幼儿前书写活动的研究与实践

幼儿前书写活动的研究与实践

 王纬虹1， 申毅1， 庞青2

(1.    重庆市教育科学研究院，重庆 400015；2.重庆市渝中区区级机关幼儿园，重庆 400013)

  

摘　要：前书写是学龄前儿童进行的一种非正式的书写活动。幼儿前书写活动的主要特点有：游戏性、图画性、过程性、经验性和兴趣性。幼儿书写的整体水平较低。正确把握幼儿前书写活动的目标和内容，开展多种形式的书写活动有助于幼儿前书写兴趣和技能的培养。

 关键词：幼儿；前书写；活动；

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“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对幼儿园教育提出的新的教育内容和要求。在学习、贯彻《纲要》的过程中，我们对什么是前书写？前书写技能有哪些？如何引发幼儿前书写的兴趣等问题进行了研究，对幼儿前书写活动的组织进行了实践，谨此就教于方家，以期引起同行们的讨论。

 

一、初步的研究

从我们所搜集到的资料看，对前书写可以说是鲜有研究。因此，许多幼儿园教师对《纲要》提出的前书写教育的要求和“前书写”的概念颇多困惑。

（一）前书写及其意义

我们理解，前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其它书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，自娱自乐，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏或学习活动。

前书写是学龄前儿童进行的一种非正式的书写活动，是学龄前儿童自发产生、自主进行的游戏活动，或在老师、家长等成人引导下进行的以游戏为主的学习活动，是学龄前儿童顺利进入正式书写活动前的预备性或准备性学习活动。

前书写活动的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的书写兴趣，丰富学龄前儿童的书写经验，培养学龄前儿童的书写技能与习惯，促进幼儿的语言学习和其它活动领域的学习，对儿童的认知水平、情意水平、交往和动作技能的健康发展都有着直接和潜在的意义，“是儿童的重要发展任务和能力要求”［1］。

（二）幼儿前书写活动的特点

2-6岁阶段是儿童不断尝试绘画书写的阶段。幼儿前书写活动主要是指3-6岁儿童进行的绘画书写活动。幼儿前书写活动的特点是指3-6岁儿童的书写活动较之学龄儿童和成人的书写活动所具有的本质区别和典型特征。我们认为，幼儿前书写活动主要有以下特点：

1、游戏性：幼儿前书写活动既是游戏活动，也是学习活动，但首先是游戏活动。游戏性是幼儿前书写活动最主要、也是最重要的特征。“大多数儿童在15-20个月时就开始出现无规则、无目的地乱涂乱画。”视觉效果的影响和成人的赞赏促进儿童的绘画技能经历乱涂阶段、组合阶段、集合阶段和图画阶段得以发展，并成为儿童书写技能发展的前奏。［1］幼儿正是在涂涂抹抹、画画写写的自主游戏中，在笔走迷宫、情境添画等游戏行为中，体验着自由绘画和书写的愉悦、发展着书写的技能。这是不同于正式书写活动的任务规定性的。

2、图画性：书画同源，前书写活动是书(写)、(绘)画融于一体的活动，而且是以绘画、涂画为主，文字书写为辅作为特征的书写游戏(学习)活动。儿童主要是通过涂画图形、形象、象形符号和书写简单的文字来表情达意的。幼儿的前书写活动与学龄儿童和成人的以文字书写为主的正式书写活动在内容、形式方面的规范性、格式化的要求有着根本的区别。

3、过程性：前书写活动目标达成的关键在于儿童兴趣盎然、乐此不疲的自主绘画书写活动的过程，而不在于书写了多少数字、字母、笔画、字词，以及写得是否标准或好不好等。只有在绘画书写活动的过程中，才能激发幼儿内在的书写兴趣、爱好等积极的情感态度，幼儿才能获得由涂涂抹抹、画画写写产生的愉悦、自信、成功的体验与感受。前书写活动特别要强调鼓励幼儿大胆的画画写写，以敢画敢写为先，延迟矫正纠错，这与正式书写活动强调书写的结果、质量和效益有着很大的不同。

4、经验性：前书写活动的价值在于让幼儿经历、运用多种有趣的书写活动方式，并由此获取有关的书写经验，包括通过书写与人交流、沟通的经验；了解认识不同的书写工具、书写动作与一定的书写结果的关系，知道并了解一些粗浅的书写常识；感受图画文字的视觉、审美效果及其代表的意义，从绘画书写中获得初步的审美感知，进而产生相应的体验，等等，而不同于正式书写活动偏重强调书写的概念性，即重视书写中关于是什么的回答。

