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空间智能强势的人，喜欢进行形象思维，所以擅长空间智能的孩子喜欢学习几何，因为几何是形体的天地，这些孩子善于掌握图形的空间关系，在图形的海洋里一点也不觉得枯燥。 几何图形既是具体的，也是抽象的。在我们的周围，图形无处不在，盘子--圆形的，手绢 --方形的，红领巾--三角形的，然而几何图形又是高度抽象的，例如球体是一切球体物的抽象与概括。 图形的具体形象性符合幼儿的思维特点，所以幼儿愿意亲近图形。然而，图形的概括性又使幼儿感到迷惑，例如，幼儿会从大人那里学来梯形的特征，说得头头是道。但是，他却不承认直角梯形也是梯形，因为他看到的梯形不是这样的，你看，他们是真的明白梯形的特征吗? 而大人往往会以自己的思维方式来对等孩子，以为说对了，就是掌握了。比如一节数学课，也是教梯形，这位教师运用了许多教具，讲得也很清楚，孩子们的回答也令人满意。下课了，任意找来一个孩子，还是使用上课的梯形教具，只是把这个梯形倒转过来，而且是当着这个孩子面倒转过来的，问他："这是什么图形?"他茫然不知如何回答，又问："这是梯形吗?"他立即肯定地说：“不是。”说得正确对于孩子有多大的意义呢？所以，必须用大量简单有趣地游戏来提高孩子对图形的准确把握能力。 游戏活动： 画三角游戏 材料：白纸上（画上点子，20个左右，不规则排列）、彩色笔 做法：两个人玩。取一张点子图纸，每人一支不同颜色的彩色笔，用猜拳的方式决定胜利者，胜利者用自己的彩色笔在点子与点子之间画一直线，连成一个三角形。然后再猜拳决定胜利者，再画三角，直到把图线上的点子都连结完为止。最后，数图纸上的三角形，看看谁画的三角形多，谁就赢了。 这个游戏能让孩子具体地感知三角形的边和角，特别是认识了各种各样的三角形，自己动手做出来的，会获得深刻印象。应该指点孩子比较画出来的三角形，有锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、不等腰的三角形，大人加以简单讲解，使孩子获得对三角形的丰富认识。 1.图形守恒 图形守恒是不受外部因素的干扰，保持对图形稳定的认识，主要是不受颜色、排列、大小位置的干扰。但是，这对幼儿是比较困难的。有一次测查中，向小班孩子出示两个三角形，它们是一样大小、一样颜色的，都是等腰三角形，将两个三角形重叠给一个孩子看，问他："是不是一样大?"他肯定地说是一样大，再当着他的面将其中的一个三角形转了90度，再问他："还是一样大吗?"他立刻说："不是了。"而这样的回答并非个别，而是大部分孩子都有这样的认识。 这一点也不奇怪，因为幼儿的思维就是具有固定性和刻板性，他们难以不受变化的干扰而保持图形的恒定，而教育的疏忽又加剧了这种刻板性。例如，大人出示给孩子的图形，多是单一的、典型的，如等腰三角形、等腰梯形，且皆是正置的，幼儿总是接受单一的、固定的图形，不是就趋于刻板了吗?怎么可能灵活起来呢？ 由此，可以获得这样的启示，要让孩子接触多样的图形，接触图形的变式，变换对图形的观察角度，促使孩子对图形的把握灵活起来。 游戏活动： 小孩小孩真爱玩 材料：各种图形卡片，（颜色、大小不同的） 做法：将所要辨认的图形贴或挂在场地的四周(孩子能够触摸到的地方)。让孩子去摸这些图形玩，一边摸一边说一说，例如，我摸了绿的图形。还可以教孩子念儿歌：“ 小孩子真爱玩， 摸摸这儿，摸摸那儿， 摸摸图形跑回来。 大人可以向孩子交待玩法：“我们拍手说儿歌，要听清我最后一句说的是什么?我说摸什么，你就赶快跑过去摸一下，再跑回来拍一下我的手，告诉我你摸的是什么?你要摸对了，我就抱你转一个圈。”然后带着孩子拍手说儿歌，最后一句由大人说，例如：“摸摸方形的跑回来。”