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浅谈如何教好汉语拼音 摘要：依据课程标准的要求，注意发挥汉语拼音帮助阅读的功能，着眼于发展语言、发展思维，在学生尚未识字和识字不多的情况下，借助汉语拼音开展阅读，并逐步扩大阅读量。因此，切实教好汉语拼音，是教好新教材的关键。要教好汉语拼音，必须正确认识和把握汉语拼音的教学要求。突出声母和韵母的教学，打好拼读基础，重视音节训练，发挥拼音的作用。 关键词：如何 教好 汉语拼音 小学一年级语文教学的着重点是汉语拼音的教学，依据义务教育小学语文课程标准的要求，注意发挥汉语拼音帮助阅读的功能，着眼于发展语言、发展思维，在学生尚未识字和识字不多的情况下，借助汉语拼音开展阅读，并逐步扩大阅读量。因此，切实教好汉语拼音，是教好新教材的关键。在小学一年级汉语拼音的教学中，只要教师熟悉汉语拼音，明确教材的编写意图，抓住教材的重点和难点，充分利用教材上的内容，运用恰当的方法，扎扎实实地进行教学，就可以收到较好的教学效果。具体方法是： 一．正确认识和把握汉语拼音教学的要求。 义务教育小学语文课程标准明确规定：小学一年级教学汉语拼音，要求学生能够准确熟练地拼读音节。有条件的可以逐步做到直呼音节。新课程标准做出这样有一定弹性的规定是不无道理的，主要是从全国的实际出发，避免增加难度，加重负担。但是，从问题的本质上说，汉语拼音作为一种工具，应该是功能决定要求。汉语拼音在小学语文中的功能是什么呢？义务教育小学语文课程标准是这样表述的：汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字。与传统的汉语拼音教学相比，主要增加了帮助阅读这项功能。那么，按照功能决定要求的原则，汉语拼音教学的要求应该是看到一个音节就能读。现在的任务是要采取一切可能的有效措施，促使广大小学语文教师，能迅速适应汉语拼音教学的新要求，不断探索培养学生学习汉语拼音的最佳途径和方法。 二．突出声母和韵母的教学，打好拼读基础。 掌握汉语拼音，音节是中心，声 韵 调是基础。实践证明，学生读错音节或读不出音节，多数时候不是因为不会拼，而是他们忘了声母或韵母，或是读错了声母、韵母或声调。因此，教师在教学中首先要强化字母教学。原因是：汉语 拼音的声母 、韵母只有几十个，比死记硬背几百个音节负担轻，还可以收到事半功倍的效果。强化字母教学要做好三件事：一是充分发挥图画的作用，指导学生发好音，记好形；二是要在拼读音节中巩固声、韵、调；三是要扎扎实实地指导学生规范的写好字母。 为了达到熟练拼读或直呼，声母教学要做到三要 ： 一要让学生掌握23个声母的发音部位和发音方法，为以后用支架法读音节做好准备。教学要严格按照教材安排的顺序进行。因为声母顺序就是按照声母发音部位分组安排的，是有规律可循的。b、p、m、f是舌面音，z、c、s是舌央前音(也叫平舌音)；zh、ch、sh、r是舌尖音(也叫翘舌音)。 二要求声母：读音尽量轻短：以便向直呼过渡。 三要联系方言实际，抓住难点：如在宁夏西吉县的方言中，有l，而没有n,n和1发音完全一样，只是发音的部位不同。发好n的音，关键在于克服舌头平伸的习惯，把舌头翘起来。为了培养翘舌的习惯，在教学中我根据华西小学大多数学生是从宁夏西海固移民来的实际，让学生先把洗净的食指伸入口内，贴在下门齿背后，发音时舌头背面不沾湿手指的指甲，通过这样的训练，学生很快就能正确读准n的音了。 ． 韵母教学要做到两要： 一要突破难点，复、鼻韵母是教学的难点，它们的音有的是由两个单韵复合而成的，有的是由单韵母和鼻尾音复合而成的。在教学中我联系方言的实际，如：有的音在宁夏话中没有，学生学起来很困难。因此，在教学中我注意到了这 个实际。采用多种适合学生的教学方法，突破了鼻韵母这一教学难点。 二要教好声调。声调起着区别意的作用。宁夏方言区的学生学习声调，对阳声感到比较困难：如：学习（xué xí）他们就往往读成了(xuě xì )。为此，我就利用讲故事、说笑话等一些方法，帮助学生读准阳声的声调。当学生掌握了四声的规律之后，我又马上对学生进行带调韵母的呼读训 练。