5、兴趣性：培养幼儿的书写兴趣既是前书写活动的主要任务，也是科学评价前书写活动的重要指标。前书写活动重在引发幼儿对书写活动本身的兴趣，重在引起幼儿对书写活动的主动、积极的情感和态度，保持并发展这种兴趣，比如：对生活中常见的简单图形标记、文字符号予以注意并进行摹写的兴趣，这不同于正式书写活动对书写的目的、内容和形式的严格要求。

（三）幼儿前书写水平

为了有针对性地开展前书写活动实践，客观了解幼儿在书写技能、能力、姿势等方面的现状水平，我们在4—6岁年龄段的幼儿中随机抽取了90名，对他们进行了调查和测试，结果表明幼儿书写的整体水平较低，主要表现在以下几个方面：

1、前书写姿态

已有研究表明：儿童抓握笔的动作是从“手掌向上抓握”发展到“手掌向下抓握” (Rosenbloom & Hortor, 1982)；儿童对笔的调控是由手臂和肘部的运动发展到手指的活动；握笔的部位是逐渐向笔尖靠拢的。［1］我们的研究部分地验证了以上结论，发现幼儿在前书写活动中坐姿、握笔部位、对笔的调控、书写纸摆放等多不规范。有以下问题：

（1）坐姿：眼睛离书写纸太近；脊背弯曲未伸直；椅子离书桌太远，书写近于趴在桌面上。

（2）握笔部位：手离笔尖太近，挡住书写视线；手离笔尖太远，不能控制笔杆；不会握笔，只会一把抓；笔杆直立或前倾。

（3）书写纸摆放：斜放；偏左或偏右；随意移动书写纸。

（4）对笔的调控：大多数幼儿是手臂控制运笔，极少数幼儿偶尔出现不随意的肘部控制运笔。

2、前书写技能

已有研究表明：幼儿的前书写技能与其精细动作能力发展有密切的关系。线条填画、图形临摹能力是儿童书写、绘画等动作所必需的，是反映儿童动作发展的可靠指标。有人研究发现，儿童线条填画的能力在4-7岁发展迅速，儿童的图形临摹能力在6-7岁之间发展速度较快。［1］林泳海等人的研究表明，幼儿的绘画技能水平要比书写成绩好。2岁左右儿童的写字和涂鸦是分不出来的，即使5.5岁的幼儿也常常是写字与画图画或画符号结合在一起的。［2］我们发现幼儿前书写在技能方面有以下特点

(1)文字、笔划感知和分辨能力差，笔顺概念模糊。在仿写文字时主要出现以下三类错误：

①结构错误。笔划遗漏，缺横少撇；结构错位，上下、左右分离或易位；比例失调，头重脚轻或左大右小。

②基本笔划错误。将“横撇”写成横“一”；将“点”写成长斜线“\”等。

③笔顺错误。笔顺倒逆出现倒笔画，对笔顺的起笔到收笔出现方向性错误。（如横线是从右到左；竖线是从下到上；方形是先横后竖等）

(2)小肌肉发展缓慢，手眼欠协调，运笔能力差。在虚线描实线的过程中，出现的断笔较多；笔划多曲线状，欠平滑流畅；实线偏离虚线，不能压在虚线上描画，不能随线条的起伏变化画出波动的线条。

(3)空间知觉差。在田字格、四线格里描画图式和仿写文字时，超出或缩小田字格、四线格空间范围；空间利用不合理，过分紧密、过分松散；占位错误，占位偏离。在大小发生变化的田字格和四线格，不能正确描画，即在大格描画后转向在小格描画或逆向操作困难。

我们认为上述问题是幼儿发展和成熟过程中的正常现象。这些研究结果无疑反映了前书写中幼儿执笔姿势和动作发展的客观规律，它是不能靠成人的主观干预和拔苗助长予以改变的。幼儿书写的基础是绘画，在幼儿园绘画教育中，我们多鼓励幼儿大胆地按照自己的意愿自由地作画，着重突出并要求幼儿画得大胆，画得丰满，画得鲜艳，同时幼儿肌肉群的有意控制能力尚在发展中，因此幼儿在纸上，在规定的田字格、四线格里书写时必然出现以上情况。与执笔姿势相似的其它书写姿势、书写习惯中的问题，也无非是幼儿在书写动作发展中不可避免存在的发展性问题，这些问题随着幼儿身心的发育、动作的发展、活动的熟练和自控能力的提高自然会与日俱进地得到改善的。过分夸大幼儿书写姿势和书写习惯中的问题、过分强调书写姿势和习惯的纠偏矫正，不利于前书写活动目标的全面达成。

