教育研究三类型六层次简论__雷树福教学研究网

adlfdun2008 2010-08-22

展开全文

教育研究三类型六层次简论

广安职业技术学院雷树福

[摘要] 教师教育研究通常以解决教育实践中的问题为出发点和归宿，理应称为教育实践研究。现有教育研究分类中，没有教育实践研究这个类型。教育研究可以将抽象概括程度作为分类标准，分为教育理论研究、教育应用研究和教育实践研究三种类型，教育哲学研究、教育科学研究、教育工程研究、教育技术研究，教育经验研究和教育实例研究六个层次。可以通过加强教育应用研究的方式架设台阶，提升教育实践研究档次，降低教育理论研究重心，促进教育理论与教育实践的结合。

[关键词] 教育研究；三类型；六层次。

1952年3月18日，我国教育部颁布了中小学《暂行规程（草案）》，作出了学校开展教育研究的规定，全国教师的教育研究便广泛地开展起来了。

一、教育研究三类型六层次的提出

（一）教师教育研究蓬勃发展

实施课程改革与校本教研以来，中小学教师教育研究风起云涌，方兴未艾，研究逐步深入，水平不断提高。对于解决教育问题、提高教师素质、推动课程改革、促进学生发展，发挥了重要的作用。

（二）考虑或商讨也属于研究

开展教育研究，需要探求事物的真相、性质、规律，无可非议。有人认为，中小学教师在考虑和商讨教育问题、撰写相关材料的时候，往往致力于搞好教育工作，很少探求教育的真相、性质和规律，只能算是教育实践，不能算是教育研究。其实，关于研究，有两种解释，一是探求事物的真相、性质、规律等。二是考虑或商讨（意见、问题）。^①由此看来，考虑或商讨也属于研究范畴。教育专家探求教育的真相、性质、规律等，固然是教育研究；中小学教师考虑或商讨教育（意见、问题），也应该是教育研究。更为重要的是，许多教师考虑或商讨教育问题，撰写相关材料，虽然没有采用教育理论的词句，直接地阐述教育的真相、性质和规律，但是取得的成果、收到的效果、撰写的材料，很好地体现了教育的真相、性质和规律，认识的新颖性、独特性、深刻性、普适性和科学性并不比直接的阐述差。因此，教师考虑或商讨教育问题，撰写相关材料，是名正言顺的教育研究，不应该打入“另册”。

（三）教育研究现有类型划分

中小学教师的教育研究不但需要“正名”，而且需要“入列”，需要划入某个类型。现有教育研究，按照不同的标准，可以分为许多不同的类型，例如华东师大郑金洲等教授认为，按照研究目的，可以分为基础性研究与应用性研究，还可以分为探索性研究、描述性研究和解释性研究；按照研究的性质或者使用的手段，可以分为定性研究与定量研究；按照研究的内容，可以分为宏观研究及中观、微观研究；按研究开展的地点、资料收集的方式，可以分为书斋式研究与现场研究；依据研究的方向尺度，可以分为纵向研究与横向研究。^②

山西大学刘庆昌教授《教育工学初论》一文中谈到，“教育学科中有理论研究和应用研究两个基本领域”，^③“教育学中的理论研究，从认识论的取向来看，可以划分为教育哲学研究和教育科学研究”，^④“教育学中的应用研究，可以分为两个层次：一是教育工学层次，二是教育技艺层次。”^⑤这两个领域四个层次的划分，对于中小学教师教育研究归属的确定，很有启发作用。

（四）教育研究分类新的构想

中小学教师教育研究关注的焦点是教育实践。从教育实践中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。实践，既是教师教育研究的出发点，又是教师教育研究的过程和归宿。主要的做法是分析实例，总结经验。根据中小学教师教育研究的这个特点，可以称之为教育实践研究。而现有教育研究分类中，没有教育实践研究这一类型。

