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如何做好集体备课

 比目球 2010-10-10

一、集体备课存在的误区
当前,集体备课倍受青睐,并已成为校本教研活动中的重头戏亮点一种思想与另一种思想交换,可以形成更新的多元的思想。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行以学定教,同案协作课堂教学模式刚刚起步的今天,教学中还没有现成的经验可循,集体备课显得尤为重要,集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况,避免单打独斗孤军奋战的局面,发挥集体智慧的作用,最大限度地减少教学中的不足和失误,更是教师走进新课程、实践新教材自我成长的有效之路。然而,由于思想认识上的不足,一些教师对集体备课还缺乏足够的重视和理解,使集体备课误入歧途……
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、集体备课成了教案之和。备课组为了应付检查,将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师,由各任课教师分头撰写教案,完工后交给备课组长,由备课组长将其装订成册,谓之集体备课。将参差不齐的个人教案权当集体备课,集体备课等同于各任课教师教案之和。这种承包式的方法,虽然大大减轻了教师的备课压力和负担,但违背了集体备课的初衷,缺少教师的共同参与和讨论,更谈不上心灵的碰撞和共同智慧的结晶,成了挂羊头,卖狗肉,有形无实。
2
、集体备课成了网上资料的拼盘。备课组为了快速完成集体备课,减轻教师负担,实现教师自我解放,利用现代信息技术的优势,由各位任课教师分头在线查找,并谓之资源共享。将各大教育网页中与新教材相匹配的教育成功下载,装订成册后谓之集体备课。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要,没有舍取,不加选择,捡到篮里就是菜,把网上的资料全盘吸收,窃为集体所有,美其名曰集体备课。这种做法简单易行拿来了他人的成果,甚至压根儿就没有自己教师参与的成份,有名无份,作假现象更为严重。
3
、集体备课成了个人独裁。在集体备课中,研讨往往由组长说了算,成了组长唱独角戏的场所。其他教师大凡出工不出力,很少发表自己的主见,提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和垄断,组长包办了其他成员的思想。个人意志代替了集体意见,抹杀了其他教师的首创精神和智慧,集体备课名存实亡。
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、集体备课成了模式教育。无独有偶,在教学检查中发现有些教师上课是一样的导入,一样的话;一样的讨论,一样的题;一样的过程,一样的调。听课教师不觉有点纳闷,为什么几节课如出一辙呢?原来这是将集体备课后的成果原封不动地搬进自己的教室,照本宣科。这不得不让人疑窦顿生,难道集体备课就得机械照搬,如出一辙,甚至不能越雷池半步,不能有自己的个性和创新吗?
二、加强与改善集体备课的思考
第一、必须再认识集体备课
集体备课理应是教师个体思维的碰撞,是教师情感与情感的沟通,是教师共同智慧的结晶。它不是各备课教师的教案之和,不是一人说了算的家长制,更不是网上资料的下载拼盘,也不是标准答案式的教学方式、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来,坐下来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点,如何使新教材最大限度地发挥作用,在教学中培养学生的创新精神和实践能力,凸现学生的主体地位,真正体现课改精神。而这一切都必须是以本校、本班学情为背景的。在集体备课中,教师要群策群力,充分发挥各自的聪明才智。它可以是和风细雨式的述说,可以是面红耳赤的争论,亦可以是唇枪舌战的辨析。集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨,否则,集体备课只能是绣花枕头,一包草,中看不中用,既不利于教师业务水平和能力的提高,也不利于学生的成长。
