案例、这是《威尼斯的小艇》(浙教版)的一个教学片断。当时教师正在指导学生背诵,一学生突然发问。
生:老师,我觉得把“行动起来,轻快、灵活,仿佛一条蛇”这句话改为“行动轻快灵活,仿佛一条水蛇”更好。 师:为什么? 生:这样好读,上口,而且小艇是在水上航行的,水蛇更恰当一些。 师:你们觉得怎样?(反问其他同学) (学生小声议论,有几个想举手,但终未能举起) 师:我同意这位同学的观点,同一句话可以有多种表达方法,这位同学的修改很有意义。 生:(纷纷举手,有个别忍不住鼓掌)对,我也觉得有道理,只是不敢说。 师:这位同学敢于向权威挑战,提出自己的想法,其实你们也可以学着他的样子,把句子换个说法,敢不敢试一试? 生:齐(敢)! 几分钟后,一份份《威尼斯的小艇》修改稿出来了。虽然改得不一定都好,但学生表现出来的创造性思维是极为可贵的。如: 原句:船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月。 改后:船头和船艄向上翘起,像挂在蔚蓝天幕中的新月。 问:该教例反映了课堂教学中常见的一种什么现象?你能从该教师身上借鉴到什么?(不需要从语文学科角度分析) 如何处理生成性的课程资源。 (1)、尊重学生、给予学生机会; (2)肯定学生的质疑精神,借以创设师生民主、平等的课堂氛围,在学生中树立敢于向教材质疑、向权威挑战的榜样。 (3)、学生在课堂上创造性地理解和运用知识或产生独特的感受、体验,是一种珍贵的课程资源。教师要有敏锐的课程资源意识,并能判别这种资源的可利用程度以及娴熟地加以利用。 (4)要将个别学生的亮点转化为全体学生的学习资源,不要仅仅停留在对个别学生的鼓励肯定上,要善于抓住这一契机,及时调整教学计划,让全体学生都参与进来。 案例、三年级开设了科学课,我作为科学老师认识了小为。第一次上课,我就发现小为是个“另类”。课堂上,其他同学的眼睛都齐刷刷地看着我,而他却斜靠在椅子上,手插在裤兜里,眼光迷离,不知在想什么,和其他同学形成鲜明的对比。我走过去问他:小为,你怎么这么坐着?他旁边的女生赶忙小声告诉我:“我们班主任说他的脊柱都弯了。”在我的提醒下,小为象征性地往上蹭了蹭,坐姿并没有多大改观。因为不太了解他的情况,又怕耽误进度,我就开始讲课了。第一次上科学课,我开始了内容导入,目的是唤起学生学习这门课的兴趣。 同时,我给同学们布置了准备自己成长记录袋的任务……课堂气氛活跃而热烈。可是小为却和他后方的男孩说起话来,我提醒了他俩。那个男孩立刻坐好了。我赶紧表扬了他。没想到小为却毫无顾忌地大喊一声:“老师,他在装相!”一个孩子,怎么心态这么复杂、这么目中无人。我不禁皱起了眉头……请问: 1.从案例看,小为上课没有认真听讲,这是否可以认为小为学习态度是不好的? 2.这节课,小为给老师留下了深刻印象。老师的这种印象 合理吗?为什么? 3.结合案例试分析小为可能是个怎样的学生? 1.不能认为小为的学习态度就是不好的,上课不认真听讲就是学习态度不好是一种误解。 2.初次接触一个学生就对他下结论,这是很危险的。需天天、时时关注,逐步深入,才能了解学生. 3.不守课堂纪律,对老师同学不尊重,课堂学习行为习惯不好等,但也许很聪明,课都听懂了,并很有自己的想法,迫不及待要跟同学交流(与后方的男孩说话。老师并没去了解他们说什么);也许是个非常实事求是的学生(才会说“他在装相”) |
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