厚坪小学 蔡明全
1.教学过程注重开放,突出主体 (1)抓准复习起点 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过,影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学,了解学生、激活学生已有知识的沉淀,便于形成学习平台,抓准基点展开梳理,从而有助于面向全体查漏补缺。那么这个点如何抓呢?方法一,设计开放题来了解学生已有的知识结构,组串学生知识的散点,挖掘知识的内涵。如在复习《数的整除》一课,设计以“日期导入新科”综合性的开放题。老师问:“今天是几月几日?”学生答:“是3月12日”.师又问:“看到3和12你想了哪些有关数的整除的知识?”学生以日期这两数展开知识回顾,从点到面,让学生自由联想,在学生回顾旧知的过程中不要仅仅停留在知识点的表层上,而要多问个“为什么”、“举个例子说明”,这样使学生的认识深入到知识的内涵里,把知识的散点组串起来,从而有利于老师了解学生的基础,有的放矢。方法二、通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目,你能想到什么?就《数的整除》复习一课,问学生看到题目能想到什么?你可以用什么方法复习等。再让学生把想到的知识和同桌合作勾画成知识网络图,还可以把语文课学的造句本领用在数学课上,用“倍数、公倍数、最大公倍数………”比赛造句,看谁造的多。这样相对以往教学中教师蝶蝶不休、大量的注人,课堂效果就佳得多了。 (2)突出学生自主梳理的过程 “看一遍不如讲一遍,讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识,学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络,给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间,使他们人人参与学习过程,情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。如《简便运算》的复习,老师先让学生自己整理简便运算的定律和性质,再进行合作学习,开展生生之间、组组之间、师生之间的互动活动。结果学生做出了各具特色的知识树形图,还有不少学生绘制成了表格,他们整理知识的水平决不亚于老师。 (3)注重学生参与评价。 新课程标准提出“在评价学生学习时,应让学生开展自评和互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台,把提问的权利还给学生,把展示的空间让给学生,把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中,就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题,引发辨析、矫正,从而完善知识网络。 2.练习内容注重优化,强调应用 (1)设计针对性练习,突出实效性。 练习是巩固拓展知识的有效手段,但要讲究练的形式、练的实效。如概念的复习课,知识点容易相互混淆,那么在题型的选择上要侧重于“辨析题”;又如计算复习课,要注重计算的准确性和计算方法的灵活性,那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习,往往能起到事半功倍的效果。而毫无重点、表面花哨的练习,却只能事倍功半。 (2)加强练习的应用性。 数学来源于生活,与日常生活联系密切。数学教学必须联系实际才能使学生更好地理解和掌握数学知识。如在《数的整除》复习一课,让学生走进生活,解决“①眉县公共汽车站有三路汽车通往不同的地方。第一路车每隔5分钟发车一次,第二路车每隔10分钟发车一次,第三路车每隔6分钟发车一次。三路汽车在同一时间发车以后,最少过多少分钟再同时发车?②首善镇景贤路上一排电线杆,共25根。每相邻两根间的距离原来都是45米,现在要改成60米,可以有几根不需要移动?③用数的整除知识破译电话号码”等问题。使学生体验到生活中处处有数学和数学的价值,增加了解决实际问题的能力。 这类模式的最大优点是教学素材现实又生动,应用性强,学生学习的劲头高,较好地培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,使数学的价值得到了极大的体现,。促进学生学好数学的积极情感体验,课堂效果好。 |
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