人,学生拿着这件夹克衫去问别人:Is this jacket yours?
    教师还可以利用插图来创设情景,培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。例如,在练习句型What is it like?时,教师可以出示一幅图,图中有两个小朋友在对话,其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识,编成各种对话。反之,也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图,必须熟读对话,反复揣摩,才能将脑中的图画绘诸笔端。
四、 在小组合作中创新
    发展是教学的出发点,也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步,都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法,让学生在合作中动脑、动手、动口,从而达到同学间彼此沟通,取长补短。如在操练Who's …? How old is …?句型时,先让学生每人画一幅家庭成员的画,然后几个一组相互看图询问。学生你一言,我一语,互问互答,互相学习,用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中,可以在小组内展开竞赛,比一比谁会的多。学生就会争抢地说:I can dance. I can sing. I can play football.… 通过小组学习,给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会,使枯燥的内容学起来饶有兴趣,并且使学生拓展了思维,提高了创新能力。
五、改变评价方式,鼓励创新思维
传统的评价方式不利于学生创新思维能力的培养,在英语活动课上,教师要以鼓励为主,尤其是对于学生迸发的创新思维的火花,就更应给予充分的肯定。因为,每位学生内心都非常渴望得到老师的赞赏。所以,在英语活动课中,老师不要总是纠正学生的语言错误,打断学生的思路。例如:用英语看图说话,学生容易出现语言错误,如果老师过多地纠正,势必给学生造成压力,不利于学生完整的描述。教师随意地批评,很容易使学生产生畏难情绪。这种情绪不利于学生开阔思路,更不利于培养学生的创新精神,只有愉悦自信的学习情绪,学生的学习才会主动,才会产生创造性的思维,而不至于觉得学习是一种负担、一种压力。
 最后,教育应通过各种途径,从多方面培养学生的创造思维能力,促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者,应该主动开拓进取。培养学生的创新精神,也是对教育者本身的挑战,因为教师同样需要创新精神。
 

 


>>激发学生英语学习兴趣小议
t2x.夏日凉风 | 2007-7-20 16:14:00
   如何激起小学生英语学习兴趣

众所周知,在学习过程中,“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语,关键是他们对英语没有兴趣。因此,作为中学的英语教师,首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来,凡是教学上有所建树的教师,无一例外的是:他们的课都让学生着迷。小学生在学习上存在许多问题,这些问题不及时疏导,日积月累就会构成人们常说的"情绪结",对学习起妨碍作用。调控消极情绪,使之向积极的方面转化,是培养积极情绪的基础。心理学研究表明:情绪对于学生的学习行为具有双重的作用,既能促进、增强学习的效果,也能减弱、降低学习的效果。这是因为情绪这种心理活动本身具有两极性,即积极性的增力和消极性的减力。课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动,这是积极增力的情绪提高了人的活动能力,尤其是对进步甚微的学生。根据这一理论,在教学中应尽可能地调动学生的积极性,让他们积极主动地参与到学习活动中去,其核心是激发学习兴趣,培养积极情绪,因为"积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素"。笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一个实验:对108名四、五年级的学生作了难度相同的对话操练,分四组进行。其中一组为控制组,只操练不予评论,其余三组中,甲组为受表扬组,每天由主试宣布受表扬儿童的名字,乙组为受训斥组,丙组为受忽视组,只让他们听其它两组的表扬和训斥。结果表明受表扬组成绩有明显提高(兴趣倍增,口语能力强),受训斥组其次,控制组成绩不仅没有提高,反而有所下降。从这一实验中,我们不难看出,鼓励和表扬对学生学习的重要性。德国教育家茅斯多惠说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞"。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性,所以注重培养学生的积极情绪,多采用游戏教学和活动教学等手段,让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习,他们就必然会在轻松愉快的气氛中,热情高涨、全身心地投入到学习活动中来,其学习效率就会大幅度提高,这样我们既"把马儿牵到了河边,又可以让他们愿意喝水"。因此,小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步,都应给予及时、真诚的鼓励和表扬(尤其对:"差生"),让他们成功的信心日益增强。笔者在课堂上尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景,通过学唱英语歌,表演对话等,使学生有新异感,由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣,从而配合教师共同完成教学任务。例如:教唱英文歌曲  一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力,大大培养了他们的积极情绪,激发并保持了学习兴趣,极大地提高学习效率。比如,一开始就通过唱I can say my ABC,学生很快就轻松愉快地学会26个字母;一首Happy Birthday ,会使孩子们很快体验到学英语的"成就感"而激动不已;一首Follow Me使孩子们一边唱一边做韵律操时,心情舒畅,快乐无比;教诵英文小诗或童谣  童谣和小诗短小精悍,读起来极易上口,节奏感强,既能增强学生的语感,形成良好的语音语调,又能培养积极情绪,扩大语言信息的输入,深受他们的喜欢。尤其是那些动作性强的小诗,是小学生学习英语极好的入门学习内容。如:One , two , how do you do ? Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks . Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .讲英语故事  讲英语故事可以发挥孩子们的想象力,开发他们的智力,带领他们进入各种梦幻般的美好世界,从而使英语带上一种神奇的艺术色彩和魅力,使他们永远对它保持新奇感,永远被它所吸引,起到了维护积极情绪之作用。演英语短剧   在学习了一些英语故事(童话故事和寓言故事)之后,笔者在此基础上将它们改编成一个个小短剧让学生演(老师当导演)。这不仅活跃了课堂气氛,还能让学生积极主动地参与进来,学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。其实演剧的过程也是学生"在一定的语言情景中"运用语言进行交际的过程,而不是机械的训练和模仿别人谈话,这样,学生不但学会了语言,而且学会了怎样使用语言。(如:"拔萝卜"的故事人人知道,故事中的句型又不很难,像 "What a big turnip ! Oh, it's too big . I can't pull it up . Come on , my friends . Please help me . We're coming ! One , two , three , pull ! I'm strong . Let me help you !"在操练表演过程中,笔者特别注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养,多给他们机会,在语气、语调上加以适当的夸张,而且适当降低难度,使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。这样一来他们还盼望着下节课还能有机会表演呢!)因此,我们在积极情绪的培养中,要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动,并保持其稳定性和持久性。笔者对本校四年级52名学生作了问卷调查。在问及"喜欢不喜欢英语课"时, 52位学生全都表示"喜欢"。当问他们为什么对英语学科有兴趣时,他们的回答是"英语课很有味道的"。这不难看出:积极情绪的培养给小学生学习英语带来了积极的影响。当然事情并不都是一帆风顺的,在培养积极情绪的同时要适时采用"心理免疫"机制进行心理疏导:     当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时,要启动其心理免疫机制,减少焦虑。主要的方法是"学生自我辩护",即:(1)泛化。要求学生认识到挫折是普遍存在的,遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。(如:在操练句型 "What's …plus …?"的过程中, 1-10以内的数字学生们反应很快,在课堂上表现出很高的情绪,几乎全体同学都有满足感、成功感。但当老师亮出牌上的数字在20-90以内时,仅有平时成绩较好的同学在挑战自己,发言勇跃,正确率也较高。但尚有一部分学生就坐着不敢动口了。因为他们还在一个一个排数,人家已经回答完了,而他们尚未反应过来。他们感到无助,觉得自己没有能力回答这些问题。此时老师要给予适当的安慰,并提示他们只要平时多用英语数数,熟练了你的反应也快,你也跟他们一样一定能正确回答。因此,要求学生认识到遇到困难只要能加油,并做出努力是一定能成功的。)(2)弱化。要求学生对失误和失败进行淡化,学会对自己说:没有什么大不了的事,一次失误或失败天不会塌下来,只要我肯努力。(3)自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信心时,要求学生用英语对自己说:"Come on . I'll be OK .(例如:笔者在 PEP B4教学中,想进一步了解学生们对对话的认读能力和四会单词、四会句子的掌握情况,每单元进行了一次书面测试,形式是:1)Read and write the numbers . 2) Read and match . 3) Read and write . 结果,有些平时的口语交际能力较强的学生不一定考得很好,体现出:一是看见单个句子不知道是什么意思(因课文中图文并在);二是四会单词和句子只知道个大概,看见认识,但并非看见中文就能拼写出。这样,他们就看不到自己的进步,以为自己的英语成绩很差,长期这样的话,会影响他们的英语学习积极性。所以,教师要及时鼓励并指导、给予适当的学习方法,让他们带着一种积极的情绪去努力学习,希望下次能成功。)因此,教学中适时启动学生的心理免疫机制,有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。 笔者通过教学实践,认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。
      一、迁移学生的兴趣,激发求知欲。
     让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力,而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神,如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处,恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣,迁移到学英语中来,则可事半功倍。有一次,笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍,打开电脑,让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效,赏心悦目的3D动画,人性化的交互式操作,让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地,他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马,即将解放全人类,实现心中梦想时,屏幕上却出现了数行的英文提示,这些学生全傻眼了,这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟:下世纪,玩,也要懂英语。事后,我发现英语课上,这几个学生“重新做人”了。可见,巧妙地迁移学生的兴趣,正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
      二、用口诀帮助记忆,提高学英语热情。
     英语语法规则,词的用法区别,发音规则等,常让学生迷惑。有鉴于此,教师可编些口诀来帮助学生记忆,降低学习难度,使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法,记口诀:I用am,you用are;Is跟着他,她,它。要问复数用什么?其后全部都用are .又如,Double O的长短音,编“三字经”如下:
   煮毛木,看了书,脚送[u],立后屋。除之外,读长|u:|。
   前面7个单词是:cook,wool,woud,look,good,book,foot;接着是2个动词过去式:took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook,understood;然后是一些“后屋”,classroom,bedroom,meettingroom等等。教师只要常收纳,多积累,勤总结,口诀就会涌涌不断,教学也定会趣味横生。
  
   三、让学生制作教具,激发学习英语兴趣。
     对初学者,直观教学尤其显得重要。由于条件限制,学校缺乏必要的挂图,笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片,提早一个星期布置下去,要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上,在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标,为了便于以后保存,我对纸片的大小作了统一的规定。一周后,一些“作品”被运用在课堂上。这样,在课外学生都兴趣盎然地制作图片,课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动,其意义已经超出图片的本身,它让学生体会到成功,这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣,使学生愿意来上英语课。此外画图片,也培养了学生的绘画能力,开发他们的智力,也可让他们先熟悉一下将要教的新课,达到预习的目的,真是一举多得!
  
