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“绘本阅读”校本课程实施纲要 金家坝小学 一、课程设计背景 1.自身特征决定。 “绘本”也叫图画书，源于日文，与英文对应的是“picture book”。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即指那些图文紧密结合的图书。 2.课程标准要求。小学语文课程标准中明确提出，要让低年级孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”要让他们能够“借助读物中的图画阅读。”低年级两年的时间内应该让学生养成阅读兴趣，广泛阅读达到5万字的课外阅读量。囿于低年级语文教材的浅显性、局限性，语文教师应该注重教材的重组、教材的开拓，以实现这些教学目标。为了实现这些目标，我们旨在通过绘本阅读这一校本教材的开发，以实现全方位的突破。 3.身心发展需要。低年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，但是他们对像图画这样的直接感官刺激的物体感兴趣，形象性思维占主导地位，联想丰富，喜欢表达。这正好与“小人书”的特点贴切地吻合，夸张的构思、精妙的图画、童趣的语言，在孩子们的眼里十分富有吸引力！藉此途径开启孩子的想象，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的表达能力，最为合宜！实践告诉我们，绘本阅读真不愧是一种引领阅读、培养阅读兴趣的合适途径。 二、课程目标 1．激发阅读兴趣。著名作家余秋雨先生说，“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”作为教师和家长首先要考虑的该是怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。而绘本恰恰符合孩子思维特点，最能激发孩子阅读兴趣。从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。因为在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解 读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们期待以绘本阅读点燃学会阅读的火种！
2．培养思维能力。绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，接收丰富的信息，张开想象的触角，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。这些都有利于思维能力的培养。 3．提高语文能力。绘本充满童趣的同时往往构思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的单元剧，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下阅读，其情节的安排本就对孩子有潜移默化的感染熏陶作用。其次，绘本语言简短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多绘本都有其独特的语言范式，在听老师讲故事的过程中，孩子们会吸收语言，学习语言的表达形式。再之，老师利用故事的空白点，或者借助图画，或者依照故事发展的顺序，在课上组织孩子们在展开丰富想象的同时表达自己的思维，在课后借助阅读学习单讲阅读内容延伸到家庭，和家长进行读写绘的互动活动，整个过程有助于培养学生基本的听、说、读、写的能力。 4．提升综合素养。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，给人美的享受。每一个绘本都有其主旨的体现，或团结互助、或关爱他人；或勇敢顽强，或坚持不懈；或正视自己，或肯定别人……在聆听阅读感受的过程中，孩子们的情感受到陶冶，意志受到锻炼，精神得以引领，人格得以塑造，就在这样潜移默化的过程中，孩子们的综合素养必将得到提升。 5．形成良好氛围。阅读要从孩子抓起,这是很多人的共识。据跟踪研究,一个人如果15岁以前没有形成阅读的习惯,则一辈子都难以改变。我校旨在凭借绘本阅读这一抓手，让低年级的孩子们进入学校就对阅读产生浓厚的兴趣。每周的绘本阅读，每周的讲故事时间，每日的经典诵读，再加上各班图书柜的充分运用，孩子们之间进行书籍漂流，必将让我们的校园充盈着浓浓的书香气息。凭借阅读学习单，将阅读的内容延伸到家庭中，让孩子和父母之间拥有必须交流的内容，从影响孩子带动家长开始，推动亲子阅读，渐而影响整个社区，形成良好的阅读氛围。 三、课程内容和实施原则 （一）课程内容 1.主题。根据低年级学生年龄特征、身心发展特点、阅读发展水平，根据低年级语文教材的编排体系，尤其是各单元的教材脉络，整理编排主题性阅读材料，包括绘本阅读、每日一诵、整书阅读三方面内容。 2.绘本。根据一、二年级学生身心发展特点、阅读发展水平，制定绘本阅读总体目标，选择适合学生阅读的中外绘本名篇，构成两个年级的绘本启蒙阅读内容体系。考虑到一年级上学期拼音教学内容比较紧张，孩子们学习任务相对比较重，安排阅读绘本12，其余三个学期均为16本。 3.每日一诵。针对年级学生身心发展特点、阅读发展水平，结合语文教材，穿插利用《小学语文课文同步拓展阅读》中有关诵读材料，制定一至二年级各年级段的晨诵目标，各学期分别选择编排，凸显主题，彰显传统文化，融儿歌、童谣、古诗、《三字经》节选为一体，达成每日一诵，一周四个诵读内容，每周五复习巩固。 