（四）幼儿现有的书写活动和书写材料

我们的研究发现：当前幼儿前书写活动的内容大多数是重复机械的汉字书写、数字书写、笔画书写；主要活动方式是成人规定和要求的简单、机械的描红和临贴训练；主要的书写材料是铅笔、腊笔和纸张。这种急功近利为书写而书写的书写活动，使得幼儿前书写活动枯燥乏味，要求过高，脱离幼儿身心发展的实际，使幼儿前书写活动从目的、内容、形式到途径和方法都偏离了《纲要》的精神和要求，不利于幼儿前书写兴趣的激发和前书写技能的培养。而高瞻课程(High／Scope课程)关于幼儿书写的关键经验和活动策略［3］却是值得我们借鉴的。

 

二、我们的实践

根据以上研究，我们在幼儿园尝试进行了以下幼儿前书写活动的实践。

（一）确立幼儿前书写活动的目标和内容

我们初步确立的前书写活动的目标和内容是：

1、前书写活动的目标

我们将前书写活动的目标分解为以下三个：

(1)       情感态度目标：

在前书写活动中引导幼儿喜欢绘画书写活动；认真、专心地绘画书写，有一定的坚持性；爱惜绘画书写材料；喜欢用自己的书写方式向他人表达自己的意思或把自己书写的意思告诉别人。

(2)       书写能力目标：

能有控制地运笔，在规定的格子里进行画、描、临、写等绘画书写活动；能基本正确地使用常用绘画书写工具；能正确临摹仿写图形和文字、符号等；能正确感知、书写阿拉伯数目字、汉语拼音字母、简单的生活常见字的笔划、笔顺和结构特征；能用图形、图式、符号、文字表达自己的意思和已做过的事；初步养成正确的书写姿势。

(3)认知经验目标：

了解绘画和文字是交流与沟通的工具；知道文字是有笔顺的、文字字型是特定的，不能随意变动的、文字书写是有顺序的；乐于欣赏绘画和书写艺术及其表现形式。

2、建构前书写活动的内容

我们将幼儿前书写活动的内容分为以下五个部分：

（1）运笔游戏；

（2）基本笔画涂画游戏；

（3）田字格涂画、数字描画和汉字描画游戏；

（4）四线格图画和拼音描画游戏；

（5）自主交流、表达、展示书写活动。

（二）采取多种方式开展前书写活动

1、提供丰富、生动、有趣的书写材料。

首先，我们尽可能地为幼儿提供多种多样的书写工具特别是替代物，萌发他们尝试书写的兴趣，丰富他们的书写经验，帮助他们认识书写工具的多样性。

其次，我们尽可能地为幼儿提供丰富多彩、生动形象、生活趣味浓郁的绘画书写内容，尽力避免和减少机械重复、单调割裂的笔画、笔顺的简单描画和正式的文字书写练习。我们以内容为线索，编制了名为“画画写写”的前书写活动操作卡，以操作卡为载体，萌发幼儿的绘画书写兴趣，增强前书写活动的操作性。操作卡着力体现了以下特点：    

(1)图象化

突出绘画性、涂画性，以画图为基础，萌发幼儿画画写写的兴趣，发展幼儿自然、灵活地运用书写工具以及视动整合的能力。同时，将抽象的文字符号图象化，让抽象的文字在孩子的眼中变为一个个形象的图式、图案、符号，让幼儿自主感知、临、摹、描、画，不要求孩子认读文字，或做纯文字书写练习。

(2)趣味化

操作卡的画面有情、有趣，幼儿乐于勾、描、涂、抹，临、摹、描、画，避免了纯文字书写活动的枯燥、机械和单调重复，在激发幼儿画画写写兴趣的同时，有助于幼儿精细动作能力和视动整合能力的发展。

(3)生活化

操作卡的内容贴近幼儿现实的生活，以利于孩子在画画写写的操作中去关注、认识身边的生活，去接触、反映身边的生活，从中获得有益的、综合性的生活经验和用书写工具再现、表现生活的素材。

(4)渐进性

操作卡以游戏为主要的操作活动，在涂画、书写游戏的内容和要求、方式和进程、难度和密度上按循序渐进、由浅入深、由易到难、螺旋发展的顺序编排。

2、以幼儿感兴趣的活动方法组织前书写活动

(1)情境游戏法：让幼儿在富有情境性、趣味性的游戏活动中，自主进行绘画书写活动。取消那些由教师统一规定，全班儿童统一操作，在活动时间上一写到底，在活动空间上一坐到底，在操作结果上一个要求的集中、专项、枯燥的文字书写练习。