   四、自编短剧,调动学习积极性。
     学习要“学以致用”,而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后,要会开口说英语。为此,每节课,笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下:上课前,由当天的值日生(两个),先用英语作Duty Report.内容有:星期、日期、出席情况、天气等。

 

(未学到的项目可适当删减)。然后由这两个值日生,或者他们再邀请别的两三个同学一起,表演他们课前已编排好的短剧,剧情可依照已学过的课文的情景,也可自己创设情景,但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做,为了复习旧课,而这种复习不是简单的重复,而一种创造,是语言的活用,从而加深对新学内容的理解,最终达到“学以致用”。自编自演课本剧,让学生在笑声中复习,巩固旧知识,避免了让学生紧张得窒息的提问复习法,而收效却远远超过后者,这点,笔者深有体会,一些学生毕业后,仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态,也能培养学生的创造思维能力,试得一试。
  
   五、开展竞赛,调动学习兴趣。
     初中学生具有进取心和荣誉感,尤其在市场经济竞争的熏陶下,学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来,则是一种行之有效的形式。例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词,来一个拼“单词大王”竞赛,以及书写比赛,猜谜语大赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法,给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。
  
   六、因地制宜,诱发学习英语兴趣
     长乐是侨乡,近年来出国打工的人猛增。出了国的人,更是深刻地体会到懂英语的好处,由于这些申请出国的人或已经出了国的人,就是学生所熟悉的人,因此他们觉得可信,对英语也有了兴趣,当然笔者也注意帮助学生树立远大的理想,告诉他们学英语并不只是为了出国打工,真正的用途是为了让中国走向世界。
  
     总之,兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人,创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,以增强英语课堂教学效果,提高学生的英语水平。
 

 


小学英语教学新思路
 
 
    英语是一门实践性、交际性都很强的课程,教学英语的最终目的是让学生能够自如地去运用它、驾驭它,那么小学英语教学应该怎样进行才能最有效地让学生学以致用呢?
    一、英语教材内容要包容英语国家的本土文化、民俗和本地区的民族特色
    我们现在所使用的小学英语教材,绝大多数都是从”What'syourname?”(“你叫什么名字?”),”Howold……
    我们要教给学生的,不仅仅是语言内容本身,还应该让学生了解到语言中所包含的当地文化和民俗,增强他们对英语的理解和运用能力。在教材中,应更多地体现有关中外历史、地方美食、当地景物、传统节日、文化习俗等方面的内容,使学生真正地融入到英语环境中,学到地地道道的英语,而非中国式的英语。所以我们在教学生说英语的同时,更应该注重英语文化的传播,这些在教材中都应得到体现。
    另外,各个地区可以根据所处地区的文化背景,编写具有自己特色的教材。比如在我们新疆就有很浓的民族特色,“古尔邦节”“烤羊肉”“哈密瓜”“葡萄沟”“天池”等等,如果将这些内容融入到英语教学中,不仅能让学生提高学习兴趣,还能让学生在生活中更多地运用它,达到学以致用的目的。
    二、创设英语教与学的良好情境
    正如小孩学说话需要一定的环境一样,语言的学习也是与环境分不开的。在一个全中国汉语式的环境中,让学生学地道的英语,确实不容易。
    首先,在英语课堂上可以尝试改变学生的座位模式。我们的课堂座位大多是传统的“横排竖行”分布,师生面对面,教师成了课堂的中心。课改提出之后,“以学生为主体”的呼声也越来越强,要突出“以学生为中心”的思想,就要在课堂教学中体现出学生的主体地位。在英语课上,教师完全可以打破传统的座位模式,将座位布置成圆形或半圆型,这样学生之间能够面对面地交流。一方面开口练习的机会增多了,另一方面也能培养学生的自信心,使教学气氛更加融洽。
    其次,英语课上应根据不同的教学内容设置不同的场景,这就需要有充分的英语教学场所和英语教学用具。
    在课堂之外,也需要营造浓厚的英语氛围。比如开设英语广播、用英语整队集合、全校上下规定用英语打招呼和讲礼貌用语、粘贴英语图片和校训等。在有条件的情况下,学校还可以开展各种英语竞赛和英语夏令营。让学生在浓厚的英语氛围中学英语,感受英语。
    再次,英语课要充分使用多媒体教学设备。根据课堂需要,借助电视机、投影仪、录音机、录像机、计算机课件等多媒体教学设备,可以使抽象的内容变得更为直观,有助于增强教学效果,这也突出了“以学生为主体”的教学思想。
    三、英语教学应与其他学科内容相互交叉、渗透和整合
    正因为英语是一门语言课,所以它与其他课程有着紧密的联系。在教英语的同时,教师可以适时地与其他课程相结合,注重培养学生的综合能力。尤其对于初学者,这可以大大提高其学习兴趣。
    1.英语课与课文课相结合
    这两门课都与口语表达能力的培养紧密相关,英语的表达同样也需要像中文一样有血有肉,生动形象。我教的一年级学生初进校门,大字不识几个,但他们会认读拼音,我便把学过的单词、句子用拼音写在黑板上,让他们用英语表达其内容,这样一来,既让学生在紧张有趣的氛围中学会了英语,同时又巩固复习了语文课的拼音,一举两得。
    2.英语课与数学课相结合
    在教小学生数字的时候,可以完全采用教数学的方法,比如:学会十以内的数字后,教师就可以将得数为十以内的算式写在黑板或纸上,让学生用英语进行计算,如:”1+3=4”便可以表述为”oneandthreeisfour”,有效地创造了学习英语的气氛。
    3.英语课与音乐、美术相结合
    大多数小学生都喜欢唱歌、画画,在音乐与图画的情境中学习英语更是其乐融融。作为小学英语教师,我认为音乐与美术都应当是必修课,一首动听的英语歌曲会让学生记住拗口的句子,一幅动人的画面会让学生很快学会单词的读法,并在脑海中留下深刻的印象。学生在音画的情境中既学会了英文的表达,又享受了音乐与画面带来的美感。
    4.英语课与体育课相结合
    在教“篮球”(basketball),“足球”(football)等与体育有关的内容时,最好的方法是将学生直接带到操场上,一边运动,一边教学,学生兴奋之余学到了知识,教师也轻松地完成了教学内容。
    5.英语课与自然课相结合
    小学生天生就爱玩,教师可以带领他们到室外去上英语课,走近大自然,告诉他们:”Thisisaflower”(这是一朵花),”Thatisabee”(那是一只蜜蜂)。将他们感兴趣的一草一木、一虫一鸟,用英语教给他们,收获一定不校
    6.英语课与计算机课相结合
    使用计算机等多媒体进行教学是课改内容的重中之重,教师可以利用计算机视听媒体多视点的特点,将教学内容融合进去,调动学生的学习积极性。
    作为小学的英语教师必须要有耐心和信心,要培养学生学习英语的良好动机,激发他们的兴趣,每一节课都要有高潮,不能平淡如水,让学生在游戏娱乐中轻松地学说英语。陈鹤琴说:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的。假如在读书的时候,我们也能化读书活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣,更快乐,更有进步了吗?”所以教师在传授知识的同时,更应该重视情感兴趣的培养,让学生感到学习着是快乐的。
    由此可见,我们现在所需要的英语教师应该是具有极强综合素质的“多面手”,更应该是课改的领头人,要走到课改的前沿
 

 

 

英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践
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    一、运用“交流—互动”教学模式,进行英语课堂教学
    
    “交流—互动”教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
    
    1.教师启动——“交流—互动”的前提
    
    在“交流—互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新……
    2.学生自学——“交流—互动”的基础
    
    在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。例如,SEFC1ALesson50AbrahamLincoln一课的学习目标和自学要求:
    
    1)Learnusefulexpressions:nomorethan,inall,inone'ssparetime,breakaw
    ayfrom,breakout,setup,ofone'sown,joinup,consider…as…
    
    2)Haveadeepunderstandingofthetext.
    3)Beabletorecitethetext.
    4)BeabletotellsomethingaboutAbrahamLincoln,usingtheusefulexpressionsin
    thetext.
    
    3.小组讨论——“交流—互动”的主体
    
    在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人,中等生2人,差生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。
    
    4.组际交流——“交流—互动”的关键
    
    在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出:WhydidtheAmericanpeopleloveAbrahamLincolnsomuch?通过引导、解答,并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。
    
    5.练习评定——“交流—互动”的检测
    
    在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如,在本课的练习中,我用课文的一句话:Shedidallshecouldtohelphim.让学生进行句型转换练习。他们积极思维,大胆思考,很快能把这句转换成如下几个句子:
    
    1)Shedidherbesttohelphim.
    2)Shetriedherbesttohelphim.
    3)Shedidwhatshecouldtohelphim.
    4)Shedideverything(that)shecouldtohelphim.
    5)Shetriedeverything(that)shecouldtohelphim.
    6)Shethoughtofallkindsofwaystohelphim.
    