教育专家、教研人员、普通教师的教育研究，因为职责不同，条件不同，所以重点也不同。教育专家研究的重点是发现规律，回答“究竟是什么”，“到底为什么”等问题；教研人员研究的重点是设计方法，回答“需要做什么”，“应该怎么做”等问题；普通教师研究的重点是反思过程，回答“是怎样做的”，“做得怎么样”等问题。这些不同，从认识论的角度看，主要是抽象概括的程度不同。因此，教育研究除了以上的分类标准外，还可以将抽象概括的程度作为分类标准。

根据抽象概括的程度，可以将教育研究分为教育理论研究、教育应用研究、教育实践研究三种类型，每种类型包括两个层次。教育理论研究这种类型包括教育哲学研究和教育科学研究两个层次，教育应用研究这种类型包括教育工程研究和教育技术研究两个层次，教育实践研究这种类型包括教育经验研究和教育实例研究两个层次。如下图所示。

教育研究分类示意图

（按照抽象概括的程度分类）

						教育哲学研究		教育理论研究
				教育科学研究
			教育工程研究				教育应用研究
		教育技术研究
	教育经验研究				教育实践研究
教育实例研究

刘庆昌教授的相关论文，重点是阐述教育工学的教育学意义、基本任务、缺席及其消极影响。虽然涉及到教育研究的分类，但是对各类研究的含义、特点等，没有专门介绍。因此，对教育研究的三种类型六个层次，都有具体阐述的必要。

二、教育研究三类型六层次的简介

（一）教育理论研究

1．教育理论研究的含意

理论是人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。教育理论研究是对复杂的教育问题的性质和相互关系，加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论的研究。需要就教育本质、功能、规律等教育理论方面提出新学说、新观点和新方法。

2．教育理论研究的特点

（1）抽象性。教育理论研究，需要对教育实践和教育领域的基本问题进行高度的概括，是普遍性、规律性的总结和归纳，不是对教育实践和教育现象的简单描述或复制。教育理论对教育实践和其他教育分支学科的发展应起到根本性的、深层次的和普遍性的指导作用。教育理论的学科性质和所应发挥的功能，要求它必须具有高度的抽象性。

（2）超前性。教育理论研究，需要根据教育实践和教育的运动规律，对其发展趋势进行预测和前瞻，使教育理论既能指导教育实践及教育学科建设，又能规范未来的教育及教育研究行为。

（3）创新性。科学的意义在于创新，只有不断创新，科学才能健康地向前发展。理论的价值体现在有所发现，有所创新。创新的形式包括原创、组合、发挥、修正等。教育是一门历史悠久的学科，虽然发展时间很长，但其理论体系也不能说非常完善，还有不少理论处女地亟待开垦。有些理论虽然已经提出，但是需要进一步研究。教育实践在不断地发展，教育理论也要有相应的发展，才能适应教育实践发展的需要。

（4）批判性。理论的批判性是理论的功能以及生命力的重要特征，也是自身发展的动力。缺乏批判性的理论，没有多大冲击力和战斗力，也没有多少感召力和魅力。教育理论应对教育发挥导向作用，必须对现实中各种各样的教育实践活动经常进行批判性的审视。

3．教育理论研究的分层

教育理论研究可以分为教育哲学研究与教育科学研究两个层次。

（1）教育哲学研究。

①教育哲学研究的含义。哲学是关于世界观的学说。是自然知识和社会知识的概括和总结。教育哲学研究是指关于学校或教师所信奉的教学理念的研究。它是以学生观为核心，进而对校园文化环境、教育模式、教师观、教育评价观和学校管理观等问题进行系统、综合思考的教育研究。

②教育哲学研究的内容。主要研究在教育实践中，有哪些新的教育思想、教育理念、教育意识、教育观念，它们的内涵和外延是什么，精神实质是什么，基本特点是什么，怎样在教育实践中贯彻落实等。