4.整书阅读。缘于学生发展需要，结合阅读主题安排，每月阅读一本文字书，以教师讲故事孩子聆听的形式带进。 （二）课程实施原则 1．趣味性：绘本阅读旨在诱发孩子阅读的兴趣，激发孩子无穷的想象，让孩子们在听听看看想想说说中得到语言能力、思维能力、综合素养等方面的训练。但随着绘本阅读热潮在全球的掀起，国内外可供选择的绘本还是丰富多彩的，需要老师用心去择取。根据低年级孩子感知的无意性和情绪性、思维的、直观性和形象性、对进行中的活动有兴趣和较积极等身心特征，绘本选择时首先要遵循富有趣味的、色彩鲜明的、能吸引学生眼球的、能让人爱不释手的，并且适合孩子认知水平的，选择在语言、图画、情节上活泼生动的，能激发学生阅读欲望的，以实现让绘本引领孩子进入阅读的世界这一目标。 2．丰富性：绘本世界是多姿多彩的，每一个绘本都有其所要表达的主要价值理念，如培养良好习惯的、正确认识自我的、感受爱之伟大的、鼓励认识世界的、珍惜真诚友谊的等等。在编排绘本阅读体系时，我们全面考虑，统筹安排，做到在内容上、类型上、形式上力求丰富，知识性的、情感性的、哲理性的，都能有多涉猎，让绘本阅读涵盖学生生活、成长的方方面面，体现丰富性。 3．系统性：结合语文教材编排体系，根据每个单元教材内容的章节主题，以学期为单位，确立九至十个阅读主题，系统安排阅读内容，涵盖绘本、日有所诵、整书阅读三方面，避免选择上的随意性、盲目性，紧密围绕主题，形成四个学期的阅读序列，做到主题突出，努力循序渐进，实现统筹安排，并且实施的过程中计划性强，阅读活动能够完全有序推进。 4.主旨性。尽管“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是一个阅读材料，作为教师总是需要耐心解读，从文学的角度，从读者的角度，从学生的角度，绘本 也是如此，虽然它是以图为主的，虽然感觉上它是比较直观浅显的。在组织读写绘互动和设计阅读学习单时，要求教师尽可能凸显绘本的主旨，做到一课一个主题，让孩子一课一得，而不随意游离。因此，需要教者在设计教学过程时务必考虑清楚，每一个环节的目标指向必须明晰，以实现不断升华主旨的作用。 5.整体性。“文以载道”，作品的主旨都以其独特的构思、巧妙的情节、非同一般的笔触体现出来。纯文字的阅读内容也好，以图画为主的也好，教学尽可能地呈现故事的整体性。在讲述故事的时候如此，在读写绘互动时回顾故事这一环节也是如此。注重以整体的形式呈现，而不是用无数个问题串连，把故事内容整得支离破碎，尽可能地教给学生复述作品大意或者精彩环节的能力。要求教师根据绘本的内容给孩子一定的提示，或根据情节，或采用关键词，或抓住精彩一幕，材料不同，方法不一，强调处理的智慧性。 四、课程教学实施计划 绘本阅读课程结合苏教版小学语文教材的编排构架，以主题为导向每学期作详细安排，涉及教材主导方向，主要由绘本阅读指导、日有所诵、整书阅读三大内容，其中指导尤为重视读写绘的互动延伸，突出阅读学习单的精心设计。 一年级上学期共有10个主题：上学啦、秋天的童话、妈妈的爱、我是谁、好习惯、咱们是好伙伴、世界真奇妙、我的动物朋友、爱动脑、我能行。 一年级下学期共有9个主题：过年了、我的生活日历、我长大了、你今天刷牙了吗、伸出你的手、我爱我家、有多少爱在心中、倾听拔节的声音、智慧树。 二年级上学期共有9个主题：可爱的我、珍惜友情、学会感恩、自信乐观、智慧与力量、我能行、品味自然美、分享快乐、学会欣赏。 二年级下学期共有8个主题：新年好、我就是我、民间故事知多少、我有一个温暖的家、多彩的梦、爱问为什么、神奇的自然景观、多彩的生活 实施计划细化到每周教学内容安排，具体见绘本阅读学期课程安排表。 五、课时安排 1.绘本阅读 每周从国家规定的语文课程中拿出一节课，由语 2.整书阅读 每星期三中午11：50——12：20为师生共读课时间，语 3.日有所诵 语 六、课程评价 为确保校本课程开发与实施的有效性，实现课程目标，建设成富有文化内涵的书香校园，课程评价需要遵循以下原则： 人本化原则。长期以来，评价一词给人的印象总是与测量和考试有关，与刚性和客观性有关，以科学性和准确性要求。在新课程背景下，尤其在三级课程实施过程中，我们认为要扭转这种局面，需要确立将人本性作为校本课程评价的基本原则。在选择和确定评价方法时，应尽可能考虑评价对象的现实情况和可接受程度，尽可能地以人的发展性为主要评价依据，在不违背评价目的的前提下，使评价方法使用上应有相当的灵活性，从而使评价的作用和效益最大化。 多元化原则。强调多元化原则，没有统一的标准，没有客观的依据，面对差异性，根据评价对象的独特性，合理选用不同的方法，努力获取评价对象的全面信息。且让家长、学生、教师都参与到评价中去，从不同的维度、不同的层面去做出各自的评价，让课程评价实现多元、综合。 具体从以下两方面对校本课程的开发与实施进行评价。 1．对学生的评价。借助阅读学习单、日有所诵单，根据不同的课程内容设置家长评价、学生自我评价等项目，再由教师综合整理、结合课堂表现给学生作出相应的评价。学生、家长、教师的评价均主要采用星级表示。 2．对教师的评价。从绘本阅读指导方案、阅读学习单设计、课堂教学实施、学生阅读资料整理等方面进行自评、互评、领导评。期中由校长室、教导处、教研组等参与到绘本阅读指导方案、阅读学习单设计、课堂教学实施的评价中去，给教师作出等级评价，期末以班级为单位，组织阅读资料整理评比。多方面结合，根据情况设立一、二、三等奖，给予一定的奖励，与绩效工资考核挂钩。  |
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