    二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
    
    1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力
    
    “交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程

 

 

小学英语作业的多维化设计减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2009-11-13 22:01:22
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小学英语课现已在大多数小学中推广,但从多数学校的实际操作来看,它的性质是一门副课,这就难免使小学英语教学出现一种尴尬的情况:课堂上孩子们学得热热闹闹,课后由于得不到适当的巩固忘得干干净。但在小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的力,为进一步学习打下基础,如果在教师要求学生在课外一味死记死读,那就不能使学生体会到语言学习的乐趣,使小学英语教学从一个极端走到另一个极端。那么该如何设计小学低年级英语课外作业使之有效地帮助学生克服学习中遇到的种种因难呢?笔者认为小学英语课外作业要做到“四多”。
     (一)多活动
    小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。我们经常开展一些课本剧等英语实践活动,通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。在课余时间,也可以让学生收集一些有关英语国家的图片、明信片、邮票等或整理一些英语国家的风俗习惯,让学生根据自己的爱好做专题集,配上色彩、图片等,最后在班级中展出;这样不仅培养了他们的创新思维和合作精神,而且还锻炼了综合运用英语的能力。
    1、说一说:让学生根据所学内容说说当时、当地,本人、本班的真实情况。如学了pep第三册unit5《 my home》 后让学生当即画出自己的家并简单介绍,可以以《my bedroom》《my ktichen》等为题当场发挥。
    2、画一画。英语学习中有大量的记忆工作,据脑科学家研究,人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢,如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情,“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。爱因斯坦也说过;“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在英语学习过程中有些单词较抽象,难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢,使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段,学生思维直接与感性经验相联系,需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时,教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画,如画“big ball”、“small  egg”、“tall  man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然,上半部分画画,下半部分写单词,或上面画画,反面写单词。这样,把抽象的单词和形象的图片联系起来,这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动,记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型,如“what 's  this  in  english” ? “ it is  a  ball.”,“is  it  small ?”  “no , it isn’t . it’s  big.”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受,在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错,我就把画的好的图片收集好,必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力,每个人都渴望被承认。当老师借用某个学生的图片时,试想一下那个学生的心情有多激动?让学生体验成功,帮助学生建立“成功自我意象”,可以形成学生勇于实践,不怕犯错,充满自信的积极情绪。
    3、演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业:看看所给大小写字母是否一致,一致的画,不一致的画 ,并由学生当场表演。这样练习并不难,学生容易表演, 个个跃跃欲试,兴趣盎然。
    4、猜一猜。如我要让学生默写水果,学习用品和颜色之类的词和背诵what's this in english?与what colour is it?等句型时,布置学生回去在这些物品上贴上标签:用英语标明物体名称和颜色,然后三人一组(自找对象)做猜谜游戏,内容是:
a:hi, b. what's this in english?guess.(把b的眼睛蒙上)
b:is it an apple/ orange/egg…?
a:no./yes. can you spell it?
b:yes, a─p─p─l─e,apple.
a:what colour is it?
b:red./green./….
a:yes. spell it, please.
b:r─e─d,red.
    并告诉学生下节课上要做这样的游戏,不过每组人员由老师临时决定,谁将物品猜中了,单词拼准了,东西就归谁。因此,孩子们就相互合作,彼此尽心尽力帮助对方记忆单词,学说句子,自然达到了预期效果。
    (二)多创新
    以往教师给学生留的英语字母作业,都是机械地、重复地抄写字母几行,默写几行就算完成任务了。学生感到最没兴趣了。而我在设计字母作业时考虑到学生特别是低年级学生,他们对线条、形状、结构、色彩的兴趣很高,特别适合开发他们的视觉—空间智力。于是,我设计了展开想象,比一比看谁能把字母设计得更漂亮、更便于记忆,并把它画出来。这个作业贯穿于字母教学的全过程。每学一组字母,学生就会迫不及待地回家设计出自己心目中喜欢的字母形象,第二天拿来向我炫耀,我就会在全班同学甚至在全年级同学面前展示他们的作品,那种成功的体验给学生带来了极大地满足和无形地鼓励,学生就会更加努力地完成设计字母的作业,学习的积极性可高了,记忆字母的效果也出奇地好。下面是我的学生模仿英语书自己设计的字母其中的几例:
    (三)、多层次
    承认个体差异,因材施教,“让每个人的个性得到自由地发展”(马克思)。因此,我们应改全班统一,忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发,分上、中、下三个层次来设计,考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后,我设计了三种作业:第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片,并在下面或反而写上英文名称;第二种作业是“写谜语”,用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物,让其他同学猜是哪一种动物;第三种作业以“what’s in the  zoo?”为题写一段话。要求最少完成第一种作业,第二种、第三种作业隔天交,师生交流。值得一提的是,教师在布置作业时,不能硬性规定哪些学生做哪类作业,否则会伤害学生的自尊心,挫伤学生积极性,要让学生自主选择,要让每一位学生都感到“我能做,我会做,我想做”,从而体验成功的喜悦。这样,作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分,在内容上安排较合理的梯度,让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所,而且不断提高其层次,允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异,既调动了学生的积极性,又能激励学生的竞争意识,关注了每位学生的成长和进步。
    (四)多“生活”。
    小学阶段所要学的英语,与日常生活紧密相关,例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等,都是生活中随处可见的。学完这些单词后,我布置他们将这些物品归类,贴标签,如book,pen,table等。为了美观,学生们用心书写单词,贴在各类物品(或图片)上,布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助记忆单词,也能提高书写水平。而在英语越来越受重视的今天,越来越多的英语出现在我们生活周围,只要稍加留意,就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌,我让学生随时留意,布置他们自己去收集,摘抄。学生兴趣盎然,反馈回来的作业十分丰富。例如“cctv(中央电视台),made in china(中国制造),yahoo(雅虎),crest(佳洁士牙膏)”等等。而且我还推荐学生收看一些英语动画节目,如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等,这样他们既欣赏了节目,又学到了英语,可谓一举两得。通过这个作业,学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录下来,长期积累,收获可观。这样不但可以提高兴趣,增长知识,还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
                          
    综上所述是我们在小学阶段中,为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展,在设计学生的课外作业所做的探索努力。我们相信,充满着童趣、充满挑战多维化的课外作业一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难,让他们找到乐趣,找到自信,不断进步。

 

 

 

英语课堂教学中要回归学生主体减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2009-11-13 22:01:14
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摘要: 现代教育理论认为:学生不是被动接受教育的,他们具有主观能动性,应是教学的主体,回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。本文从英语课堂教学中学生的学习心理、课堂的教学组织形式等方面阐述了回归学生主体的迫切性。旨在最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

关键词:英语课堂教学、学生主体

时代在呼唤创造型人才,作为输送人才的主阵地——学校,就需要与时俱进。激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位,这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。

英语是一门语言实践课,其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师,就要打破传统的课堂教学模式,不把学生当成接受知识的“容器”,而把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

一、建立协调、和谐、互补的师生关系,激发学生主体意识

常会遇到这样的局面:课堂上,英语教师精心设计了语言交际的模拟情境,组织学生进行对话操练,但总有学生羞于开口,特别是叫他们站在教室前面演示对话时,众目睽睽之下,不远处还站着英语教师监督着,他们更显得局促不安,英语说得语无伦次。教师们免不了感叹:这可怎么办才好,让他说,他不说,时间倒是浪费了不少。

的确,已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性,在课堂上,他们努力为学生创造说和练的机会,模拟各种情境,力图使学生在活动中掌握知识,但苦恼的是:学生不参与!其实,课堂情境仅仅靠模拟是不够的,它毕竟是在课堂中,所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己,要做到这一点,教师必须从心理上分析学生的愿望,帮助学生克服心理障碍,建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。

(一)让学生体会到尊重、理解和信任

教师在学生面前是以一种权威的形象出现的,学生对教师心存敬畏,这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上,学生担心回答问题出错,更造成了一种心理紧张。要解开这道锁,还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重,对课堂提问答不出的同学说一声:never mind,而不是让他长久地站着;对回答错的同学说一声:can you think it over again?这样,既维护了学生的自尊,又不会使他们的学习积极性受挫。其次,要认识到课堂便是情感场,教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流,这样的课堂未成曲调先有情,师生间无心理距离。可见,温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感,让学生体会到尊重、理解和信任。

(二)了解学生个体差异,做到因人施教,面向全体

不可否认,学生之间在能力和智力方面确实存在差异,同样的学习内容,有的学生掌握快一些,有的学生就慢一些;有的善于口头表达,有的善于书面表达;有的善于逻辑思维,有的善于形象思维,如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习,倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学,强求他们齐步前进,这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中,应仔细琢磨学生的个性,以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如,课堂提问时,简单单一的问题让基础较差的同学回答,有一定难度的问题让基础较好的同学回答,力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。

(三)让学生体验学习成功的快乐

心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”,他把人的需要从低级向高级分为五个层次,其中,自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言,即要让他们体验学习成功,满足自我实现。在英语教学中,适时地对学生加以鼓励和表扬,可以增强他们的学习信心,提高学习兴趣。例如出卷考试时,不是想法让学生考不出,而是让学生感到跳一跳能够得着,多让他们体验学习成功的快乐,帮助他们找回自信。

的确,教师和学生的关系是很微妙的,它有如一棵幼苗,需要师生共同施肥,悉心护理,才会茁壮成长。教师只有成为学生心理上的朋友,才能被学生所接纳,彼此才会沟通,课堂气氛才会融洽,在这样的大环境下,学生的主体意识才能被唤醒。可见,建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。

二、尝试探究性教学,发展学生主体能力

“以人为本”的现代教育理念,就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比,具有更大的灵活性和开放性,这种灵活开放性的学习,有利于发展学生的主体能力,培养学生的创新思维。

众所周知,教学活动是教师与学生间的双边活动,它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师,在课前要对教材进行合理的加工和重新组织,以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构;课堂上,教师要进行系统的讲授,力求做到“精讲”,化抽象为形象,化复杂为简明,力求体现“导”字。然后,组织学生进行有效的练习,针对问题,主动地讨论探究,力求做到“多练”,多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程,在这个过程中,允许学生们以自己的思维方式去解决问题,而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样,“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合,形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。

(一)质疑导读——教师“精讲”体现“主导”

质疑也即在授课时设置一个个的悬念,它不仅仅是一问一答式的课堂提问,它要求能有效地激发学生的学习热情,引起主动探究的欲望,使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。倘若教师还是停留在照本宣科,是绝不能达到这种效果的。要提出问题,教师必须对教材进行合理的加工组合,结合学生实际情况提出适合于学生的问题,学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去,并内化为自己的知识。

1.导入新课前质疑,激发兴趣

良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学,导入新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学,用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段,它可以是问题式的,也可以是图片式的,更可以是free talk式的,关键是要能引出当堂课的新授内容,以此来引起学生的有意注意。新教材中,每一单元listening 部分都有相关的问题,同学们可以结合图片,带着问题去听、去思考,激发学习兴趣。

2.新授时质疑,拓宽思维

学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料,这些材料就好比一块块宝地,但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理,提炼出重点难点,也即“宝藏”所在,在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点,在授课过程中逐一展示疑点,层层剖析,直至学生豁然开朗,这是组织学生进行探究性学习的高潮。例如第八单元,在讲授课文时,我设计了这样一个问题,how do you think about this proverb: no one knows the value of health until he loses it. 让同学们讨论交流,然后由我点评。这样,教师在质疑过程中精讲,留更多的时间给学生思考,激发他们思维的灵感。

3.结束新课前质疑,承上启下

结束新课前质疑,它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容,更可以为下堂课教学内容设置悬念,激发同学们预习新课的热情,为下堂课的探究学习做好准备。