③教育哲学研究的方法。需要坚持认识源于实践，高于实践，服务实践的观点；坚信实践出真知，实践是检验真理的唯一标准；做到从实践中来，到实践中去；坚持理论与实践线结合的原则；做到一切从实际出发，充分发挥主观能动性；做到用联系的、发展的、全面的观点认识问题；树立正确的人生观和价值观等。

④教育哲学研究的成果。提出先进的教育思想、教育意识、教育理念和教育观念等。例如，在课程改革中，新的教学理念很多。语文课程的基本理念包括全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等。数学课程的基本理念包括突出体现基础性、普及性和发展性，充分体现数学的作用，让学习成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生成为学习的主人，要关注学生学习的过程、水平、情感与态度，要重视运用现代信息技术等。

（2）教育科学研究。

①教育科学研究的含义。科学是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。教育科学研究是针对教育实践中的现象，采用科学的方法进行探索，发现教育本质和规律的创造性的认识活动。

②教育科学研究的内容。包括教育事实和教育原理两大方面。事实是研究的材料，原理是研究的结果。

③教育科学研究的方法。通常有观察法、调查法、实验法、总结法、文献法等。

④教育科学研究的成果。包括教育的概念、地位、任务、过程、目的、原则、组织、手段、评价等。

（二）教育应用研究

1．教育应用研究的含意

应，是应该的意思：用，是使用的意思。应用可以理解为“应该怎样使用” 。教育应用研究是指用教育理论研究揭示出来的有关教学的基本原理或所形成的某种基本理论来解决教育实践、教学改革、教学决策中碰到的具体问题的研究。

2．教育应用研究的特点

（1）具有特定的实际目的或应用目标,比如，为了确定理论研究成果可能的用途，或是为达到预定的目标探索应采取的新方法（原理性）或新途径。

（2）在围绕特定目的或目标进行研究的过程中获取新的知识,为解决实际问题提供科学依据。

（3）研究结果一般只影响科学技术的有限范围，并具有专门的性质，针对具体的领域、问题或情况，其成果形式以科学论文、专著、原理性模型或发明专利为主。

3．教育应用研究的分层

（1）教育工程研究。

①教育工程研究的含义。工程的本意是指土木建筑或其他生产、制造部门用比较大而复杂的设备来进行的工作。工程这个概念，现在已经被用于比较广的范围：泛指用比较大而复杂的技术和设备来进行的工作。教育工程研究，是指教育方面用比较大而复杂的技术和设备来进行的工作的研究。教育工程研究很注重可操作性。并且涉及范围较大，涉及人员较多，设备要求较高，操作比较复杂。

②教育工程研究的内容。根据教育理论研究和教育实践研究的成果，设置教育实践需要的系统，提供教育单位相关人员实际操作的方便。比如高等教育工程研究、家长教育工程研究、现代教育工程研究、信息技术教育工程研究等。

③教育工程研究的方法。学习教育领域其他方面已有研究成果，借鉴其他行业工程研究的理论和经验，吸取同类行业工程研究的经验和技术，形成自己的操作系统。

④教育工程研究的成果。包括教育研究的模式、思路、途径、策略、规划、机制等。

（2）教育技术研究。

①教育技术研究的含义。技术有两种含义，一是指人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。二是指技术装备。教育技术则是指教师在教育实践中积累起来并在教育实践中体现出来的经验、知识和技巧以及相关的技术装备。教育技术研究是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育优化的研究。教育技术研究也注重可操作性。但是涉及范围较小，涉及人员较少，设备要求较低，操作比较单一。

②教育技术研究的内容。包括使用教育技术的意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等等。^⑥比如怎样备课、怎样讲课、怎样批改作业、怎样辅导学生、怎样考核成绩、怎样使用多媒体等。

③教育技术研究的方法。让教师开发和使用各种教学资源，把教育理论研究与教育实践研究的成果技术化，使其具有可操作性。用系统方法设计和组织教学过程，提高教师教育技术能力和水平，