集体备课的目的是让我们教师就某一教学内容进行讨论与研究,发挥集体的智慧,以期在思维的碰撞中产生更多的火花,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路。但是,真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造,这样才能更好地体现自己的教学个性,更好地适应自己的学情。三个臭皮匠,抵个诸葛亮。教师通过相互借鉴、相互启发,集各家之长避自己所短。庇千山之木于一台,汇百家之流于一体,通过集体备课,互利互惠,相得益彰,使教学过程真正达到最优化,既发展了学生,又成长了教师。当然,教学有法,而无定法,由于各班学生都有其各自的特殊性,教师也各有自己个性化的教学风格和特长,为此在具体的课堂教学中,教师应结合本班的实际,充分发挥教师的主观能动性,在集体备课的指导下,结合自己的匠心独运,因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教,创造性地去设计,去发挥,去拓展,去创造,防止出现千人一面的模式和格局。
第二、重新把握集体备课的内容
集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性。其表现有:1、教学目标与结果的不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。2、教学对象的不确定性:不使用统一的规格和评价标准,针对学生的不同特点进行个别化教学。3、教学内容的不确定性:课程的综合性加大,教材、教师教学用书为教师留有极大的余地。4、教学方法与教学过程的不确定性:教师有较大的自主性,将更为灵活地选择与使用教学方法,教学过程中教师可支配的因素增多。5、教学评价的不确定性:考试得分点大大减少和淡化,不再起支配作用。教师要花很多时间查找资料,补充教材的内容。
因此,集体备课和侧重内容为:
备教材。把握课程标准,分析教材所处的地位及前后联系;明确教材的编写意图并确定教学的三维目标:把握各章节教学的重点和关键,研究教学难点;做好用教材教的研究与设计。
备教学方法。依据新课程教学理念,根据教学内容,结合学生认知特点和生活经验,精心设计教法和学法。
备教学资源。训练和练习(作业)设计具有针对性、层次性,面向全体与因材施教有机结合;搜集、共享与学科教学相关的教学网站、教学课件,自制课件与教具学具等。
第三、确立集体备课制度,形成集体备课的习惯
为了加强集体备课的规范化管理,必须总结制定出集体备课制度,内容包括:固定时间、地点、人员:固定各次备课内容:安排人员(轮流)整理;结合本班实际修改;及时反馈改进;改革课堂教学评价等。
第四、评价备课过程,提高集体备课的实效
集体备课只是形式,目的在于提高教师的专业水平,促进教师的自我成长,把教科研为提高教学质量服务的工作落到实处。所以评价时,我们重在评过程,看教师是否积极参与、认真思考探究并结合学情匠心独运地应用于教学实际,使制度和人性化有机结合,提高集体备课的实效。
我们还鼓励教师之间互相听课、评课,在评课中尽量多做纵向比较,人人都以平等交流的方式做到评中带学,达到评一课、促多人、带一方的目的。
第五、集体备课的实施程序
集体备课的程序大致有三种形式。
方式一:个人初备集体研讨修正个案课堂跟踪课后交流。
方式二:集体研讨分工备课集体完善形成个案交流反思。
方式三:熟悉教材,提出问题中心发言,把握重点共同研讨,解决问题形成预案,分发教师结合实际,二次备课课堂实施,信息反馈教后反思,理论提升。
第六、在推行以学定教,同案协作课堂教学模式的探索中,更需要加强集体备课,具体操作步骤是:
1)准备阶段:
提前一周,确定中心发言人,对下一周的学案进行集中备课,特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究,人人作好发言准备。
2)讨论阶段(核心环节):
在规定的集体备课时间内,首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行:学案的设计意图。学案的使用方法。操作过程中有可能出现的问题和困难。如何根据本校或本班实际,对学案进行增删。
3)完善阶段:
通过第二阶段的讨论活动,老师们再结合本班的特点和情况,发挥各自的主观能动性,对学案进行修改、补充、纠正、完善,形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。
无论采取那种方式进行集体备课,都应重在实效上下功夫。教师的教案,必须是学科教师集体智慧的体现,必须是学科教师集体智慧的体现,必须体现学生和教师的个性化。学校应将集体备课作为视导检查信教学常规落实的重点,认真进行量化考核。集体备课的顺利实施离不开教师的潜心学习,因此学校学习型集体的建设是加强集体备课的关键。

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