(二)情景交际——学生“多练”,体现“主体”

如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用,那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程,只有“多练”,学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中,“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话:tell me,i forget; show me ,i remember; involve me, i understand.由此可见,教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳,只有让同学们动起来,浸泡在一定的语境当中,学生们也就能乐在其中了。

a.创设情景,开展英语游戏

游戏是深受学生欢迎的活动,把游戏广泛应用于英语教学,不仅为学生提供引人入胜的练习形式,还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中,学生可以放松大胆地展示自我,体验成功的快乐。

b.创设情景,角色表演

有一部分学生由于基础较差,进入高中,教师大量用英语组织课堂教学,更增加了他们的听课难度。笔者认为,开学伊始,要紧抓学生的课文朗读,从领读、齐读到分角色朗读,而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法,难度不高,但可以最大限度调动学生们说英语的热情,尽管是分角色表演,但投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。

c.创设情景,自编对话

学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程(input),那么创设情景,组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程(output)。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理,并发挥自己的想象力创造力,编出合情合理的交际对话。

例如,第九单元speaking部分,根据要求,两人一组编对话,有一组同学编出的对话是这样的:

shop assistant: anything i can do for you ?

customer: yes ,i’m looking for something for my friend.

shop assistant: look at this ,please. this is a very nice watch.do you like it?

customer: oh,yes. but i don’t think it is useful to him. he has got one.

shop assistant: what do you want, then?

customer: have you got any cds? he likes music.

shop assistant: i’m afraid i can’t help you at the moment.

customer: will you be having any more in?

shop assistant: yes,of course. if you leave your telephone number, i’ll get in touch with you .

customer: thank you .my number is 237086.

shop assistant: 237086. good-bye.

customer: good-bye.

综上所述,在英语课堂教学中,要充分考虑学生的学习心理,创设良好的探

究氛围,让学生们主动学、乐意学,从而提高他们运用英语的综合能力。

 

 

提高英语课堂教学效率之我见
长期的教学实践使我们体会到:要提高英语课堂效率、全面提高教学质量,应从宏观上着眼、微观上入手。


一、宏观上着眼

是指教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法,对教材有相当强的驾驭能力。为此,至少必须做到三条:

1.掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循,外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现,英语教师只有学好并掌握这些理论,才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有些教师教书多年,也积累了一些经验,但工作中却既难以创新,教学水平又上不了更高的层次,关键就在于缺乏以先进的教学理论作指导。

2.深刻领会教学大纲。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神,明确教学目的和要求,并在备课、上课过程中自觉地贯彻,才有可能取得好的教学效果。不研究大纲,只研究教材、教法,便很难实现教学目的。

3.拓宽知识面,提高教学艺术水平。教师的知识面越宽,驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事:一位历史教师上了一堂极为成功的公开课,他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时,他答复说:“这节课我备了一辈子。而且总的来说,对每节课,我都是用终生的时间来备的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面,认真琢磨教学艺术,才能提高课堂教学效率。

二、微观上入手

一堂课时间虽短,但也是一个相对独立完整的系统,是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言,也有许多问题值得研究,我觉得下列几点尤需注意。

1.教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况,并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高。同时,教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样,学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而能够大大提高课堂教学效率。

2.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫,对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。总之,只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来,才能大大提高教学效率。

3.充分发挥学生的主体作用。学生是教与学这对矛盾的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高。为此,一要教育学生明确学习目的,让他们认识到学英语的重要性;二要运用鼓励、表扬等手段,帮助学生克服自卑感,树立自信心;三是传授学习方法,指导学生创造性地学习,提高对知识的吸收率;四是激发学生的学习兴趣,教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情,必能使学生兴趣盎然。只有这样,才能把学生的主体地位落到实处,从而保证教学效率的提高。
 
4.把握好教学节奏,处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率,教学内容必须有一定的广度、深度和密度,这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取,但节奏过快也不行,那种连珠炮式的讲解,使学生无暇思考,也来不及消化。因此,确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点,教师在精讲必要的语言知识后,应组织学生进行大量的练习,所花时间应不少于三分之二课时,参加练习的学生最好达到100%,最少不得低于80%。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

5.及时捕捉教学中的反馈信息,因材施教。教学要面向全体学生,按照大部分学生的实际水平来授课,但每个学生在学习上又各有差异,因此,要通过研究反馈信息,及时掌握情况,采取不同的矫正、补救措施,以保证课堂教学效率的整体提高。

 

 

小学英语教学不可走偏
不要盲目地提前开始开设英语课程
  在许多人看来,英语学习似乎越早越好,他们的理论依据就是所谓的“语言学习的关键期”假说。

  1967年,lenneberg通过对儿童语言障碍的研究提出在语言学习的过程中存在着一段时间(大约10岁前),在该段时间内,语言的习得最为容易,而超
过这段时间,语言的习得能力就会受到限制。在此之后几十年的时间里,人们针对这一假说进行了大量的研究,支持者与反对者都不乏其人,时至今日也尚无定论。因此,“语言学习的关键期”理论仍然还是一个未经验证的假设,而且,这一关键期主要是指母语的习得而言,用在外语学习上未必合适。

  许多人认为儿童要比青少年或成年人具有更多的学习外语的优势。早在10年前,我国著名的英语教育专家桂诗春教授就明确指出这种看法是不能成立的。儿童具有模仿力强、听觉敏锐、心理障碍较少的特点,这是青少年和成人所不能比的,但是不能因此而过分地夸大儿童在外语学习方面的优势。与儿童相比,青少年的智力较发达、记忆力较强,而成年人具有较强的学习动机和学习持久性、较高的语言规则归纳能力,这都是外语学习所必需,也是儿童所不及的。大量的研究表明,除了语音之外,儿童在外语学习方面与青少年和成人相比,并无任何优势可言。

  有的学校提前开设英语是因为不得已而为之。原因在于许多家长给孩子选择学校的条件之一就是看这所学校是否从一年级就开设英语。这与媒体上面一些不适当的宣传有很大的关系。对于望子成龙的家长来说这是可以理解的,但是作为一名教育工作者,我们应该从儿童的长远发展考虑,要遵循教育规律,应保持清醒的头脑,不能人云亦云,陷入盲目性。《英语课程标准(实验稿)》在对国内外外语教学现状的充分考察、对少年儿童心理特点和外语学习规律认真研究的基础上确定从三年级开始设英语课,不是随便规定的。我们可以在很小的范围内进行一些提前开设英语课的实验,但是绝不能不顾外语教学的规律,盲目地一哄而上。

不能降低小学英语师资的标准

  小学英语处在英语学习的初级阶段,一旦学生学习失败,将会影响到学生今后一生的英语学习。因此,合格的师资对于小学英语教学尤为重要。从目前的实际情况来看,我国小学英语师资还存在很大的缺口。

  令人担心的是,为了弥补小学英语师资的不足,某些地方的教育主管部门会从目前正在从事其他课程教学的教师中抽出一部分教师来改行教英语。这些教师的绝大多数都不具备小学英语师资的基本条件,如果不经过必要的培训就匆忙上阵,教学效果令人担忧。因此,我们主张在小学英语师资的配备上应该遵循宁缺勿滥的原则,在师资培训方面多下功夫,切实保证小学英语师资的质量,从而从根本上保证小学英语教学的质量。

重视英语教学,但不要忽视汉语和中国文化教育

  中国人从来没有像今天这样重视英语的学习,这无疑是一件好事情,但是这样的环境很容易给人,尤其是小学生(包括许多家长在内),造成一种错觉,认为英语比汉语还重要,从而忽视汉语的学习。小学生的汉语水平也处在一个发展的过程之中,如何处理好英语与汉语之间的关系是小学英语教学需要认真考虑的问题。

  在学生学习英语的过程中势必要接触英语国家的文化。但是,我们在重视外国文化的同时,却很容易忽视中国文化。在我国目前广泛使用的各种英语教材中,与中国文化相关的课文内容微乎其微。由此而产生的后果是显而易见的,对于中国的英语学习者来说,英语学习的重要目的之一是使用英语传播中华民族的优秀文化,而许多的英语学习者在通过了四级、六级考试甚至英语专业毕业之后,都不知道“孔子”在英语中应该怎么说,《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《聊斋志异》等中国古典文学名著在英语中该怎样翻译。小学生的价值观与道德观都处在形成的过程之中,他们思想活跃,易于接受新鲜事物,但是又缺乏一定的鉴别能力,在学习异国文化的过程中,如果不善加引导,他们很容易盲目地接受西方文化中的价值观、道德观和行为规范,很容易忘记甚至疏远自己民族的文化传统。

  已故著名英语教育家许国璋教授曾指出“小学生专注外语,通盘的文化基础自然削弱。”在目前的情况下,这一担心仍然值得我们关注。我国许多老一辈的专家学者的成功除了得益于较高的外语水平之外,更主要的是在于他们对于中国文化的深刻把握与理解,像钱钟书、季羡林、许国璋等等,莫不如此。

不要过分强调跳跳唱唱的作用

  小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点,培养学生学习英语的兴趣,使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此,小学英语教师创造了丰富多彩、形式多样的教学活动,例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等,这些都起到了很好的教学效果。

  但是,英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力,跳跳唱唱只是手段,而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌,为了表演而学表演。我们已经注意到,在一些小学英语教学中,一些教师过分的强调了跳跳唱唱的作用,把唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动,学生在课堂上学的是英语歌曲,课后的作业也是歌曲。这样不符合儿童的心理特点,也不符合英语学习的规律。因此,一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发,而不是千篇一律地照搬照抄。英语教学应该注意实效,不要过多地搞一些形式化的东西。

  英语学习是一个漫长的过程,其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中,在确保教学生动有趣的同时,还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养,要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点,机械地套用成人的英语教学方法,只注重教师的讲解,而不注意学生的积极参与,使学生失去学习英语的兴趣;又要防止过分强调学生兴趣的培养,不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养,使英语教学流于形式,从而导致“英语课堂热热闹闹,学生英语水平提高了了”的状况。

 

 