孩子就跑去摸一下方形，再跑回来拍大人的手，说：“我摸了方形。”孩子玩熟悉了，就增加难度，例如：“摸摸黄色方形跑回来(设置的方形有不同颜色)”，或“摸摸最小的方形跑回来(设置的方形有不同大小)。” 占方块 材料：占方块的图、彩色笔 做法：两个人竞赛玩，各拿一支笔，轮流在图上操作。在任意两个黑点间画一道直线，每次只能画一道线，如果画的线能使四个黑点连成一个方格，那么画线的人就可以在这个方格里做一个记号，两个人的记号要不一样，如一个人画"√"，另一个人画"○"。若能画一道线形成两个方格，就可以占有这两个方格。图上的方格全部占领完了，数一数自己占领的方格数，谁占的方格多，谁就获胜。 玩之前，先指导孩子观察图上的点与线，知道点与点之间的距离是一样长的，四个点相连就是一个方形。大人给孩子演示一下，怎样能画一条线就出现方格，若这条线不能形成方格，就不能占领。要指点孩子不盲目画线，逐渐学会运筹盘算，怎样让自己能多占方格，而不让对方多占方这个游戏不仅有利于认识方形，还是对智力的挑战，发展孩子的观察能力和筹划能力。 2.图形联想 几何图形的抽象性使图形具有象征性，因而每个图形都具有宽广联想的空间，有充分想象的余地。看见长方形，可以想到许许多多长方形的相似物，这是幼儿喜欢的，因为他们思维的特点就是形象性。 用一种方法可以测出孩子的联想能力。比如让20名幼儿来进行圆形的联想(他们是同年龄的)，每个幼儿一张纸、一支笔，纸上有30个一样大小的空心圆，要求孩子把每个图都画成一样物品，必须是不一样的物品。而操作是定时的，大家一起开始，到时间一起结束。之后，对20张作品进行分析和评分，令人惊讶的是，成绩的差异很明显，有的几乎把30个圆都快画完了，而有的才画了几个，可见联想能力的个体差异是存在的。 图形联想也可以用语言进行，例如：“有什么东西像方形，说得越多越好。”因此对孩子进行必要的联想能力训练是很重要的。 游戏活动： 图形画板 材料：各种图形的画板(大小不同) 做法：大人指导孩子操作，取画板平放在纸上，用笔沿着掏空的边沿画下图形的轮廓。可以进行以下的活动： （1）．给图形涂上美丽的颜色。想给什么图形上色，就取这个图形的画板，画下这个图形的轮廓，然后用彩色笔均匀地涂色； （2）．给图形分类。用各种图形的画板，画下许多图形的轮廓，然后把画好的图形剪下来，用这些图形进行分类，把一样的图形分在一起，可以按形状分( 三角的、方的、圆的……)；也可以按颜色分(红的、黄的、绿的……)；也可以按大小分(大的、中的、小的……)； （3）．给图形排顺序。提供孩子大小不同的画板，例如5个梯形，一个比一个小。孩子画下5个梯形的轮廓，再剪下来，按顺序排列这5个梯形，可以从小到大排，也可以从大到小排。 插图：063 线条添画 材料：图纸（上面有添画的线条） 做法：提供给孩子图纸，一张图纸上的一种线条，可以是一个，也可以是多个。 先和孩子琢磨线条究竟像什么，说得越多越好。然后，让孩子把线条添画成一幅图画，是以这个线条为依据，添画而成的，也可以是同一样线条，画出多种不同的图画。 图形旋转 材料：图纸（图纸上有供旋转的图形） 做法：大人和孩子玩旋转游戏。例如，用一根绳子拴住一个物体，然后抡起绳子旋转，可以平面旋转，也可以转圈旋转，让孩子知道旋转是让物品转动一圈。然后看图纸上的图形，和孩子讨论怎样画出图形的旋转，如果孩子不理解，可以做一个图上的图形实物，一边转一边画下来。 可供旋转的图形很多 3.图形拼搭 为什么要让孩子认知图形呢？可以列出好几条目标，有认知方面的，有智能方面的，有情感方面的，其中首要的是情感目标，让孩子亲近图形，对图形发生兴趣，因为对于日后的学习来说，积极的态度是一切基础的基础。 怎样让孩子喜欢几何图形呢?孩子的学习特点是喜欢动态的、变化的知识。