④教育技术研究的成果。主要有教育研究的形式、方式、方法、程序、步骤等。比如选课、学课、备课、说课、讲课、听课、议课、结课的步骤和方法等。

（三）教育实践研究

1．教育实践研究的含意

实践，有两种解释。一是指实行（自己的主张）；履行（自己的诺言）。二是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。由此看来，实践可以有两种解释，一是指改造社会和自然的有意识的活动，二是指实际去做;履行。本文的实践，主要是指教师的教育实践，含义可以理解为实际去做。

一般说来，教育实践研究既可以是指探求教学的真相、性质和规律等，也可以是指考虑或商讨教学实际操作中的问题。不过，教育实践研究的主要队伍是中小学教师。对于中小学教师来说，探求教学的真相、性质和规律存在很大的困难，也不是分内的职责，更多的是为了解决教学实际操作中的问题。所以，教师教育实践研究主要是考虑或商讨教育实际操作中的意见或问题。

综上所述，可以认为，教育实践研究，是教师为了解决自己教育实践中的问题，改进教育工作，促进自身专业发展、提高课堂教学效益，从自身实际出发，结合教育实践进行的教育研究。校本教育研究、教育行动研究、教育案例研究、教育反思研究、教育叙事研究等，都属于教育实践研究的范围。

2．教育实践研究的特点

（1）研究的主要对象是教育实践中发现的问题。研究的这些问题，应该是比较重要的，对教师的教育工作有较大影响的。

（2）研究的主要目的是解决教育实践中的问题。教师通过研究这些问题，使问题妥善地得到解决，对搞好教育工作产生积极的推动作用。

（3）研究不一定提升为应用研究或者理论研究。教育实践研究，可以通过抽象概括，提升为应用研究；也可以进一步抽象概括，提升为理论研究。但是在这一方面，没有严格的要求。

（4）研究的评价主要是实际效果不是理论成果。教育研究的成效，通常要用论文等形式表现出来。但是，教育实践研究开展的好坏，主要是看教育问题解决得好不好，而不是看教育论文写得好不好。

3．教育实践研究的分层

（1）教育经验研究。

①教育经验研究的含义。经验有两种解释，一是指由实践得来的知识或技能，二是指经历。教育经验研究是依据教育实践所提供的事实，进行分析、归纳和总结，将感性认识上升为理性认识的研究，

②教育经验研究的内容。经验研究可以分为具体经验总结、一般经验研究与科学经验研究。具体经验总结划入了实例研究，科学经验研究划入了科学研究。本文的经验研究指一般经验研究，主要叙述已发生的教育现象的过程和状况，回答这些现象是什么，表现为一般教育经验中某些感觉的有序结合。我们把所感觉到的这些事物的时间和空间序列，如实地叙述出来，比如，开始的情况怎样，存在着哪些问题，工作是怎样做的，取得了哪些成绩，取得成绩的原因等。把经历过的、感受到的、片段的、分散的、零碎的体会集中起来，把成功的做法概括出来，把具体的经验提炼出来，揭示教育措施、教育过程和教育效果之间的因果关系，做到理论与实践紧密结合。

③教育经验研究的方法。经验研究一般采用调查研究、观察访问、专题研究、参与实践等方法。

④教育经验研究的成果。包括撰写的教育调查、教育随笔、教育体会、教育经验、专题研究文章等。

（2）教育实例研究。

①教育实例研究的含义。实例，就是实际的例子。教育实例研究是以教育的具体事例为对象，采用倾听、观察、反思等方法，反复地分析和研究，探索解决教育问题、改进教育工作的措施的研究。