心理优势在小学英语教学中的应用-
英语教学大纲指出:"外国语教学有助于对学生进行思想情感教育,有助于学生发展智力,开阔视野和提高文化素养。"由此可见,我们不能简单的把英语课当作只是进行外语教与学的课,它同时还担负着思想教育和心理发展的任务。因此在多年的英语教学中,我注意调动学生的积极性,挖掘潜力,培养能力,从而使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去。
一.创设情景,激发兴趣,培养良好的学习心态。
兴趣是最好的老师,它可以转化为学习的内驱力,有了这种内驱力学生就可以主动地去克服困难、攻克难关,从而形成一种良好的学习心态。小学生年龄小,兴趣不稳定,这就要求教师在教学过程要重视情景的创设,通过鲜活的表象,生动有趣的游戏,使学生始终能以一种积极的心态投入到学习活动中去。例如,在教学对话时,我总是在扫清语言障碍、熟悉了对话内容后,要求学生分小组进行表演练习。通过动作的设计,表情的自然表露,赋予静态的语言以生动的表象,激发了学生学习的热情和兴趣。又如,在教学过程中,我常穿插一些游戏,使学生在玩中学,学中玩,不仅学习了知识,更重要的是培养了兴趣。在复习音标时,我设计了这样的游戏:让两个学生戴上辅音音标头饰,用手搭起一座"伦敦桥",让一组戴着元音音标头饰的学生通过"伦敦桥",全班学生一起唱:"londen bridge is fslling down。"唱到某句时,音乐一停,"桥"跨了,谁卡在桥里,谁就要把两个基本点辅音和自己的元音拼读出来,或者全班的学生一起来拼读。这种游戏参与的人多,可很好的复习音标,同时,优美的音乐愉悦了身心,大脑皮层的兴奋区域得到了调整。
二.优化心理状态,塑造个性,培养健康的心理。
所谓心理状态是指一个人在认知、情感、意志过程基础上所产生的相对稳定,当又未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。在小学英语的教学实践中,我发现在教学的起始阶段,学生对英语学习非常感兴趣,但随着时间的推移,教学内容的加深,有些学生越学越不想学,直至放弃英语学习。究其原因,我感到是学生的心理状态出现了问题。而其诱因则是"教不得法",即教学形式,学习评价的单一、呆板。为此,我在教学中进行了适时的调整。
首先,调整好自己的心态,坚信学生是可以学好英语的,对学生充满了信心,使学生在深得信任和期待的气氛中学习,使他们自尊、自信,这样才能点燃学生进取的火花。如在教学中当学生遇到困难时,我常鼓励他们:"你能行!"当学生取得成绩时,我引导全班学生一起说:"你真棒!"通过这些鼓励性的话语,使学生能充满自信地投入到学习活动中去,也使学生学会了欣赏别人的优点。
其次,在教学内容上努力激发学生的"求知欲",在教学形式上力求新颖多样,以满足学生新奇感的心理要求。如通过集中识词,让学生从已感知的语言材料中,通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动,自己发现读音规律,再将读音规律运用于单词的记忆中,使学生感到单词并不难记,激发了学生取得成功的动机,同时也降低了学习难度,从而提高了成功的机率。又如,通过不断变化教学手段:有时引导学生做游戏,有时引导学生进行竞赛,有时引导学生进行表演……,充分调动学生学习的主动性和积极性,使大脑处于最佳的活动状态,充分发挥优势机体的潜能,使学生具有一种良好的心理状态。
最后,在学习评价上力求形式多样,通过不同层面的考察,使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。如"开炮听写"即各组各个学生都到黑板前听写一、二个单词,以小组计算成绩。在听写中我注意照顾一些学习有困难的学生,让他们听写较容易的单词,或者事先告诉他们几个单词,让他们准备,使他们能顺利过关。在评定小组成绩时,教师对这些同学的进步予以肯定,使他们感到:"我能行!"帮助他们恢复学习的信心,体验成功的喜悦。
一旦学生拥有了良好的思想基础与健康的心理状态,他们就能经受磨练,增强抗挫力,不会因困难而丧失信心,退缩动摇。同时学习技能的强化训练,增强了学习能力,提高了学习成绩。好的成绩又反过来促进了心理素质的改善。两者相辅相成,从而形成良好循环。

 

 

 

小学英语趣味教学得失谈
有人说:英语是英美帝国用来大量消耗发展中国家教育资源的武器。中国有约5000万中学生,600万大学生,还有无数的小学生甚至幼儿园的小朋友正在可怜兮兮地啃着英语这块"金砖"。但是,不管你愿不愿意承认,随着全球进程化的加快,英语已经成为世界上最强势的语言。当一门语言取得国际交往的标准语言地位时,我们就只能迁就它、掌握它,进而利用它,此为上策。因而,新的《英语课程标准》要求从小学三年级开始开设英语课程,正是顺应了这一潮流。
照顾到小学生的年龄特点,因此新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上,还是从形式上均要富有趣味性,以吸引学生的兴趣。基于此,我立足于课文内容,设计出了一些能激趣、导趣的活动形式,以活跃课堂气氛、提高课堂效率:
一、听听、说说、做做。
例如,在教完1-10的数字后,我让孩子们拿出篮球,如果老师发出的指令是:"ten."则学生边拍球边用英语数数,这样既玩了球,又复习了数字,一举两得。又如,在教学body时,我让孩子们一起来做touch游戏,即老师发指令,学生边做动作,边重复身体部位名称。如,老师说:"touch your mouth. "学生边指自己的嘴巴,边说:"mouth, mouth, this is my mouth."这样既锻炼了学生的听力,又加深了学生的记忆。
二、演演、说说、唱唱。
表演是学习语言的有效途径,小学生更有爱表现的欲望,如在教学animal时,让孩子们抓住每种小动物的特征,边读单词边做动作,边做动作边找相应的单词卡片,整个课堂就像是一个可爱的动物园,学生们的表现力特别强,情绪高涨。在教学活动中,我还发现孩子们很喜欢唱歌,因此,在教学中,老师可以适时地教一些英语歌曲,既可以调动他们学习英语的积极性,又可以增强记忆,活跃气氛。如,在教学一星期七天的英语表达方式后,教唱"the days of the week.",学生能很快地记住sunday、monday等单词,取得事半功倍的效果。
三、听听、说说、画画。
这种方法可以发挥学生的想象力,训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来,从而增强分辨、记忆单词的能力。例如,在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时,引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如:戴草帽或摇扇子表示hot,打伞或穿雨衣表示rainy,头戴纱巾或树枝摇摆表示windy,戴墨镜表示sunny,打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……又如,在教学my clothes时,学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物,与此同时,我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色,并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动,既巩固了新学的单词(衣服名称),同时又复习了已学过的知识(颜色、方位)。
由此,我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的"药引子",这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。但是,凡事皆有度,趣味活动也不是万能的,如果教师把握不好时机和深度,那么有时反而会使教学步入误区。
例如,我遇见一个学生,听说他刚开始学英语,就问他:"小猫用英语怎么说?"他回答:"小花猫,喵喵喵,cat cat是小猫。"我又问他:"苹果怎么说?"他说:"苹果是apple,apple,apple是苹果。"对他而言,小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体,每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。
还有有的老师常常爱把要学的英语句子编成歌曲教给孩子们唱,这种形式学生很喜欢,可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲,由此导致学生发音不准,反而收不到好的效果。
所以我认为,我们在提高课堂趣味性的同时,一定要把握好时机和方法,让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子,又体验到学习的快乐。

 

 

 


运用活泼多样的表演进行三年级英语教学
 新教材的实施为农村小学的教学改革打开了一扇窗。在一年的教学实践中,我结合教材运用简易、自然, 有童趣的表演进行课堂教学,形成“一台戏”的课堂教学特色,有效地培养了学生学习兴趣和大胆开口说英语 的良好习惯。下面谈谈自己一些具体做法。
    一、课前准备,师生共同表演。
    课前的歌曲准备已成为英语课的规则。目的是集中学生的思想,把学生的情绪转移到英语学习上来。我除 了设计一些动作让学生边唱边表演,且自己也十分投入地和学生一起演唱,用表情、动作、眼神和学生交流, 使学生情绪兴奋,快速进入“角色”,沉浸在浓厚的英语氛围中,全身心地准备学习的开始。
    二、模仿表演,引导学生说话。
    低年级学生有个共同特点,善于模仿。在教学时通过听、看和教师的示范,引导学生大胆开口说英语。
    hi!good morning boys and girls.老师脸带微笔,扬起右手亲切地向学生问好。good morning,miss yan g!好响亮的回答。how areyou?趁热打铁给予学生更亲切的问候。fine,thank you.and you?在老师的示范下, 学生积极响应,大胆地和老师、同学握手问好,这种独特的师生交流,上课形式,是其他学科所没有的,从而 激发他们学习英语的热情,并初步改变了村校学生胆小、怕说话、不善表达的弱点,为培养学生大胆说英语打 下基础。
    三、复习表演,积累应用语言。
    村校学生学英语,学校没有任何语言环境,教师得想方设法为学生创设环境。为此,我每课先安排(5'-10 ')时间复习。而每次复习,尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事。让学生 在特定的情景中进行表演。例第二册学unit3c,在复习时,我把所学的字母、单词、对话和儿歌有发展过程地 串起来。
    先用猜谜形式出示已学的11个字母,手持字母卡的11位学生走上台,排列字母顺序,然后教师说:now,le t's have dialogues.学生拿起图片,用所学的句型说话。a:hi,i'm "a".look,i have a cake.下面学生说:o h,it's yellow.a:yes,it's a yellow cake.11位拿图片的学生逐个用已学的句子和同学对话。最后是手拿j、 k字母卡的两位学生对话。
    j:hi,k.nice to see you.
    k:nice to see you,too.
    j:look,what's this?
    k:it's a jet.(拿起一个自制的风筝)what's this?
    j:it's a kite.let's go and play.
    表演歌曲《fly kitc》,表示两位学生在玩,其余学生积极参与风筝的表演。(歌声停)
    j:oh!what's the time?
    k:(朝墙上一看)it's eight.it's time for school.着急地:let's go.两人开始跑,下面学生拍手念所 学儿歌。儿歌停,铃声响。
    j、k:sorry,we're late.学生齐说:that's all right.pleasedon't be late for school again.接着教 师自然地引入新课教学。
    生动活泼的复习表演虽然需要一定的排练指导,但指导学生表演的过程本身就是一种独特、有效的训练方 法。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演,不知不觉地积累、应用所学语言,还提高了学生的思维、表达 能力,进一步激发学生浓厚的学习兴趣。
    四、新授表演,轻松易学。
    传授新内容是整节课的重要部分。一般把这过程安排得过分严肃,教师反复讲解,学生认真听讲,而效果 往往适得其反。假如在传授中穿插一些小型表演,(如:猜词比赛、歌曲等等),教学就显得精彩、灵活,更 见成效。例:学习unit6c对话,happy birthday to you.首先用歌曲《happy birthday to you》引入新课,事 先安排好5位学生。两前两后,中间一位男生手捧生日蛋糕,随着优美的乐曲翩翩起舞,营造一个庆贺生日的气 氛。随后根据本课教学内容,多次进行分角色表演。
    生:today is my birthday.
    mother:happy birthday to you.
    生:thank you.
    "let's have some birthday cake."这句子既长又难,我是这样教的。手指着桌上的蛋糕学说:cake,bir thday cake."拿起蛋糕送到学生面前,have some birthday cake.let's have some birthday cake.用实物表 演传授,学生很快理解了词意,较轻松地学会了句子,丝毫不见枯燥、乏味。接着马上变换角色进行对话表演 。
    a:today is my birthday.
    father:let's have some birthday cake.
    a:great.
    形象生动地教学,学生学习新内容的过程变成和爸爸妈妈一起庆贺自己的生日,轻松、愉快、情意盎然, 顺利地完成本课的教学内容。
    五、操练表演,巩固应用。
    课堂操练形式多样。目的为了巩固应用新内容。操练中适当加些动作、场景表演,效果更为显著。
    例:unit6,新授完毕,老师问:过生日确实很愉快,现在你们想不想过生日?学生争先恐后地举手。我又 提出要求,谁要过生日必须找两位同学扮演你的“爸爸”、“妈妈”(进行3人操练。)接着让学生围成一个圈 ,中间放上蛋糕,插上蜡烛,一个个学生和他们的“爸爸”、“妈妈”上来庆贺生日,最后在幽幽的烛光中《 happy birthday toyou》的歌声再次响起。
    在操练过程中,教师要善于启发学生把新旧内容串起来。在情景发展中适当应用所学语言,并让一些学习 尖子脱颖而出。例如,第二册unit7c学习问路的对话,启发学生操练时加上第二册所学的内容进行表演。
    a:hi,linda.school is ovcr.where are you going?
    b:to the zoo.let's go together.ok?
    a:right.let's go!
    a、b:excuse me.where is the zoo,please?
    c:it's in mill road.you can go by bus.
    a、b:thank you.