(2)节律性言语引导法：我们将书写坐姿、笔画、笔顺等内容编成节律性语言、韵律性儿歌等，让幼儿吟唱。既让幼儿感到歌谣语言的生动有趣，也提醒幼儿养成良好的书写习惯。

(3) 全语言活动法：在游戏和学习中，将听、说、读、写相互融合，使幼儿有用书写表达、交流的需要、素材、范例和机会。

(4) 趣味操作练习法：采用丰富的内容、有趣的方式、趣味的图卡、形象的材料，吸引幼儿参与活动，并保持较高的兴趣和注意。

(5) 展示激励法：展示幼儿的书写作品，让幼儿朗读自己书写的故事、留言、赠语等。

3、与其它教育活动有机结合

一方面，前书写活动与其它教育活动的有机结合是幼儿园课程综合化的必然要求。另一方面，前书写活动与其它教育活动的自然融合，也是延伸、拓宽幼儿书写兴趣的基本点。前书写活动与社会活动、科学活动、艺术活动、健康活动都有许许多多结合点，不仅有助于前书写活动自然地渗透在、呈现在幼儿的生活中，将真实的活动与符号联系起来，也有助于其它教育活动效能的丰富和提高。

幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其它自主性活动中，并与其它各类活动有机结合的书写活动中获得和养成的。比如：让幼儿在早期阅读中描红；数学活动中书写数字字母；绘画活动中自主涂抹描画；音乐活动中仿画图谱等。指导幼儿用绘画和文字结合的方式，书写自己的故事、留言、日记、制作卡片和观察记录等。同时，在集中教育活动中解决规范性，规定性的要求，在游戏活动、区域活动、家庭活动、晚间活动中开展自主的书写练习活动，等等。

4、精心创设有助于激发、方便幼儿前书写活动的家园环境，鼓励孩子们进行各种书写尝试，接受他们非同寻常的书写方式。我们的幼儿园不仅处处可见文字和标记，还开辟、创设了图文并茂的画画写写园地，为幼儿提供自由涂鸦、阅读、书写的方便和空间，同时建议家长在家里为幼儿设置书画角，供儿童随心所欲地涂涂抺抺、画画写写。

三、前书写活动中应注意的问题

通过研究和实践，我们初步感到，在前书写活动中应该注意以下几个问题：

1、幼儿前书写活动应与学生和成人正式的学习书写活动相区别，要突出游戏性和趣味性，重在活动性和过程性。

2、幼儿前书写活动应该是幼儿自主、自愿的书写活动，是个性化很强的活动，应该按不同需要、不同层次、不同要求进行，不宜统一要求、统一进度、统一规定，更不能强制每个幼儿都必须完成。

3、幼儿前书写活动要以画为主、以画导写，由浅入深、由易到难，不可急于求成、过早开始正式文字书写和规范书写的刻意练习和训练。

4、要充分挖掘幼儿前书写活动中所蕴涵的综合教育价值，不单纯追求笔画练习和纯文字书写。一方面，幼儿前书写活动要注重引发幼儿对画画写写的兴趣；促进幼儿在空间知觉、方位知觉、小肌肉群协调性和视动整合能力等方面的发展；培养幼儿良好的书写习惯和用书(写)、(绘)画等方式表达个人情意的习惯等。另一方面，幼儿前书写活动要引导幼儿关注生活，表现生活，通过书写表达、交流思想和情感，要与其它教育活动有机结合，要帮助幼儿在生活中全面、健康、快乐地发展。              

 

 

参考文献：

 

［1］　董奇，陶沙. 动作与心理发展［M］. 北京，北京师范大学出版社. 2002，61、63-64、62、206-207.

［2］　崔同花主编.全语言教学理论与实践［M］.北京，科学出版社，2002， 45.

［3］　时萍，刘华.high/scope课程中幼儿如何学习阅读和书写［J］.早期教育，2002,(7).

  

Research and practice on the pre-writing activities of pre-school children

 

Wang Wei-hong1, Shen Yi1, Pang Qing2

 

(1.Chongqing Educational Sciense Research Academy,Chongqing,400015;

2.ChongqingYuzhong borough department’s kindergarten,Chongqing,400013,China)

 

 

Abstract: In this article, pre-writing is defined as the act of scribbling and/or drawing, non intentionally, practised by pre-school children. The main charactersistics of pre-writing are:game-oriented, drawing-oriented, process-oriented,experience-oriented and interest-oriented. Generally speaking, the writing ability of these children is low to none. Therefore, it is very important for the educator to properly understand the objectives and the contents of these pre-writing activities. Also, various type of pre-writing activities would greatly benefit pre-school children to build up interests and skills in writing.

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　原载：《 学前教育研究》　2004年　第5期