把单韵母、复韵母、鼻韵母分别标上一、二、三、四声，让学生随意指读，使学生一看到带调单韵母就能准确无误地读出来，这样就为加快直呼速度创造了条件。 声母、韵母的教学，不但要读准音，还要记注形。在拼音教材里，—个字母配—幅图。这些图新颖活泼：有的既表音又表形。教学时，我引导学生注意观察，启发想象，弄清图意。如u 图，画的是一只乌鸦站在自己垒的窝的旁边。这幅图有两层意思 ：第一，乌鸦的乌 和要学的单韵母u的音相同 ；第二，乌鸦的窝的形状和u相似，教学时，我就利用图上的这一特点，自编儿歌 ：u , u , u像乌鸦的鸟窝子。 让学生一边看鸟窝图，一边跟着老师读儿歌 ，学生很快就记住了 u 的形 ，也会读 u 的音了。学生通过看图启发了想象，帮助了记形，学会了认读。 三、重视音节训练，发挥拼音的作用。 从熟练拼读音节到直呼音节是汉语拼音教学的最终目的。只有这样才能最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。为了适应拼读和直呼音节两种不同的教学要求，我把直呼形式的音节分解，先练习拼读 、再进行直呼 。把拼读形式的音节组合起来，这样学生就可以进行熟练地直呼了。 在学习单韵母的时候，就出现了音节。在音节教学中，我采用 三呼拼读入手 ，而后过渡到直呼 的方法 ：也就是先学字母 ，后学拼音，再练习直呼音节。 拼音是教学中的一个重点，也是难点：要认真对待。教学两拼音，我利用的是 前音轻短后音重 ，两音相连猛一碰 。 的口诀 ，指导学生反复练习拼读，学生很快地就学会了两拼音 ，孩子们对学习两拼音也有了浓厚的兴趣。教学三拼音时，我对有介音的音节采取了声 、介 、韵快速连续拼读的方法 ，指导学生反复练习拼读，同学们很快就掌握了三拼音的拼读方法了 。与此同时 ，我还注意引导学生克服由于宁夏方言的影响 ，而丢了介音的现象。并教给学生怎样分辨声母后面的 i、u、ü 是否是介音的方法：一是看 i、u、ü能不能与后面的字母结合成八个韵母 ：ie、üe、iu、ui 、in 、inɡ、un 、ün , 能结合的就不能作介音；二是 i 、u 、ü后面如果是a 、o 就肯定是介音 。练习时 ：我还利用 ie 、 ui 、 un 、inɡ 做韵母的这类音节 ，与 jia 、ɡuo、qiao 等有介的音节进行对比练习 ，使学生逐渐把握它们不同的拼音方法防止了混淆。此外，在一开始学习拼音时我就采用了定调法，以利于今后向直呼过渡。 到了复习时 ，我又引导学生由 三呼拼读 过渡到暗拼 ，然后再由暗拼过渡到直呼。这就是让学生在熟练声、韵、调的前提下，一眼扫视声、韵、调三个要素，把拼音过程一次完成。在学生掌握了直呼的要领后，我还通过大量练习来巩固，并逐步提高学生的直呼能力。整体音节的教学是随声母、韵母教学同时进行的。十六个整体认读音节：都有同音异形的问题。教学时，我注重从形体、读音和作用三个方面来指导学生分辨。我告诉学生：zh、 ch 、sh 、r 、 z 、c 、s 是声母 ，不能直接给汉字注音 ，在他们的后面加上i（不读作 i）成音节后,才能给汉字注音；i、in、inɡ、u是韵母 ,不能直接给汉字注音，在它们前面分别给加上y、w 后，成为音节，才能给汉字注音，音节的读音和原来声母的读音相同。ye、yu、yue、yun的读音，分别和ie、u、üe、ün 一样，只是前者是音节，可以单独给汉字注音，后者是韵母，不能单独给汉字注音。 拼音还没学完，我就带领学生用以前学过的音节读音节词、音节短语和儿歌。拼音学完后，我又让学生练习读自读课文。在教学字母和音节时，我就要求学生练习抄写，并教给他们正确地书写格式。经过以上系统的训练，学生都能够正确的默写声母、韵母、抄写音节。并学会了拼音方法，还能够准确熟练地拼读和直呼音节，并能正确地读出纯拼音短语和儿歌。 参考文献： 1、《走进新课程》 （首都师范大学出版社） 2、《现代教育思想》 （中央广播电视大学出版社） 3、《义务教育小学语文课程标准》（首都师范大学出版社） |
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