 

 


谈英语教学中学生创造性思维的培养
社会在不断发展,只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此,我们的教育就是塑造可持续发展的人。创造性教学关注学生的发展,尤其是个性心理品质和创新能力的发展,为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导,引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法,经历创造性解决问题的过程,从而培养学生创造性思维,塑造创造性人格,促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创造性教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息,培养学生的实践能力和自我评价能力。《全日制中学英语教学大纲》认为:“英语课是一门实践性很强的课程,应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此,培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。研究表明:学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展,一次是六岁至八岁,另一次是九岁左右,但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达,纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间,已具备了直觉思维和抽象思维的能力,这正是发展、培养创造思维能力和最佳时期。

教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围,最大限度地调动学生参与教学活动的积极性,使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。

1、比较法

它是就某词或谈话要点作为求异点,引导学生求异思维,如学生学了短语in front of,由引导学生比较它与in the front of 之间的异同点,通过比较发展了学生的发散思维,加强鉴别力,提高了思维能力。

2、联想法

一词联想,群体记忆,以已学的词汇为基础,横向联系、扩展,引导学生进行求异思维,使之在一词联想中展开。如:学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式,联想到现在分词和过去式,过去分词;在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起,丰富学生的知识,开阔视野,符合中学生求新求异的心理特点。

3、创设情境,自由会话法

在学习初中第二册lesson 21后,要求两位同学假设相互碰面,某a向某b提出某种活动的建议(说明活动的时间、地点)

a:××, are you free tomorrow?

b: i think so, why?

a: would you like to play basketball?

b: oh, thank you. i’d love to.

what time shall i come?

a: about half past three tomorrow afternoon, ok?

b: ok. where shall we meet?

a: let’s meet outside the school gate.

b: all right. at three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate, see you later.

a: see you later.

通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿,发展到思维模仿,从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外,还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景,自编一个新对话,激发他们的学习兴趣和创造激情。

4、看图说话法

它不仅能巩固所学的语言知识,还能训练学生的想象力和语言表达能力,开发学生的发散思维能力。如初中第二册lesson 35课文中的图让学生看,根据所学问答的知识编一段对话。

a: excuse me, where is no 16 middle school ?

b: sorry, i don’t know. ask him, he may know.

a: excuse me, where is no 16 middle school ?

c: it’s over there. walk along the road, and take the second turning on the right. then take the first turning on the left. it’s about 15 kilometres away. you had better take a bus.

a: which number do i need, please.

c: i think you need a number 12.

a: thank a lot.

c: not at all.

5、用同一词、词组或句型说英语句子

就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用,引导学生进行求异思维,训练思维的变通性。

如:on duty            who’s on duty today?        i’m /she’s on duty

are you /is li lei/aren’t you on duty today?

i’m not on duty and you’re on duty today.

又如用it’s time to do sth说出如下句子:

 

 

it’s time to

swim

go home

have a rest

go shopping

have a cap of ten

 

 

经过实践与探索,学生在课堂上思路开阔,思维活跃,学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛,深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张,让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,发展创造思维。通过竞赛,迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维,同时激发学生学习英语的兴趣。

创造性教学的重要任务是开发学生的潜能,教师不能独占整个教学活动时间,教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动,对学生进行有效的思维方式训练,教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论,大胆得出有独创性见解,培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力,使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练,使学生了解知识发生、发展、变化的全过程,从而为学生能创造性解决问题奠定基础

 


教是为了不教
 初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音,会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多,成绩会逐步下降,甚至会对外语失去信心。因此,语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样,是个至关重要的问题。
    国际音标是整个语音教学中的重要部分,它对小学生是否合适?小学生能否学好国际音标?十多年来,我进行了在教字母之前集中教音标的试验。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看,小学生不仅能学音标,而且能学得很好。
人教社编写的小学英语教材思路新颖。在第一册就以趣味活泼的形式安排了48个音素全貌,很受欢迎。但课本上的形式活泼只是一个方面,要使小学生学得好,最关键的问题是如何引导,如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。
    一、趣味教学  摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。是的,单纯的音素认读、记忆,和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章,小学生是不会感兴趣的。反之,如果在教法上来点“味精”,即在教学中穿插些趣味活泼的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛,激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类:
   (一)认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问“哪一张不见了?”,还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。
   (二)听辨音游戏
要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类:一类是书面练习,如 listen and circle(圈出你所听到的音标),listen and tick,listen and number,listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
   (三)拼读游戏
学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。
    小学生好动,就让学生在活动中学;小学生好胜,就让他们在竞赛中练;小学生好奇,就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
     二、培养学生能力  提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
     第一步:教会学生拼读音标词
     一开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,得出“辅音轻,元音重,两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:],[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。
     学完48个音标以后,提出“快认辅音,读出元音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生认、读、拼结合,提高速度。如:[u]→[kud],[)]→[b&s],[&i]→[b&i]等等。
     最后要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,一次性读出音标词。如[baik],[feis],[mu+]等,就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词,基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时,就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感,学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
    第二步:教学生查词典
    第一学期,就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典,每次查一两个词,养成习惯。“磨刀不误砍柴功”,学生学会了查词典,如虎添翼,学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思,这样满足了他们的好奇心,又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词,就可让学生当堂通过查词典自己读出,并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外,还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛,而且在班级里开辟“小词典”栏目,根据课堂教学内容,每周扩展四五个单词。如:教到动物,就出动物一类;教日用品,就出recorder,refrigerater,bookshelf等实用意义的词,查查练练,不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后,教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时,鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“good!”这些要求和活动不仅开拓了视野,而且培养了学生学习英语的良好习惯,为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
    学生学习能力的增长,促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了,节省下来的时间可以进行更多的情景操练,会话表演,教唱歌,做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学,是一种促进英语教学良性循环的好措施。
    三、严格要求  持久运用
教完48个音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象。如单词thank,一开始由于教时强调口形、舌位,发得较准,读[i$rk],慢慢地,由于疏忽,发成了[ienk] ,最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过程。教学中,我们教师应随时注意这个问题,尽量做到以下两点:
   (一)音形结合  掌握规律
教会学生音标的认读及拼读之后,应注意培养学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。如教单词thank时,先让学生回忆th发[i]的单词,如出示卡片 让学生读读,再与th发[j]的一组卡片 作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p],b发[b],m[m],h[h],还知道sh发[m]th发[i]或[j],ch[cm],ng[r],kn [n],ght[t],ow [+(]/[au],ea[i:]/[e]等,用这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。
   (二)严格要求  常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。当然,严格要求,及时纠音,也应和适当宽容相结合,因为每个人的接受能力不同,而且语音学习是需要一个过程的,不可能一下就学得十分标准。起初时,应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素,防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成[m&t] 短音;[$]与[e]不分,a red flag,发成[+ red fleg]。由于方言的干扰,学生常把[i]发成[s],把[j]发成[z]等,这就要靠教师经常训练,不断提醒,并及时表扬发音好的学生,形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读,我也利用音标提示学生,如an english teacher用 引导学生连读。还有不完全爆破,如a black cat用括号提示学生发正确[+ bl$(k)k$t]。句子的语调、会话、朗读的感情,都做到严格要求,一丝不苟,学生在这种训练下,语音才会越来越好。在试教的十多年中,我体会到,只要教师肯在教法上钻研创新,而且持之以恒,常抓不懈,就完全可以处理好教学中的这一难关。
教是为了不教,学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学,培养学生学习外语的自学能力,将会使学生受益终身

 

 

 


小学英语活动课的探索与实践

 
 [摘要] 英语活动课程是当前课程改革的重要内容,也是当前课程理论研究的热门话题。本文通过对英语活动课内涵的阐述,分析了英语活动课的基本特点、作用、实施原则和注意点,并探索了小学英语活动课的设计,让我们把课堂交给学生,让他们会说、敢说、常说,养成会用英语交流的好习惯。把他们培养成为新世纪需要的人才。