②教育实例研究的内容。介绍某个具体教育事件发生的时间、地点和人物，原因、经过和结果，以及对这个教育事件的分析。

③教育实例研究的方法。收集实例素材，叙述实例事实，提炼实例观点，进行实例分析。

④教育实例研究的成果。实例研究成果，可以写成某个具体教育事件的教育叙事、教育案例、教育反思、教育随笔、教育札记等；也可以写成某课教学的选课论证、学课笔记、备课教案、备课体会、说课讲稿、讲课实录、议课记录、结课思考、教学设计、课例分析等；还可以写出某篇教研文章写作、某次教研活动开展、某个教育问题讨论、某次教研计划制定的过程及分析等。

三、研究分为三类型六层次的价值

（一）促进教育实践研究的提升

提出教育实践研究这种类型，教育经验研究与教育实例研究这两个层次，是想强调它们的重要性，把中小学教师这支千军万马的教育研究队伍编入“正规军”，明确所有研究都应以实践研究为基础，从而提高教育实践研究地位，加强教育实践研究探索，规范教育实践研究操作，落实教育实践研究过程，解决教育实践研究问题，提升教育实践研究水平。

（二）促进教育理论实践的结合

教育研究存在着理论与实践脱节的问题，主要原因是理论与实践相距太远，连接太难。比如课程改革提出了许多新的理念，理念属于哲学研究层次；教师从事的是教育实践工作，研究属于实例研究层次。中间还隔着经验研究、技术研究、工程研究、科学研究等四个层次。要求教师研究这些理念，贯彻这些理念，难度太大。需要减小坡度，降低难度，架设阶梯，促进沟通。所以提出教育研究按照抽象概括的程度，分为三种类型六个层次，目的是希望大家切实做好中间层次的教育研究工作，促进教育理论与教育实践的结合。

（三）明确各类人员研究的重点

各类人员参加教育研究，都应该扬长避短。教育专家重在理论研究类型的哲学研究与科学研究，教研人员重在应用研究类型的工程研究与技术研究，普通教师重在实践研究类型的经验研究与实例研究。力求做到事半功倍，提高效益。但是，都应留意其他两种类型相关的研究，以便取长补短，更快提高。

（四）端正对领域和层次的认识

本文分类的标准是抽象概括的程度而不是研究的水平。研究类型与层次的高低是抽象概括程度的高低，不是研究水平的高低。抽象概括程度高的，研究水平不一定高，也可能很低；抽象概括程度低的，研究水平不一定低，也可能很高。这些研究类型与层次没有好坏、没有高下，需要在研究实践中灵活选择，综合运用。

（五）促进各领域各层次的沟通

同一个问题，从不同的目的出发，可以进行不同类型和层次的研究。比如教学案例研究，教育哲学研究可以研究它先进的教育理念，教育科学研究可以研究它遵循的基本原则，教育工程研究可以研究它构建的模式机制，教育技术研究可以介绍它常用的方式方法，教育经验研究可以总结它重要的经验教训，教育实例研究可以进行它案例的叙述分析。一项研究，往往涉及几种类型几个层次，不能截然分开。通常是以哪种类型哪个层次的研究为主，就说是哪种类型哪个层次的研究。

总之，笔者认为，教育研究按照抽象概括的程度分为三类型六层次，有利于促进教育研究有关人员学习教育理论知识，参加教育实践活动，做到知“天”晓“地”；加强教育应用研究，促进理论实践结合，做到连“天”接“地”；具有先进教育理论，紧密联系教育实践，做到顶“天”立“地”；取得丰硕研究成果，收到良好研究效果，做到欢天喜地。这个“天”，指的是教育理论，这个“地”，指的是教育实践。

希望教育研究三类型六层次的探索，能够为深化教育实践研究、加强教育应用研究、改进教育理论研究、提高教育研究水平发挥一点积极作用。

注释：

①本文关于研究、理论、哲学、科学、应用、工程、技术、实践、经验、实例等词语的含义，依次采用了中国社会科学院语言研究所词典编辑室编、商务印书馆出版的《现代汉语词典》1983年版第1325页、695页、1464页、639页、1383页（含1393页）、379页、533页、1036页、599页、1036页的解释。