那么，图形拼搭就是最合适的，平面图形可以拼，立体图形可以搭，是动态的操作，又是变化的操作，所以孩子喜欢。 图形拼搭活动是很有意义的，孩子对图形的认知主要不是靠语言的讲解而获得，而是其认知特点决定的。孩子需要在感性层面上把握图形的特征，而拼摆搭建图形的操作过程，就是反复触摸图形、感知图形空间关系的过程，自然就认知了图形的特征(是感性的)。更有意义的是，拼搭活动是变化性的、创新性的，孩子要进行调节、设计，这对于发展孩子的灵活性和创造性是非常有益的。 图形拼搭分平面图形拼搭和立体图形拼搭，大人主要不是去教孩子，而是做服务工作、鼓动工作、参谋工作。 （1）支持孩子的搭建。供给丰富的搭建材料，好玩且具有吸引力的，例如七巧板，就总也玩不够； （2）参与孩子的搭建。以朋友、同伴的身份参与孩子的拼搭，一起设计、修改，当然是以孩子为主的，大人的参与能鼓起孩子的劲头，还能随机指导； （3）鼓励孩子的搭建。对孩子的搭建尤其如此，例如多问问孩子："你想拼什么呀?"“你拼得这么好，能讲给我听听吗?”促使孩子有目的地操作，还可以引导孩子分析自己的搭建，例如“好漂亮哟，这里用了哪些图形呢?每样图形用了几块呢?能指给我看看吗?” 游戏活动： 是哪一组图形拼的 材料：连线图 做法：先出示左边的图，图里是拼好了的物品，和孩子一起讨论图上的内容："这是什么呀?""是用什么图形拼成的?"并且区分一下图形的不同特征，例如，用了两个长方形，一个是大的，一个是小的。再出示右边的图，告诉孩子："刚才看的图是这边的图形拼出来的，我们来找一找，是哪一组图形拼的。"找到了就画线连起来。若孩子看不出来，就和孩子分析已连线的范例，使孩子明白怎样找到关联。还可以和孩子一起做一些图形，拼摆出图上的物品来。 这些图是哪一组图形拼的，用线把它们连起来。 我在想 做法：这是一个语言联想的游戏，通过语言的描述，发展孩子的形象思维。围绕一个话题展开，大人说，孩子猜。话题提到一样东西，大人要把这样东西所具有的特征分解开来，每次说出一个特征，由笼统到具体，层层递进，直到孩子猜出这样东西。例如： 父亲说：“我在想一个圆圆的东西。” 孩子猜：“这是一个玻璃球。” 父亲说：“不对，这是一个又圆又白的东西。” 孩子猜：“这是一个糯米团。” 父亲说：“不对，这是一个有弹性的东西。” 孩子猜：“这是一个排球。” 父亲说：“不对，这是一个在桌上比赛用的东西。” 孩子猜：“这是一个乒乓球。” 父亲说：“对了，我想的正是一个乒乓球。” 这样的话题很多，例如： △ 一个烫的东西； △ 一个香的东西； △ 一个胖胖的东西； △ 一个透明的东西； △ 一个会飘动的东西； △ 一个黑黑的东西； △ 一个亮亮的东西； △ 一个硬硬的东西； △ 一个滑滑的东西。 找出相同的部位作画 材料：图纸 做法：提供给孩子操作的图纸。先出示第一组的对应图进行研究，先看在左边的方形图，看看圆球在哪里?知道圆球在左边的方格里.再看右边的椭圆图，让孩子找到相应的位置(右边的)，告诉孩子："皮球从左边的图里滚到右边的图里来，它还要停到相应的位置，你把它画上去吧。"孩子就在相应部位画皮球。让孩子明白怎样找相应部位,怎样作画。然后，接着往下找相应部位，一组一组地找，找的过程中说一说是什么部位，例如，右边、中间、右上角、中间的下边……辨别不同的方位。作画的内容是任意的，可以是球的迁移，也可以是苹果的迁移、萝卜的迁移、小鸡的迁移等。这个活动不仅能辨别方位，还特别能锻练孩子的观察力和迁移能力。 找方位 材料：找方位的图 做法：这四个图分别一个一个的出示。先看图的上边：“这里有谁呀?”“他们在做什么呢?”知道三个小朋友在看一样东西，“他们坐地位置一样吗?”让孩子确定小朋友的位置，是对着物品的那一面?还是后面、左面、右面?