[关键词]:小学英语  活动课

《英语课程标准》(实验稿)提出“采用活动途径,倡导体验参与”的理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》也作出了明确的规定:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

随着基础教育改革的深入与发展,新课程体系多样化格局的形成,围绕着新课程标准和素质教育的目标要求,为了培养二十一世纪合格的综合性人才,我国已将活动课程纳入了课程体系,成为课程体系的重要内容之一。小英语活动课教学正适合了我国基础教育改革与发展的需要,顺应了时代的要求。

一 、小学英语活动课的内涵

    小学英语活动课主要是采取活动的方法进行英语教学,完成教学任务,达到教学目的。“活”是指把文字活化为话语,把教材内容活化为生活,把教学过程活化为交际;“动”是指身体各部分器官的动,认知结构的动,人的主体意识的动。

二、小学英语活动课的特点

   根据对活动课本质的认识,借鉴国外进行活动课教学的经验,总结我国开展活动课教学实验的经验教训,我们认为英语活动课有下列特点:

1.学生课堂学习的自主性与参与性

在英语活动课中,学生应该始终处在动态之中,居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权,学生要最大限度地发挥自己的主观能动性,应该参与活动的设计、策划,参与活动的准备,在活动中发挥每个学生的聪明才智,学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点,让学生自己“活”,自己“动”,是学生在统一组织的活动中培养自主意识,发挥主体作用,真正成为活动的主人。

2.学生在获得知识途径上的实践性与牢固性

跨美纽斯要求:“要让学生从书写学书写,从谈话去学谈话,从唱歌去唱歌,从推理去学推理。”学生将所学知识加以运用并且能解决实际问题的话,知识“便成了他身上的一部分,如同他的手指一样”。真正牢固地掌握了知识,也就实现了教学的目标。如教师准备让学生充当一次英语小记者的角色,前半个月教师就应该有意识地向学生们介绍被访问者(美籍老师、英籍教师等)国家的风俗习惯、地理位置、资源以及经济状况等,还须向学生提供一些书本上没有学过的采访的句子、词汇等。学生自由组合。采访前学生应将所提问题准备好,并且要准备一些答案用以回答被访问者的问题。

通过这种途径让学生在实践中使用英语,学生学到的英语知识会牢记在心,终身难忘。

3.老师组织教学形式的多样性与灵活性

教师在组织英语活动课时应根据活动课程的自主性特点,在体现学生学习的自主性、独立性、创造性上下功夫。利用社会这一广阔的天地,充分挖掘每个学生的潜能。要设计和组织多种层次、多种形式的英语活动课,让学生根据自身的英语基础、兴趣、爱好和特长,在活动的内容与方式上有所选择。英语教师还应适当考虑学生的年龄特点和英语知识水平选用适当的形式和方法,循序渐进,逐步提高,使英语活动课开展得有声有色,不流形式,并使学生的英语交际能力真正得到提高。

三、小学英语活动课实施的必要性和可行性

    1、必要性。早在60年前,美国教育家陶纳来华考察时,就曾归纳出中国教育的五点缺失,其中之一是“整个教育未能以本国实际需要为基础,教育未能人生化、生活化”,其中之二便是“小学教育使儿童呆蠢而不快乐,因为勉强他们背诵,而不唤起他们的兴趣与好奇心”。60年过去了,这些问题至今未能从根本上彻底得到解决。因此,如何创造条件促进学生学英语的兴趣,如何避免因客观因素带来的学语言的障碍,如何防止学生在外语学习中产生拒学畏难的心理,是当前小学英语教师首先要关心的问题。许多教师为了应付英语考试,英语教学只注意知识的传授,忽略了技能的培养;很多学生虽然学了很长时间的英语,但结果仍是“应试英语”,“聋哑英语”。教师在英语教学中不考虑语言教学的根本特性,不进行学生学习心理的研究,学生学习行为的关注,而只是采取简单的填鸭式,满堂灌的教学方法,扼杀学生学习的兴趣,不利于学生以后继续学习英语。

    2、可行性。 现代的语言教学法认为,语言的习得是在实践中获得的。英语教学是语言教学,语言的本质功能是交际。进行英语活动课教学,根本目的在于培养学生的实际交际能力。英语是一门实践性很强的学科,小学生要获得运用语言的能力,必须给予其全方位、多角度的实践操作训练。英语活动课则为这些实践提供了舞台。小学生活泼好动,乐于参与,善于表演模仿,好胜心强。进行英语活动课教学符合学生的生理和心理特征。在科技日益发展的今天,随着视听工具的普及,为有声、有景、有意、有情的英语活动课教学提供了保障。

四、小学英语活动课的操作策略。

    1.英语活动课的“自由”。

    在很早以前,人们就为儿童的自由而呼吁。但往往把社会自由的感念与教育自由的感念相等同。从生物学观点看,教育自由应理解为:环境必须适合儿童个性的最有利的发展。“自由活动”是蒙台梭利教育学说的最基本的特征之一。她指出:“科学教育学的基本原则应该是学生自由的原则——这一原则允许个性发展,允许儿童天性的自发表现。”特别是英语活动课,“自由”是不可动摇的基础,同时,它也为“活动自由”创设了良好的条件。

    (1)、座位“自由”。

    对于种种压抑孩子的做法,蒙台梭利提出了尖锐的批评。其中,她把孩子固定的桌椅称作“损害肉体和精神”的工具。的确,对于刚刚踏进小学大门,开始接触英语的孩子来说,他们大多是通过一些活动来获得英语知识。因此,提供孩子自由活动的场所,是形成人的重要条件,将有助于孩子自我训练和自我发展。

    在给孩子上的一堂英语活动课中,由于我们班级的座位是靠墙一圈,中间留出很大的活动空间,于是我让孩子自由地坐在地板上,不作任何要求,他们可以坐、可以跪,可以站,也可以自由走动,老师也和他们一起跪、坐,给孩子等距离的、真实的活动教学。

    (2)、活动“自由”。

    “英语活动课”的本质就是让孩子在活动中接受英语知识的学习。教师可根据教学目标设计一些学生感兴趣的、乐于参与的活动。在活动的定义中缺少不了“游戏”这一感念。我们都知道,英语是一种外来的语言,毕竟没有像学母语那样容易,因此,我们就应抓住孩子6—14岁这一学习语言的最佳时机,创设一种良好的英语活动氛围进行英语教学。小学语活动课中游戏的设计是营造英语学习氛围的最佳途径之一。

    在英语活动课中,根据班级人数的多少,我们可以把座位进行合理的排放,留给孩子活动的空间较大,教师可以根据教学的需要,设计一些较为新奇的游戏,来激起孩子学习英语的浓厚兴趣。

    为了能让孩子巩固所学的水果单词,我在英语活动课中设计了一个“”的游戏。在盒子中偷偷地放一些水果,用布遮起来,留下神秘。趁孩子们不注意,从盒子中“变”出一样水果,用布裹着,让孩子用英语猜是什么。孩子的好奇心是最强的,他们很想知道老师“变”出来的到底是什么,就不管是错是对都争着抢着去摸,去猜。过后我又将切好的水果给蒙上眼睛的孩子尝一尝,根据自己的口感用英语说出水果名称。这个游戏可玩到了孩子的心里,“谗嘴”的他们都想尝都想说。整个课堂活动氛围浓厚,几乎每个孩子都在积极地、非常愿意地参与活动。即使是平时沉默寡言的孩子,在这种高涨的气氛下也跃跃欲试。

    自然而然,老师所要教的知识,孩子们在摸、猜、尝的游戏活动中不知不觉地得到了练习和巩固。孩子既不觉得累,更不觉得乏味。哪怕孩子在活动中所说的并不完全正确,但我们至少取得了一个成功:消除了孩子害怕英语的心理,使他们愿意开口大胆地说英语。这样的教学效果是一般手段所不能达到的。

    2.英语活动课中的“鼓励评价”与“奖励”的结合。

    所谓“教育评价”,就是指教师利用一切科学的方法,对所实施的各种教育活动作出评定。教师对学生恰当的评价能够激发孩子学习的动机与兴趣。孩子学习必须要有动机,动机促进兴趣,兴趣激励努力学习。特别是低年级的孩子,刚开始接触英语学习,老师的评价应以鼓励为主。近些年来,不管哪门小学教育学科都比较重视对孩子的评价与奖励。如说得对、说得好就奖励一朵小红花、一颗星等,都是激起孩子学习兴趣的有效办法。

    在英语活动课中,当孩子猜错我手中的水果,我不作任何的否定与批评,都认为他们是“!”因为我的教学目的并不仅仅在于孩子猜对与否,而是在意孩子是否踊跃参与活动的学习。而当孩子猜中时,我就把布揭开,对他们说:“!”,在孩子的欢呼声中将水果送给他们;当他们猜中图中的水果,我就把五颜六色的五角星贴在他们身上。把孩子对学习的渴望调动到最高点。为了得到不断地用实物去刺激孩子学习地动机,从而激发他们学习英语的兴趣,用“鼓励评价与奖励结合”这一方法,在我这堂英语活动课中已起到了很好的效。

    3.英语活动课中现代化教学手段的作用。

    随着科学的快速发展,教学手段也在不断地更新,逐步走向现代化。现代化的教学手段可以帮助教师在课堂上给学生提供大量的语言信息,并能在单位时间内提高信息活动强度,促使孩子更好地掌握和运用所学知识。

    (1)、有利于创设良好地语言环境。

    语言是一种社会现象,人们在运用语言交际时,离不开良好的语言环境。因此,在英语教学中孩子只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维,理解具体情景中所传递的信息,激发表达思想的欲望,从而促进培养运用外语理解和表达思维的能力。同样,在我那堂英语活动课中,我设计了一个教学水果单词的课件。我把色彩鲜艳的各种水果在一段轻快的音乐伴随下一个一个出示在投影上,一下子,果园里长满了果子。利用这些具体实物图画、音乐创设了一种良好的学习英语的氛围,把孩子带入果园的情景之中,进行愉快教学,提高学习的效率。

   (2)、有利于调动孩子学习积极性。

    现代化教学手段在教学中的运用,最重要的一点就是它能达到普通的教学手段所不能达到的教学效果。它能使教学过程变得形象、生动、活泼,从而引起学生得兴趣,更好地吸引孩子的注意力。孩子在学习新知识的过程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而课件就能使很难进入课堂的教学实物在投影中展示出来,色彩艳丽、动画万千,达到孩子爱学、乐学的效果。

