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以“绘本阅读”为载体的低年级语文综合性学习研究
浙江省岱山县教育发展研究中心 赵飞君执笔
一、研究的背景
绘本，亦称图画书，是20世纪产生的图书品种，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的书籍形式。与一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物相比，绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它对语言、绘画及二者的构成形式均有特定的规范和要求。其中绘本中的图画应具备的条件有：鲜明的视觉像，象征的、典型的形态，飞扬的想象，诗的笔触；而绘本的文字应具备的条件有：符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力的故事以及自然美妙的韵律。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。与一般的文本阅读相比，绘本阅读具有其自身的特点：特别强调叙述性故事与视觉艺术的合一；注重通过多元化的教学活动，培养儿童多方面的能力；“大声朗读给儿童听”是最经常最有效的阅读方式；需要多媒体的支撑，而实物投影是其中最经济最便捷的资源。 绘本的性质与绘本阅读的特点决定了绘本阅读能有效落实低年级语文综合性学习的目标。首先，绘本阅读能提高低年级孩子的语文综合运用能力，因为在绘本阅读的过程中，我们会根据绘本与低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动；其次，绘本阅读对孩子好奇心与探究意识的培养具有有利的条件，因为绘本中蕴涵着丰厚的知识、情感、人生哲理智慧，能让孩子在阅读过程中产生对自然、社会、科学、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望；再次，绘本阅读对培养孩子的阅读兴趣是很有效很生动的方式，对孩子审美能力的培养起着一种全方位的作用，对于孩子多元思维能力的培养、潜能的开发、良好个性与健全人格的形成也有特别大的帮助。 在国外，尤其是美国、英国、日本等发达国家，绘本创作与绘本阅读已经有了100多年的发展历史，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。 与国内同类课题研究相比，我们的这一课题研究，创新性主要表现为两个方面：一是研究的切入点，我们把“绘本阅读”作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究，我们研究的主要目标是借助绘本阅读提高低年级孩子的语文综合素养，同时解决低年级语文综合性学习中的课程资源问题；二是研究的主体，我们这一课题的承担者是一个“课题研究共同体”，这一“课题研究共同体”是从我县县情出发，由县教育发展研究中心与我县本岛农村五校协作体（岱东小学、怀慈小学、东沙小学、蓬山小学、岱中小学）所合作组成的，课题组核心成员是教研员与五所学校中的低年级语文教师。课题组成员人数多，地域分布广，为保证研究活动正常有序地进行，本研究的总体思路为“整体统一规划，多级联动研究，借助网上汇谈，扩大研究效益，全程分享成果，实现区域推进”。
二、研究的主要内容
（一）绘本选择的研究 在绘本的选择上，我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。 适应性：篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力与发展需要。 价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值，且设计、绘图、印刷、装帧精美的。 丰富性：内容上、类型上力求丰富，知识性，情感性的、哲理性的，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。 系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。 （二）以“绘本阅读”为载体开展综合性学习的策略研究 1．策略实施的原则：综合性，审美性，活动性，创造性 综合性：追求语文本位基础上的教育效益最大化，实现语文多种能力的整体发展，语文与生活的联系，语文与艺术等课程的沟通。 审美性：充分发挥绘本的多元审美价值。 活动性：以符合低年级孩子特点，充分调动多种感官参与的丰富多样的活动为阅读、学习的主要方式。 创造性：在创造性的实践活动中充分发掘孩子的创造天赋。 2．策略实施的具体行动指向 （1）以绘本为学习语言与表演的素材 以“听教师大声读”为绘本阅读与孩子学习语言的重要方式。不同的绘本采用不同的语言学习方法，如：语言精美、散文化的绘本可以在对精彩文句的赏读中感受文学语言的魅力；故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动的绘本，可以在角色对话与情节表演中培养听、说、演的多种能力等。 （2）以绘本为审美与想象的蓝本 除了由故事内容引发的想象之外，可以选择最富想象最动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情绪，所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界，并让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力，培养审美的情趣。 （3）以绘本为探究与创造的平台 在对绘本丰富的内容、内涵的解读过程中，认识世界，产生对生活、自然、社会、科学、艺术、文化的好奇心与探究兴趣，并由此引领走向对生活与其他学习领域的观察与探究；在对自己喜欢的作者与绘者的关注中，激发阅读的兴趣与研究的内驱力。在情境刺激之下，在想象天地之中，通过对绘本的故事续写、形式仿写，动手制作与作品分享等活动，激发创作的热情，培养动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美表现美的能力等。 （4）以绘本为感动与快乐的源泉 以“在快乐中发展心智”为绘本阅读的根本，让绘本成为感动与快乐的源泉，让孩子在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情有所感，将抽象的深刻的内涵内化为形象而真切的表达。 （三）以“绘本阅读”为载体开展综合性学习的课型研究 1．赏读型 赏读型的课适用于语言优美抒情散文式，而故事性不太强的绘本。这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉与听觉的交融中，使心灵柔软起来、敏感起来。 赏读型的绘本阅读课一般的结构为：（1）大声读：以听教师大声读为主，教师在为学生朗读的过程中，要将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。适时选择精彩句段开展多种形式的赏读：图文对照读、想象读、表演读等。（2）自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文字的语言。（3）心动辞发：可以仿照本文中的句式表达自己的生活与想象世界，可以表达自己对文本的感悟…… 2．表演型 故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。 表演型的绘本阅读课一般结构为：（1）大声读：听教师大声读，在听渎中了解故事的情节，理解角色的特点，想象角色的形象等。（2）角色对话：在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范课、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。（3）情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。 3．想象型 想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。想象型的课是相对于赏读型与表演型而言，想象占了特别大比重的课，适用于想象奇幻的幻想类绘本。想象型的绘本阅读课一般的结构为：（1）赏读封面，猜想故事：幻想类的绘本，图画往往很能引起孩子的共鸣，引发孩子的想象，阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。（2）读文赏图，想象体验：一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天人地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。（3）回味细节，再现情节：绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。（4）联系生活，满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子充分交流，以满足孩子天性的爱幻想心理。 4．创作型 创作型的绘本阅读课兴趣激发是基点，由仿到创是原则，伙伴合作是手段。课的一般结构为：（1）构想内容：充分发挥每个孩子的想象力与灵性，并注重孩子之间的相互交流与启示，尽可能使内容丰富多彩，有个性。（2）设计雏本：根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子审美的情趣，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。（3）创作图画、创作文字：在设计好的绘本雏形合适的地方写上文字，为文字配上合适的喜欢的图画，可以剪贴，可以自画（一年级的孩子可以不写文字，单用画面来讲述故事，有时也可以先画图，再写文字）。（4）交流分享：伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将学生的作品张贴（展示）在教室的四周，也可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享，激发学生以他们的优势智能创作作品。 5．综合型 在实际的教学中，有的课往往综合运用以上几种课型中的操作策略。有赏读，有表演，有想象，有创作，在多法融合中培养孩子的综合素养。 |
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