再看图的下边，告诉孩子："这是其中一个小朋友画下来的画，是这里的哪一个画的呢?" 孩子确定以后，要追问他："你是怎样看出来的呢?"让孩子联系这个小朋友的方位和角度来解说。还可以建议孩子："另外两个小朋友画出来的一样吗?""你能把那两个小朋友画的图画出来吗?"先和孩子讨论一下位置和视角，再运用想象画出来。如果孩子有困难，可以拿来实物，和孩子一起试着从不同的位置去观察这个物品，就能明白了。 按标志给图形分类 材料：各种图形块、分类标志、分类图纸 做法：先让孩子玩这些图形块，熟悉它们的特征：是什么形状，是什么颜色，教孩子认图形标志，知道标志是什么意思，例如：△是三角形标志，把三角形都分在这里。 图形分类有易有难，要从简单的开始让孩子进入，逐渐加深。如下： （1）按一种特征给图形分类。 按形状分类 按颜色分类 （2）按肯定与否定分类， （3）按两个特征分类 绿△这个标志表示：绿颜色的三角分在这里。 大这个标志表示：大的长方形分在这里。 ⊙ 这个标志表示：有点子的圆形分在这里。 （4）两次分类 是将图形块分一次，再分一次。例如第一次按形状分成"△"一类，"○"一类，接着往下分成"红色△"一类，"蓝色△"一类，"红色○"一类，蓝色○"一类。这种分类的难点是转换分类的角度，适合大一些孩子操作，有利于发展思维的灵活性。 找影子 材料："找影子"的图片 做法：和孩子一起观察图片，先看实物图，指指说说图上有什么?在什么地方?再出示影子图，告诉孩子："这是它们的影子，你能看出谁是谁的影子吗?"一对一对地找出来，找到影子的就给它涂上好看的颜色。和孩子玩影子。例如做手影游戏，看影子的变化。还可以和孩子做影子的实验。例如，影子在一天里的变化，怎样让影子没有了?用各种办法实验。例如：进入阴影、挡住光线等，使孩子知道影子是怎样产生的，太阳的变化是影子变化的原因。 插图：找影子 三角形拼图 材料：拼图的图纸 做法：先让孩子认识图纸上的方格，知道每个格都是正方形，是一样大的；摆弄一下三角，知道三角都是一样大的，是方格的一半(摆一摆)。然后和孩子一起设计用三角在方格中能摆出什么。先让孩子随意摆一摆，熟悉以后就设计摆什么?。可以先摆简单的，例如正方形、长方形，以后逐渐摆复杂一些的，例如拼摆船、房子、鱼、飞机、花边等。摆完一个要数一数，用了多少个三角。 这个游戏既使孩子认识了三角形和方形，又发展孩子的创造能力、动手能力。 这是多少积木? 材料：图纸 做法：和孩子一起看图纸，从最简单的一堆看起，让孩子知道每块积木都是一样大的。然后循序渐进地看下去。难点一是看透视图，二是测出看不见的积木。大人可以着重帮孩子分解第一排的第四堆积木，"只能看见三块，怎么知道是四块?"让孩子知道如何由看得见的推测出看不见的。如果孩子有困难，就拿些积木来，实际摆上看一看，知道上面有积木，下面就一定有积木，不然上面的积木就会掉下去的。 这个活动有利于孩子认识主体图形和特点，还能发展二维与三维的转换能力。 数一数，每堆中有几块积木?把数填到括号里。 镶嵌板 材料：镶嵌板图纸 做法：难点是用视觉进行镶嵌，怎样能看出凹进的和突出的正好能吻合。将两块板拼合成正方形，将三块板拼合成长方形。困难不在镶嵌部分的大小，而是位置的吻合，因为镶嵌部分的大小是一样的，而镶嵌的位置各异，要指点孩子意识到这些。孩子若有困难，可以用硬纸做一些这样的镶嵌板，让孩子实际操作做一做，将动手镶嵌与视觉镶嵌结合起来，互补互益。 哪两块纸板镶嵌在一起能组成正方形，哪三块纸板镶嵌在一起能组成长方形，用线连起来，并涂上一样的颜色。 这个活动是对孩子观察力的考验，同时使他们认识正方形和长方形。 |
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