五、小学英语活动课的作用

1.激发小学生学习英语的兴趣和积极性

小学英语活动课适合小学生好动的特点。小学英语活动课能培养学生动脑动口的习惯,能激起内在的动机,发展个性特长,激发学生的好奇心。有了好奇心,学生就能对知识产生浓厚的兴趣;有了浓厚的兴趣,学生才会有愉悦的学习情绪;有了愉悦的学习情绪,学生学习才会主动,才会产生创造性的思维,而不至与觉得学习是一种负担、一种压力。

2.培养学生用英语表达思想和交际的能力

英语和汉语一样是有一定的形、音、义的符号系统,是表达、储存、传递和加工消息的物质载体,语言和思维是密切联系在一起的。语言和思维是密切联系在一起的。语言还具有交流思想、传递信息的功能,是人们进行思想交流的工具。但是,在多年的教学实践证明:学生用英语表达思想和交际的能力较差。学生要传达某种信息,或者和别人进行思想交流时,一般总是先用母语思维,然后再将英语单词一个个套进去。这样表达出来的英语句子脱不了中国式英语的俗套。英语活动课的主要特点之一是一口语为中心。以口语为中心的英语活动课能使学生较快地培养起用英语思维、表达思想和交际的能力。这是因为口语是操标准语的人在非正式场合、在无准备的情况下使用的无拘束的言语。口语的无准备性不允许言语活动参与者通过翻译来表达思想理解对方的话语。

3.打破单一的、传统的英语教学方式,加强学生的参与意识,启发学生的发散性思维,开发智力,培养能力

小学英语的教和学大多还只是停留在课堂这块小天地里,学生们的交际环境受到一定的空间制约,思维也受到某种限制,英语课堂教学还不能完全开发学生智力,培养学生的能力。小学英语活动课就可以打破历来的课堂教学只在教室里上课的传统,让学生走出课堂,培养学生的英语应用能力,强化学生的参与意识。

小学英语活动课的开展还有利于启发学生的发散性思维,开发智力,培养能力。发散性思维总是在向自己提出:“还有什么新的方法,还有什么方面没有考虑到?”小学英语活动课给小学生提供了发散性思维的活动空间。老师将英语活动课的主要内容向学生宣布后,学生必然会产生各种各样的联想,这样联想有着多种多样的方向性,可以迅速而灵活地“编织”多种多样的意识产品。

4.培养学生的竞争意识、创新精神和组织能力

原苏联教育家苏霍姆林斯基(1918-1970)将活动作为“个性发展的一个重要作用”,并认为:“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5—7个小时的空余时间,才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。”离开这一点去谈论全面发展,谈论素质培养,只不过是一些空话而已。

当今世界是信息的世界,科学技术飞速发展。随着电子科学、生命科学、空间科学的发展,宇宙空间的开发,势必带来科技的新革命。科技的新革命需要有竞争意识、有创造性的人才。没有创造就没有人类的进步,而人的创造力只有在创造活动中才能表现出来。

六、小学英语活动课的实施原则

    随着课程改革的稳步推进,越来越多的教师认识到“活动”在小学英语教学中所具有的独特功效。但是我们对活动寄予的良好愿望在实际的课堂教学中并不都能轻易实现。这是因为,教学活动是由多元因素构成的动态过程,它要受到许多变项或变量的制约。为此,我们更应重视活动过程的优化,根据小学生的年龄特点和生理、心理发展规律,在活动的实际操作中努力遵循以下原则:

    1.情景性原则

    语言只有在一定的情景中才有意义,才会形象生动,才会有利于理解和掌握。教师要在教学的起始阶段就通过创设情景,明确目标,激起儿童的学习动机,继而通过让学生在情景中体验成功的乐趣,得到及时的鼓励等强化学习动机,再提高学习能力,使学生能自我完成学习过程,这样就使学生不仅具备强烈的要学习的动机,同时还具备了自己学习的能力,从而主动地学习。

    实物情景产生真实感,自做教具情景产生意义联想,黑板简笔画产生幽默感,课堂本身的情景产生直观贴切感。在英语活动课中,只要有利于创设情景的方式方法都可以运用到教学过程的每一个环节。

    2.暗示性原则

    按照洛扎诺夫的理论,“凡是影响心理都是暗示”,而每个儿童身上天然存在着接受暗示的能力,因为“这是人类个体之中一种普遍的品质”。音乐暗示,情感暗示,动作暗示,环境暗示都是英语活动课中主要的暗示手段,暗示能引起学习者的无意注意,加快信息有效输入的速度,并能充分协调学习时左右大脑进行高效率的工作,它能大大减轻学生接收信息的负担,使之成为一种愉快的过程。

    3.活动性原则

    英语活动课以活动为其主要教学形式,它要求活动形式多样,如:说唱对话表演、听音反应动作、游戏比赛等。教师结合学生实际,通过一系列的活动进行交流性的语言教学,让学生把课堂所传授的知识与生活充分联系起来,并付诸实践,达到交流的目的,使学生学有所用,增强了学生学习英语的主动性并激发了学生学习英语的兴趣,极大调动了学生的参与意识,达到培养听说技能的目的。

    4.兴趣性原则

    兴趣是学生积极认识事物,积极参与学习活动的一种心理倾向。皮亚杰说:“兴趣,实际上就是需要的延伸,它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对一个对象发生兴趣,是由于它能满足我们的需要。”教师要照顾到儿童心理需要这一特殊性,用适合他们心理特点的方式,在满足他们基本心理需要中引发他们对学习的兴趣,保持、强化这种兴趣,使作为情绪状态的兴趣-愉快变成作为个性心理倾向的学习兴趣,从而成为小学生自觉学习的内在动机。

    一个人对某个对象感兴趣,就乐于接触它,了解它。一个没有趣味的话题、情景或活动是不可能激发学生兴趣的,要让学生好学乐学,离开了趣味性那是很难想象的。只要学生对英语感兴趣,他就会积极开动脑筋,全身心投入到英语学习中去。英语活动课就要以激发学生兴趣为着眼点,让学生体会到参加英语活动课其乐融融,感受到所学知识的使用价值,使活动课达到预期的效果。

    5.面向全体原则

    教师应尽量让每个学生都参与到教学活动中去,反对那些只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。教师要多安排集体游戏,特别是那些需要集体配合和体验协作精神的游戏。英语活动课要让每个学生都动起来,让学生的每个器官都动起来,让每个学生的潜力都能得到发展,长处得到发扬,要根据不同的学生采取不同的方法组合活动。

    6.激励性原则

    苏霍姆林斯基说:激发儿童的学习兴趣,精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。也就是说,没有认识的欲望,实质上就没有智育。所以,要给学生创设表现和成功的机会。成功的欢乐是种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。学生的成就动机与学习成绩密切相关。在英语活动课上,我们要抓住学生点滴的成功,及时予以表扬,可以通过口头语言、身体语言、书面语言来激励和鼓励。教师只有把期望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中,才能激发学生的内在动力,开发其潜在能量。

七、开展小学英语活动课应注意的问题

   1. 寓教于乐

    英语活动课不仅要“吸引”学生,使之产生兴趣,更要有意义,有知识性。如果教师不注意知识的理解和记忆,给学生以成就感,那么,兴趣就如无源之水,必然枯竭。因此,教师要运用具有趣味性的知识来吸引学生,把语言知识的传授和学生实际能力的培养结合起来,传授语言知识的同时,培养学生听说读写的能力,做到寓教于乐,乐中求知,切不能一味追求形式的花样,忽略了英语的知识性,华而无实,有趣无知。

    2.  多种感官参与

    人的全面发展要求人学习的全面性。人是作为一个整体系统的个人存在与世界的,同时人身心的各组成部分又具有高度的分化性,视觉、听觉、味觉、触觉、想象、思维、记忆、情感,人的一切器官均在学习中担任不可替代的角色,也只有在学习中得到发展。并且,思维往往是以动作行动的,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展。只有让学生通过多种感官参与,学生才便于储存和提取信息。教师要巧妙地启发学生各个器官的共同协作,让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。学生动起来后,他们的精神状态就处于主动的、积极的状态中。这时头脑中掌管语言的区域兴奋点很“亮”,思维活跃,理解力和记忆力都很强,大脑这部分细胞之间的“通道”形成得就越多,知识就会吸入越多。

    3. 多种媒体、教具互补

    英语活动课借助直观教具和多种媒体,能使英语教学更活泼、更有效。除了教科书之外,教师要充分利用简笔画、录音带、录像带、碟片、投影片、电脑课件和自制的一些直观教具,积极地使这些教具活动起来,使系统大于局部之和。

   有关研究表明:单凭听觉获取知识,能记忆15%的内容;单凭视觉获取知识,能记忆25%的内容;听觉视觉同时运用,能记忆65%的内容。多种媒体、教具的使用,集声、像、画于一体,有视听结合、信息量大、节奏快的特点,使学生的听觉视觉同时接受刺激,帮助学生把知识条理化、系统化,同时也能强化对学生听、说、读、写的训练,提高教学效率。

    4. 教师要做一名好“导演”

    英语活动课要以学生为主体,教师为主导,教师要充当好“导演”的角色,充当教学过程中的组织者、观察者、协调者、控制者以及咨询者,指导学生去主动探索,积极钻研,不能事事关心,包办代替;也不能一概不问,放任自流。

    5. 因人而异,分层教学

    国外大量的研究证明,学生在语言学习潜能上有着不同的优势:有的善于分析,有的记忆力很强,有的则有较好的应对能力等。正确评估学生的语言潜能,有助于教师了解学生不同的语言能力特长,实施针对性教学,提高教学效率。因此,教师在面向全体的同时,要兼顾到各个层次的学生,要因材施教,注意教学的层次性,坡度性。既要有适合中等生和成绩较差的学生的活动内容,又要适当安排提高优等生学习兴趣的活动,使大多数学生找到学习的起点,增加各类学生的学习机会,改善学习困难者陪读的现象。

     总之,以活动为主的小学英语课堂教学方式充分体现了“以人为本”,以学生为学习主体的教学理念,多样化的语言活动使学生在课堂上自始至终参与教学实践,处于动态的学习与交流之中。可以说,活动为我们的英语课堂教学带来了生机,带来了活力。

 

      


 

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